實(shí)在的課堂  精彩的收獲

《唯一的聽眾》這篇文章講的是一位音樂老教授佯裝是聾子，對(duì)一名被家人稱為音樂白癡的青年進(jìn)行積極地鼓勵(lì)、真誠(chéng)地幫助，從而使青年人有了練琴的信心，最終成長(zhǎng)為小提琴手，并踏上了萬眾矚目的舞臺(tái)中央，演繹出了自己精彩的人生的故事。

觀摩了楊斌老師執(zhí)教的《唯一的聽眾》這一課后，我很有感觸，收獲頗多。

一、富有吸引力的課堂語言

楊老師的課堂語言極富親和力，讀來平實(shí)可親，如娓娓道來。如：“她發(fā)現(xiàn)了臺(tái)下有許多的老師，或者說有許多的聽眾在關(guān)注著我們。往臺(tái)下看一看，現(xiàn)在大約有幾百位老師在關(guān)注著我們。同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候你們心里是一種什么樣的感受？”這樣的語言在課堂中比比皆是，讓人感覺到老師、學(xué)生、課堂是一個(gè)真正的整體，融合在一起了。

二、教學(xué)過程重視學(xué)法，授之以漁 

楊老師在引領(lǐng)學(xué)生分析課文的自然段數(shù)時(shí)，學(xué)生的答案是不一樣的。楊老師這樣引導(dǎo)“課文確實(shí)有12個(gè)自然段，但是，老師一開始在讀書的時(shí)候，卻認(rèn)為這篇課文有11個(gè)自然段，你知道我忽略了哪個(gè)自然段嗎？請(qǐng)你來說?！币龑?dǎo)學(xué)生從中找出一個(gè)省略號(hào)為一自然段，楊老師引導(dǎo)“這個(gè)獨(dú)立成段的省略號(hào)。我有一個(gè)問題，在讀書的時(shí)候，你是怎么看出來這個(gè)省略號(hào)，它就是獨(dú)立的一段呢？怎么看出來的？你來說?！睆亩屔f出省略號(hào)之前空了兩個(gè)格，它就是一個(gè)自然段。這樣的課堂讓學(xué)生學(xué)有所得，并能牢牢記在心里。

三、學(xué)生深入探究，學(xué)有所獲 

在課堂中學(xué)生的自主表達(dá)完全是在與文本對(duì)話之后的有感而發(fā)。教師鼓勵(lì)、贊賞且富有啟發(fā)性的語言如涓涓細(xì)水潺潺而流；學(xué)生的心門似春的柴扉輕輕洞開。在這心與心的碰撞、愛與愛的交流中，學(xué)生對(duì)人物有了深切的體會(huì)。如學(xué)生在對(duì)“沮喪”一詞的理解中，這樣體會(huì)：我認(rèn)為第一次“沮喪”是因?yàn)榧胰藢?duì)他拉小提琴不好，而讓自己感到很“沮喪”。第二次，是他自己聽著自己拉小提琴真的是很不好。另一個(gè)學(xué)生這樣理解：我發(fā)現(xiàn)他“沮喪”的環(huán)境不同。第一次是在家中；第二次是在樹林里。

整節(jié)課是讀、悟、議的同構(gòu)共建：整節(jié)課，學(xué)生讀書、感悟、議論、表達(dá)，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，又感悟到了道理，提高了認(rèn)識(shí)。

四、課堂補(bǔ)白訓(xùn)練，與文章共鳴

老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵(lì)與幫助之后，讓學(xué)生寫一些想對(duì)老人說的話。師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白：“這個(gè)小伙子也許就放棄了對(duì)音樂的熱愛了，是嗎？所以，你看，老人是在保護(hù)小伙子的自尊心。這幾位同學(xué)，他們真正讀懂了老人的內(nèi)心。那么，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這段話走進(jìn)老人的內(nèi)心世界，把她的心理活動(dòng)寫在練習(xí)紙上，好嗎？”

在這一訓(xùn)練中，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人，另一方面做一個(gè)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂的文章。

