“中學(xué)語文教學(xué)”微信公眾號推送了王曉誠老師的《PISA2018閱讀素養(yǎng)評估的特征解讀》一文。之前，我通過各種途徑也了解過PISA閱讀測評的信息，但沒有進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。PISA是全世界 70 多個(gè)國家和地區(qū)參與的具有代表性的國際學(xué)生評估項(xiàng)目，主要評價(jià)即將完成義務(wù)教育階段的 15 歲學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用各個(gè)領(lǐng)域核心知識和技能解決問題的能力，閱讀素養(yǎng)是重要的測評方向。與2000年、2009年的PISA考試一脈相承，OECD發(fā)布了PISA2018年的實(shí)施草案，與過去兩版相比，2018年的草案有了一些新變，這種變化實(shí)際上是人們對閱讀本質(zhì)理解的變化，這種變化與社會(huì)發(fā)展、閱讀學(xué)術(shù)研究等密不可分的。這種新變主要有三個(gè)方面：

一是目標(biāo)導(dǎo)向的閱讀觀與基于情境的評估。以前人們認(rèn)為閱讀是讀者是某一單篇文本的文字解碼和文本理解能力，閱讀就是以“文本處理”為核心的認(rèn)知過程，即通過文字解碼、理解文本內(nèi)容、與作者進(jìn)行對話等建構(gòu)文本意義。但是在真實(shí)的閱讀情境中，讀者往往并非只是單純?yōu)榱死斫馕谋緝?nèi)容，很多時(shí)候是為了獲取某些特定信息和完成某種任務(wù)而閱讀。對于文學(xué)類文本閱讀而言，讀者或許只是為了獲取某種審美享受，但對于信息類文本、勸說類文本而言，讀者的閱讀就不會(huì)僅僅局限在“文本意義”的認(rèn)知上，而是在一定的情境中、帶著某種具體的任務(wù)來讀。買了一臺(tái)空調(diào)，閱讀說明書，其主要目的就是學(xué)會(huì)使用這臺(tái)空調(diào)。用作者的話說就是，在某種特殊情境下，為了解決任務(wù)或獲取特定的信息而閱讀，閱讀的目標(biāo)導(dǎo)向性更為明確。目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)現(xiàn)不僅驅(qū)動(dòng)著讀者參與文本的決定、對文本的選擇，還影響著他們退出某一特定文本的決定、重新參與到另一篇文本的閱讀以及對多重文本的信息進(jìn)行對比和整合。PISA2018年閱讀素養(yǎng)評估框架中，包括“文本處理”和“任務(wù)管理”兩部分。前者主要是“信息定位”“文本理解”“評價(jià)與反思”，即傳統(tǒng)的閱讀理解內(nèi)容，后者包括了“設(shè)置目標(biāo)和計(jì)劃”“監(jiān)控、調(diào)節(jié)”內(nèi)容。也就是說，真實(shí)的閱讀不僅僅是理解文本，還包括閱讀的目的和目標(biāo)以及閱讀過程中的監(jiān)控調(diào)節(jié)等元認(rèn)知行為。

情境類試題也是PISA2018閱讀素養(yǎng)評估的主要內(nèi)容，這一點(diǎn)在目前的中考試題中越來越常見，尤其是江浙一帶的中考試題中，命題者創(chuàng)設(shè)情境的意識空前強(qiáng)烈。也就是說，學(xué)生讀完文本之后，不僅僅是回答與文本相關(guān)的問題，更重要的是凸顯閱讀的目的性，以及完成一定的任務(wù)，或者是解決實(shí)際的問題。這種測評導(dǎo)向是值得關(guān)注的。作者還提出，基于情境的評估將任務(wù)目標(biāo)和情境脈絡(luò)以具體的場景展示出來，并將任務(wù)實(shí)施的過程分解為一系列下屬問題。這實(shí)際上是要求在命題時(shí)設(shè)計(jì)的任務(wù)呈現(xiàn)某種邏輯化、結(jié)構(gòu)化、層次化的特征。

