微課程教學法系統(tǒng)設計是21世紀誕生于我國基礎教育領域的學習設計方法，包括自主學習任務單、配套學習視頻和課堂學習任務單的設計與開發(fā)，俗稱“三劍客”。首先涉及的第一客，就是自主學習任務單（簡稱“任務單”）的設計。

設計“任務單”，首當其沖的是“達成目標”的設計?！斑_成目標”設計是打造高質(zhì)量學習的第一步功，它規(guī)定了教師設計學習任務的方向，從而也規(guī)定了學生學習的方向，決定著學生學習有沒有可能達到高質(zhì)量學習。

但是，學習“達成目標”設計的實踐中，往往會存在一個很奇怪的現(xiàn)象：就是聽聽都好理解，看看也很明白，但是，做的時候往往難以合規(guī)。這是什么原因？

這是因為我們從教學設計轉(zhuǎn)到學習設計，沒有經(jīng)驗可以借鑒。我們過去的目標是描述通過教師做什么來希望學生達到什么目標，往往很籠統(tǒng)、模糊，學生看了和沒看差不多。現(xiàn)在，要求能夠指導學生從未知走向認知，必須做到目標具體精準，老經(jīng)驗就幫不上忙了。再加上長期疏于獨立自主地提煉目標，因此，教師分析、歸納、提煉目標的能力退化了。

這就是造成達成目標設計困難的原因。那怎么辦？我們提出按照兩個或三個步驟來破解，即理科或簡單明了的內(nèi)容按照遵循“三要素” 對照“負面清單”兩個步驟，文科或復雜紛亂的內(nèi)容按照分層解構(gòu)參透教材 遵循“三要素” 對照“負面清單”，共三個步驟，來突破設計難關(guān)。我們的敘述采用復雜教材的三個步驟提煉法。如果您的教材不屬于復雜教材，可以跳過第一步驟，直接進入第二步驟閱讀。

第一步驟：分層解構(gòu)，參透教材

提煉達成目標的前提是參透教材，因此，初次實驗微課程教學法的老師會遭遇選題。

1.選題

常規(guī)型公開課教師會挑課題，但是，微課程教學法不需要挑，每堂課都適合。因為，微課程教學法不是看教師是否善于講好某個課時的內(nèi)容，而是看學生是否發(fā)展得更好。只要設計過關(guān)了，學生學習力就會爆發(fā)，學習質(zhì)量就差不了。因此，專門挑課題的功夫可以省去。

但是，我們提醒語文教師，如果一篇課文按計劃要上兩個或兩個以上課時的，那么，建議設計第一課時的，因為微課程教學法與常規(guī)教學有太大的不同。常規(guī)教學上公開課，教師通常會避開第一課時，因為，第一課時主要任務是疏通文本，讓教師發(fā)揮語言（包括肢體語言）特長的機會少一點。微課程教學法與之不同，不是看老師講得好不好，而是看學生學習質(zhì)量高不高，發(fā)展得好不好。學習知識的質(zhì)量高，課堂里就可以內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，學生一定爆發(fā)，課堂一定精彩。

假如像過去一樣去挑后面的課時上，那么，第一課時沒人來幫你用微課程教學法上，與后面的課時就接不上趟，內(nèi)化知識的任務不可能完成。所以，請語文教師大膽、放心地選擇第一課時或只有一個課時的內(nèi)容來從事設計。

2.參透教材

課題確定之后，要做的第一件事是參透教材，不了解課程目標的來源的教師還必須研究好課程標準。一般而言，理科的教學內(nèi)容聚焦比較鮮明，容易參透教材，從而綱舉目張地從事設計。文科教材的層次、結(jié)構(gòu)就比較復雜，有的內(nèi)容不下功夫苦苦思索是很難理出頭緒來的。這個時候，假如按照教材順序是上不好課的。必須把教材的意義參透，才能用教材來教而不是教教材。

首選的方法是分層解構(gòu)，梳理出教材分為哪幾個部分，每個部分分別講什么內(nèi)容。再研究每個部分內(nèi)部是怎么講的，為什么要這樣講。搞清楚了，再從總體上分析各大部分之間為什么要這樣安排。梳理的時候，用好思維導圖，分層解構(gòu)就能很好完成。這時候再來設計就不會像無頭蒼蠅那樣瞎忙乎了，而是揪得住關(guān)鍵，揪得住邏輯線索，不被同一個意思的不同表達搞亂了思維。

提煉達成目標，除了必須參透教材之外，還必須根據(jù)達成目標“三要素”來表述。

第二步驟：按照“三要素”表述“達成目標”