總之，楊老師的課堂是實(shí)實(shí)在在的，不追求花樣，也不蜻蜓點(diǎn)水，課堂中努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)，這正是我們教學(xué)永遠(yuǎn)的追求。

智慧點(diǎn)燃智慧，

智慧教師造就魅力課堂

《唯一的聽眾》這篇文章描述了一位音樂老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功的小故事，來歌頌人間的真情。聽了由山東濟(jì)南市大明湖小學(xué)的楊斌教師執(zhí)教的《唯一的聽眾》一課，不僅讓我們認(rèn)識(shí)了一位智慧的老人，以她的智慧激勵(lì)了年輕人練琴的熱情，促成了年輕人的成功；也看到了作者充滿智慧的布局謀篇，感受到文學(xué)作品的魅力；同時(shí)更深刻地領(lǐng)略到了教師以他充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了同學(xué)們深入思考，積極探究的熱情。

教師透過文章的字里行間，整體把握細(xì)微處入手，通過對(duì)細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確捕捉，對(duì)字詞的深刻剖析，適時(shí)、恰到好處的點(diǎn)撥，巧妙靈動(dòng)的設(shè)問，不時(shí)在教師、老人、作者、學(xué)生之間擦出智慧的火花；引領(lǐng)同學(xué)們通過讀、品、議、想、寫如抽絲剝繭，層層深入，一步步走進(jìn)課文，用自己的真情實(shí)感去體悟人物的心理活動(dòng)情感變化，一步步走入人物的內(nèi)心世界。使課堂不僅僅具有濃濃的語文味，散發(fā)著濃濃的人情味，更彰顯了一個(gè)自主開放的、涌動(dòng)著智慧的課堂。

一、準(zhǔn)確捕捉細(xì)節(jié)，巧設(shè)追問，深刻剖析字詞背后的意境。

1.以“沮喪”一詞為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

教師圍繞“沮喪”一詞，巧設(shè)緊緊相扣的連續(xù)追問，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的心情變化，一步步走進(jìn)作者的內(nèi)心世界：

“兩次 '沮喪’作者的心情有什么不同？”

“程度一樣嗎？”

“哪一次更沮喪？”

“為什么第二次的程度更強(qiáng)烈？”

“第二次沮喪到什么程度？”

層層深入的追問，學(xué)生一步步體悟到作者當(dāng)時(shí)幾近絕望的心情，認(rèn)識(shí)到作者當(dāng)時(shí)“一個(gè)人往往能承受別人的打擊，但自己對(duì)自己的否定這種傷害是巨大的，往往難以承受”的心理狀態(tài)，為老人的出現(xiàn)做了鋪墊。

2.緊扣人物語言，引導(dǎo)學(xué)生走入老人的內(nèi)心世界。

教師緊緊把握文中老人的語言，透過老人僅有的只言片語深刻挖掘文字背后的情感世界，使學(xué)生真切體會(huì)到老人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法，從而在學(xué)生的心里樹立起一位善良，智慧老人的鮮活形象：

第一層：教師帶領(lǐng)學(xué)生，提出問題，解決問題，了解人物內(nèi)心活動(dòng)。

（1）結(jié)合課后討論題集體討論：“老人真的耳聾了嗎？”，“為什么說自己耳聾了呢？”。

（2）寫：人人寫出老人的心理活動(dòng)情況。

（3）讀、聽：指明幾位學(xué)生讀老人內(nèi)心活動(dòng)，其他學(xué)生靜靜地體會(huì)。

第二層：學(xué)生自主提出問題，小組合作解決問題，更深入老人的內(nèi)心，體悟老人的智慧、善良。

（1）學(xué)生自主提問：“耳聾怎么做聽眾？還每天早晨？”，“怎么用心去感受？”, “為什么把'每天早晨’放在句子的最后？好在哪里？”

