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注：本教學設計根據(jù)李竹平老師的文章《創(chuàng)設學習境遇，落實語文要素——<富饒的西沙群島>課堂實錄》（文章鏈接）整理而成，感謝李老師的智慧奉獻。 一、聚焦人文主題，創(chuàng)設學習境遇。 1.師生對話：通過中國地圖找出老師和學生所在的城市。 教師明確：讀語文書時腦海里也應該有一幅這樣的地圖， 這樣讀課文，語文書就變得有意思起來。 2.出示統(tǒng)編版二年級上冊第二單元目錄，說出這個單元所寫的這些地方都在我們國家的哪里，并在地圖書指出來。 3.同樣的方法，出示第六單元。 【評析】 關鍵詞：關聯(lián) 去外地上課，或者借班上課，如何拉近與學生的距離？或者進行怎樣的課前調(diào)整，能讓孩子放松自己，投入課堂呢？諸多名師各有其妙招，經(jīng)典案例也是層出不窮。李竹平老師的“妙招”有點“另類”，他居然將這一環(huán)節(jié)設計到了教學之中，而且還那么恰到好處。他由師生的居住地引出地圖，然后將地圖與本冊教材中的兩個單元產(chǎn)生關聯(lián)，既融洽了師生關系，又闡明了語文學習方法，還自然而然地導入了新課的學習，可謂一舉三得。 二、聚焦單元導語，明確內(nèi)容目標。 1.生讀第六單元的導語頁，看看有哪些重要內(nèi)容。 （1）這個單元的文章是關于祖國美景的。 （2）告訴了我們這個單元的學習任務： ①借助關鍵語句理解一段話的意思； ②習作的時候，試著圍繞一個意思寫。 教師追問：讀和寫這兩個任務目標有什么聯(lián)系？ 教師明確：讀能夠幫助寫，學習這個單元時可以思考如何從課文中學到方法，寫好文章。 【評析】 關鍵詞：切入 切入文本的方式有很多，通過“導讀頁”，或者其他類似的資料切入，我認為是最合理的。因為編者設計這一版塊的目的，就是給我們點明學習內(nèi)容、重點和學習方法。李老師的高明之處在于，他將“讀”和“寫”兩個任務聯(lián)系了起來，而且更加難能可貴的是，在后邊的教學過程中，他圍繞兩者之間的“聯(lián)系”做了巧妙的設計。 三、聚焦內(nèi)容結構，整體領會“富饒”。 1.閱讀這個單元課文的題目，有何共同之處？“富饒的西沙群島”與“美麗的小興安嶺”兩個題目有何共同之處？（點名特點：富饒、美麗）。 2.延伸： （1）如果讓你來寫連云港，你的題目會是什么樣的？ （2） “花果山”前面可以加什么形容詞？ 3.提示：這節(jié)課我們先來讀讀《富饒的西沙群島》，看看這篇文章寫了什么，怎么寫的，然后我們要寫一篇什么樣的連云港，或者什么樣的的花果山，就知道可以怎么寫了。 4.猜猜“富饒”什么意思？文章中有一句話包含了這個意思，找出來讀一讀。寫一寫這個詞。 5.讀文章的開頭和結尾，看看開頭和結尾有什么關系？ 教師明確：這種開頭和結尾寫的意思一致，叫做首尾呼應或照應。這種寫法的文章在整體思路上有一個特點，開頭叫“總起”，結尾又把重要的意思概括了一下，叫“總結”，這種文章結構思路中間部分可以用一個字來表達，叫做——分。這種文章的結構叫做——總-分-總結構。 6.閱讀課文，二、三、四、五自然段都寫了西沙群島的哪些景物和物產(chǎn)，把景物和物產(chǎn)圈出來后，按照表格的形式寫在自己的本子上。 生閱讀后展示，師生交流。 7.練習：在括號里填上課文中的詞語： （1）海水（五光十色，瑰麗無比） （2）海底有（各種各樣）的珊瑚，（懶洋洋）的海參和（樣子挺威武）的大龍蝦，還有（成群結隊）的魚。 （3）島上（茂密）的森林里棲息著（各種）海鳥，鳥蛋（遍地）都是，樹下堆積著（厚厚）的鳥糞。 教師明確：把最關鍵的詞很快都找了出來，我們就能夠知道這些事物到底有什么特點，也明白了作者在寫某一種風景或者物產(chǎn)時一定是想把它最突出的特點告訴讀者。 【評析】 關鍵詞：聚焦 李老師的設計，猶如攝像鏡頭一樣由遠及近，逐漸聚焦。 上一環(huán)節(jié)，李老師聚焦的是“單元導讀頁”；這一環(huán)節(jié)，先是李老師將鏡頭繼續(xù)拉近，“對準”本單元課文的題目，接著繼續(xù)“聚焦”到本課的標題，聚焦到“富饒”兩個字上，再由“富饒”拓展到本課的內(nèi)容和結構，與上一環(huán)節(jié)中提到的“寫”緊密聯(lián)系了起來，最后進行針對性練習，整個過程自然流暢，又直指重點，不可謂不妙！ 四、聚焦閱讀要素，豐富學習體驗。 1.找第五自然段關鍵語句。（西沙群島也是鳥的天下） 2.圍繞“鳥的天下”寫了哪些內(nèi)容？朗讀。 3.語文園地的“交流平臺”中三個小朋友的對話。 （1）請同學來讀。 （2）師生交流。 4.練習：讀這兩段話，找出這段話的關鍵語句。 （1）校園的東墻邊，有一張乒乓球臺，球臺的四周圍滿了同學，不時傳來喝彩聲和歡笑聲。乒乓小將們打得多認真啊！他們你推我擋，你來我往，一個球常常打了幾十個回合還不分勝負。 （2）中央有許多碧綠的荷葉，像一個個碧綠的大圓盤。荷花都開了，一朵朵含苞欲放，像一個個美麗的仙女。池塘里游著許多可愛的小魚，這些小魚就像一群調(diào)皮的小朋友，有的不時躍出水面，有的在水中竄來竄去，有的好像正在睡懶覺呢！多么美麗的池塘！ 5.挑戰(zhàn)：翻到《海濱小城》，快速地讀一讀這篇文章的四、五、六自然段，看看這些自然段的關鍵語句是什么。 學生閱讀后展示。 教師明確：抓住關鍵語句后，我們對于《海濱小城》這篇文章作者想要講的事物就有了初步的印象。 五、聚焦讀寫聯(lián)系，嘗試遷移運用。 1.“交流平臺”中一個小男孩還說了一句話：我們習作的時候也可以學著這樣寫。試著用下面的開頭練習說一段話： （1）花果山的景色真迷人。 （2）車站的人可真多。 （3）我喜歡夏天的夜晚。 要求：每個人選一個開頭，想一想，怎么說才能將意思說具體。 教師小結。下課。 【評析】 關鍵詞：達標 其實，李老師的每一個設計都是圍繞教學目標進行的，都設計了不同形式的“練習” 內(nèi)容，但對“閱讀要素”和“讀寫聯(lián)系”的設計，這個特點尤其突出。 在第二部分，李老師根據(jù)“導讀頁”引出了本課的學習重點：①借助關鍵語句理解一段話的意思；②習作的時候，試著圍繞一個意思寫。在第四、第五部分，李老師便重點落實這兩個目標，不但運用本課的學習內(nèi)容進行訓練，還擴展到本單元其他課文之中，這種構思，巧妙、扎實，而且非常有效。 |
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