微課程教學法要求達成目標的提煉，必須按照達成目標“三要素”來作出表述。也就是說，一個目標里必須同時包含達成目標的條件，目標行為，以及目標內(nèi)容三個組成部分，缺一不可。缺少了，學生就看不明白，心中沒底，學習就缺乏動力。

所謂目標行為，指學生通過學習某學科或領域的內(nèi)容所發(fā)生的認知行為的改變程度，即從原有認知模式達到新的認知模式。它是通過動詞來實現(xiàn)的。一般而言，學習概念的程度通常用“了解”“理解”；學習原理的程度必須達到“理解”的層次；學習方法的程度通常用“了解”“理解”“掌握”等。由于漢語言博大精深，“目標行為”的表達并不局限于這幾個詞語（尤其是課堂學習任務單的“達成目標”設計），但是，不管何種表達必須符合具體精準的要求。

所謂目標內(nèi)容，是目標行為的內(nèi)容指向，反映要求目標行為得到改變的學科要素或生活領域的規(guī)定性。

目標行為與目標內(nèi)容這兩者的關(guān)系是相輔相成的，兩者合力才有可能構(gòu)成具體精準的目標。如果脫離了目標內(nèi)容指向的支持，目標行為就變得不可捉摸，成為無效目標。如果目標內(nèi)容脫離了目標行為的支持，就不知道學習某個內(nèi)容要學到什么樣的程度，學與教就會走向“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的境地?？梢哉f，脫離了目標行為的目標內(nèi)容，根本就是“無目標”?？梢姡繕诵袨榕c目標內(nèi)容相輔相成是構(gòu)成具體精準的目標的條件。

現(xiàn)代課程理論的重要奠基者、美國著名教育學家泰勒在講到目標表述時強調(diào)：“真正的教育目標并不是要教師從事某些活動，而是讓學生的行為模式發(fā)生顯著的改變……任何對教育目標的陳述應該都是對學生應發(fā)生的改變的陳述”。“以教師開展的活動為形式來陳述教育目標……不是真正的教育目標……并不能為進一步選擇教學材料、設計這門課的教學程序提供令人滿意的指導”。

因此，我們提煉達成目標，絕不允許敘述要求教師“做什么”，也就是說，“達成目標”不是給教師的教學目標，而是給學生的學習目標（之所以采用“達成目標”的表述，意在通過語言誘導學生必須達成的心理），否則，就是無效目標。

泰勒認為，陳述教育目標最有用的形式是同時包括有關(guān)目標的行為和目標的內(nèi)容兩個方面，這也成為微課程教學法達成目標 “三要素”中的目標行為和目標內(nèi)容的直接來源。

此外，微課程教學法從尊重“學習知情權(quán)”出發(fā)，加上“達成目標的條件”這個要素，構(gòu)成“三要素”。“三要素”中的“達成目標的條件或途徑”是告訴學生怎樣學習才能達標的，能夠引導健康的心理傾向，從而使學生心中有數(shù)，從容不迫地開展自主學習。

但是，僅僅滿足“三要素”的要求還是不夠的。為什么？因為，我們很可能還有過去殘留的目標表述“籠統(tǒng)”“含糊“的習慣，一不小心就呈現(xiàn)出來了。結(jié)果，往往讓學生看了之后還是會摸不著頭腦。那怎么辦呢？那就規(guī)范我們的表述方式，靠什么規(guī)范？靠《負面清單》。

第三步驟：對照“負面清單”查驗有無“禁用語”

微課程教學法創(chuàng)造了用于提煉目標設計的《負面清單》，列出了目標描述中不允許使用的禁用語，以確保目標描述具體精準，并且對于為什么不能使用做出了說明。建議微課程教學法實驗者認真讀一讀中國大學MOOC《微課程教學法》課程資源里的《負面清單》（或《新體系：微課程教學法》第七章里的“達成目標設計用語負面清單”），一定善莫大焉。

您也可以從本文下載下列表單，以便設計達成目標之后予以檢驗。

但是，假如把籠統(tǒng)模糊的表述改成了具體精準的表述，那么，學生就能做到一看就知道：要學什么？要學到什么程度？怎樣學到這個程度。學生心知肚明，就愿意學習。

微課程教學法把勝任指導學生學習的方式叫做“教師主導新境界”，祝愿微課程教學法實驗者早日進入“教師主導”的新境界，不僅有能力“隔空”指導學生從事高質(zhì)量學習，而且可以在課堂上勝似閑庭信步，從容欣賞學生學習力的爆發(fā)，欣賞他們通過自身努力完成內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。

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