（2）小組討論問題，記錄下討論結(jié)果。

（3）小組匯報(bào)交流，自主相互補(bǔ)充。

（4）教師結(jié)合老人的話和提出的問題層層梳理成果：

教師演繹老人的話語，指明幾位同學(xué)層層深入說出老人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，其余同學(xué)閉上眼睛，用心去體會(huì)老人的話。這時(shí)老人的話，結(jié)合當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，通過師生間的互動(dòng)，如涓涓細(xì)流般自然的流淌出來，也流進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的心里，老人智慧、善良、美麗的形象一層層逐漸鮮活地在每個(gè)同學(xué)的腦海里樹立起來。

教師抓住人物的語言，引導(dǎo)學(xué)生層層深入挖掘，學(xué)生在問題的探究中認(rèn)識(shí)到老人裝聾的背后是鼓勵(lì)，鼓勵(lì)年輕人大膽拉琴；“用心感受”的背后是激勵(lì)，激勵(lì)年輕人用心去拉琴；“每天聽琴”是督促，督導(dǎo)年輕人每天堅(jiān)持練琴。

我們?cè)诟袊@老人智慧的同時(shí)，也不得不被教師充滿智慧的精彩演繹所折服。

二、整體把握，巧設(shè)矛盾沖突，深刻領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/span>

1.比較段落篇幅長(zhǎng)短，了解比較襯托的寫作手法。

“課題是唯一的聽眾，但課文的第一、二自然段253個(gè)字占全文的1/3的篇幅，這個(gè)唯一的聽眾出現(xiàn)了嗎？”

“為什么作者要用這么多的文字來寫這兩段話？”

從而揭示作者運(yùn)用鋪墊襯托的寫作手法的巧妙。

2.分析文章布局，認(rèn)識(shí)巧設(shè)懸念的寫作方法。

引導(dǎo)學(xué)生討論“把事情的真相放在文章的結(jié)尾，這么安排故事情節(jié)好在哪里？”進(jìn)而領(lǐng)略作者布局謀篇的巧妙之處，體會(huì)到巧設(shè)懸念寫作手法的精彩。

三、善于傾聽、小結(jié)，及時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，適時(shí)滲透學(xué)法，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

智者善聽也善言。教師時(shí)時(shí)注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真傾聽每一位的發(fā)言，及時(shí)給予點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)，適時(shí)的學(xué)法滲透，使學(xué)生會(huì)學(xué)語文，愛學(xué)語文，煥發(fā)起學(xué)生對(duì)語言文學(xué)不斷探究的熱情。

在學(xué)生準(zhǔn)確分析省略號(hào)獨(dú)立成段后，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：“我發(fā)現(xiàn)，我們班的同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了認(rèn)真讀書，仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，這樣學(xué)習(xí)就能發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)”既有激勵(lì)又有學(xué)法的指導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生能仿造教師概括出文章段意時(shí)，教師小結(jié)道：“用7個(gè)字概括出自然段的內(nèi)容，這就叫小標(biāo)題，不但內(nèi)容完整而且非常的精煉?！苯處熢陉P(guān)注知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，方法的指導(dǎo)。

在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束的小結(jié)語中，教師自然地對(duì)學(xué)習(xí)方法的小結(jié)，既是對(duì)學(xué)習(xí)過程的回顧小結(jié)，也是對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)給予方法的指導(dǎo)：

“剛才我們運(yùn)用了先提出問題，然后走進(jìn)人物內(nèi)心世界，解決問題這樣的方法讀懂了老人的話語，我們用這個(gè)方法學(xué)習(xí)下一段話。”

“在理解詞語的時(shí)候要注意聯(lián)系上下文，聯(lián)系句子的內(nèi)容來推想詞語的含義?！?/span>

“剛才我們通過獨(dú)立思考，小組合作的方法解決了問題”

小結(jié)與學(xué)法滲透的自然融合，精煉而智慧，我們不得不為教師的精彩設(shè)計(jì)喝彩同時(shí)，更深感受到智慧課堂的魅力。

……

課堂既是一個(gè)知識(shí)傳承的場(chǎng)所，更是一個(gè)智慧生成與拓展的天地。智慧課堂源于智慧教師，智慧課堂造就智慧學(xué)生。走進(jìn)楊斌老師的智慧課堂，品味智慧課堂的無窮魅力，引領(lǐng)我們打造出更多的真正充滿智慧的理想殿堂。