二是強(qiáng)化多重文本閱讀與導(dǎo)航能力。作者指出，成功的閱讀行為已不僅僅被定義為能夠閱讀并理解某一單篇文本，還要求讀者能夠有效利用復(fù)雜的信息處理策略，包括對多重文本中的相關(guān)信息進(jìn)行分析、整合和解釋等。在這種理念的指導(dǎo)下，PISA2018非常重視學(xué)生在超文本等網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境中檢索與篩選信息的能力，在閱讀傳統(tǒng)印刷文字產(chǎn)品的同時(shí)，還突出對數(shù)字媒介環(huán)境中多重文本閱讀能力的評估。首先，多重本文指的是主題相同或相似但由不同作者撰寫或在不同時(shí)間出版，文本之間的關(guān)系不明顯或比較松散。我們現(xiàn)在熟悉的“非連續(xù)性文本”與此相似，不過兩者的內(nèi)涵有所不同。閱讀測評中的多重文本，也不僅僅是試卷上印制的文章片段，還包括了數(shù)字媒介環(huán)境中的多樣化文本，考生能否在數(shù)字媒介環(huán)境中熟練閱讀多重文本、整合相關(guān)信息并完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，這被認(rèn)為是未來社會(huì)成員的必備能力?，F(xiàn)在看來，學(xué)生走出學(xué)校踏上社會(huì)，閱讀多重文本的機(jī)會(huì)越來越多，如果在學(xué)校里缺少專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生是難以適應(yīng)未來社會(huì)的閱讀需求的。其次，對于多重文本而言，PISA很注重考查學(xué)生的“組織與導(dǎo)航”能力，即考生對多重文本的檢索和整合能力。目前中考試卷、高考試卷上的非連續(xù)性文本（實(shí)際上就是多重文本）題目越來越普遍，課堂上形成的“從前往后”的閱讀習(xí)慣已經(jīng)不再適應(yīng)這種考試了?？忌枰氖恰皩?dǎo)航”能力，即為了解決特定的閱讀任務(wù)，讀者不停地穿梭于由鏈接聯(lián)系在一起的多個(gè)文本的過程。

三是重視讀者的評價(jià)及批判性閱讀能力。以前的PISA考試注重學(xué)生對文本的“理解”和“再現(xiàn)”能力，注重把握作者的寫作意圖，這實(shí)際上是一種“接受式閱讀”?，F(xiàn)在的PISA考試更重視學(xué)生的“批判性閱讀”和“批判性思考”的能力。這種批判性閱讀主要體現(xiàn)在信息類文本、勸說類文本的閱讀上。在閱讀素養(yǎng)中又加入了“評價(jià)”的要素，即閱讀素養(yǎng)是“為了達(dá)成某個(gè)目標(biāo)、發(fā)展個(gè)人知識和潛能以及參與社會(huì)活動(dòng)而對文本的理解、使用、評價(jià)、反思、參與的能力”。所謂“評價(jià)”，就是讀者對文本的理性認(rèn)識與接受，而不再是“追尋原意”，這其實(shí)也是重視讀者意識的體現(xiàn)。我們常說閱讀是意義建構(gòu)的過程，文本意義的建構(gòu)不僅僅是恢復(fù)作者的寫作原意，而且還要根據(jù)讀者的目的、意圖、經(jīng)驗(yàn)等對文本進(jìn)行加工，這其實(shí)也是第一部分所說的“目標(biāo)導(dǎo)向”的體現(xiàn)。中考說明文、議論文的考查中，“評價(jià)”的維度是很少涉及的?？傊谧髡呖磥?，PISA2018 強(qiáng)化了對學(xué)生的評價(jià)反思能力、批判性閱讀能力的要求。這不僅僅包括讀者對同一文本內(nèi)在邏輯的一致性或觀點(diǎn)的妥當(dāng)性、可信性等進(jìn)行批判性地審視，還包括更為宏觀的層面——對生產(chǎn)文本的主體為何、文本是在何種社會(huì)文化脈絡(luò)中被生產(chǎn)出來、以及文本代表了誰的立場或利益等持有批判性的眼光。

這篇論文提及的三個(gè)內(nèi)容——目標(biāo)導(dǎo)向的閱讀觀與基于情境的評估、強(qiáng)化多種文本閱讀與導(dǎo)航能力、重視讀者的評價(jià)及批判性閱讀的能力，是未來社會(huì)必需的，但也是目前閱讀測評的薄弱點(diǎn)。如何針對這三大方面進(jìn)行改進(jìn)，還需要不斷地探索。