圖片說(shuō)明:PISA2009三項(xiàng)測(cè)試前十名及OECD平均分和美國(guó)的成績(jī)

自信與自省

　　基礎(chǔ)教育是孕育人才的搖籃。要壘筑以高科技人才為塔尖的金字塔，必先夯實(shí)對(duì)整個(gè)國(guó)民素質(zhì)起支撐作用的基礎(chǔ)教育。

　　近年來(lái)，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA，Programme for International Student Assessment）備受國(guó)內(nèi)外關(guān)注。該項(xiàng)目緣于發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的反思，是一項(xiàng)以改善教育政策為導(dǎo)向的跨國(guó)測(cè)試研究。在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開(kāi)展多年專項(xiàng)研究的基礎(chǔ)上，PISA測(cè)試于2000年正式啟動(dòng)，它主要對(duì)接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估項(xiàng)目主要分閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)3個(gè)領(lǐng)域。

　　2009年4月，根據(jù)OECD的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，上海152所學(xué)校的5115名學(xué)生，代表全市各類中學(xué)約10萬(wàn)名15歲在校生參加測(cè)試。2010年12月8日OECD公布的測(cè)試結(jié)果顯示，在接受測(cè)試的來(lái)自65個(gè)國(guó)家和地區(qū)約47萬(wàn)名15歲學(xué)生中，上海學(xué)生三項(xiàng)測(cè)試領(lǐng)域的成績(jī)均獨(dú)占鰲頭，其中數(shù)學(xué)素養(yǎng)得分為600分，高出國(guó)際平均分104分；閱讀素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)得分為556分和575分，分別高出國(guó)際平均分63分和74分。

　　上海的PISA測(cè)試結(jié)果在國(guó)際國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了巨大反響，引發(fā)教育專家和社會(huì)各界的持續(xù)關(guān)注。在本次研討會(huì)上，OECD教育司常務(wù)副司長(zhǎng)、秘書(shū)長(zhǎng)、教育政策顧問(wèn)安德烈亞斯·斯萊歇爾先生作了題為《教育界的杰出表現(xiàn)者和成功改革者——上海給世界的經(jīng)驗(yàn)和世界給上海的啟示》的報(bào)告；上海師范大學(xué)校長(zhǎng)、教育部國(guó)際教育研究與咨詢中心主任張民選教授，也以其上海PISA項(xiàng)目主持人的身份，分析了上海PISA2009結(jié)果所反映出來(lái)的成績(jī)和問(wèn)題——

　　我們應(yīng)該有自信的一面，拿閱讀測(cè)試來(lái)分析，我們的平均分是556分，其中低端417分，高端679分，而OECD的平均值為493分，低端332分。從低端的差異可以凸顯上海的優(yōu)勢(shì)地位，反映出改革開(kāi)放30年來(lái)，上海在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)先進(jìn)、推進(jìn)教改、重視教師培訓(xùn)、促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展等舉措所取得的成績(jī)。

　　然而，與我們獲得第一的興奮相比，PISA的測(cè)試結(jié)果傳遞出來(lái)的豐富的信息，更值得我們深思。PISA閱讀測(cè)試的框架包含了“文本”、“認(rèn)知”和“情境”等維度，其中文本類型又分為連續(xù)性文本、非連續(xù)文本、混合文本和多重文本，而后三類文本更多地出現(xiàn)在與工作相關(guān)的文本和現(xiàn)代社會(huì)活動(dòng)文獻(xiàn)中。上海的學(xué)生雖然獲得了PISA2009閱讀素養(yǎng)測(cè)試的第一名（平均556分），但這并不能掩蓋我們的弱點(diǎn)——在非連續(xù)文本方面平均得分僅為539，遠(yuǎn)低于在連續(xù)性文本方面的平均得分564。

　　在閱讀的廣度方面，PISA問(wèn)卷中涉及的閱讀材料包括：紙質(zhì)材料和電子材料。以O(shè)ECD指數(shù)平均值0為標(biāo)準(zhǔn)，上海學(xué)生在紙質(zhì)材料的閱讀時(shí)間（0.43）上多于經(jīng)合組織成員國(guó)學(xué)生的平均用時(shí)，而在電子材料的閱讀時(shí)間（-0.35）上則明顯少于平均值，反映出學(xué)生仍要用較多時(shí)間記誦課文，而“為學(xué)習(xí)某主題而自主搜尋信息”時(shí)間不足；上海學(xué)生“訪問(wèn)和檢索能力”（549分）低于“概括和理解能力”（558分）的平均得分也反映出，在我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠。

　　在控制策略的掌握和使用方面，上海學(xué)生與OECD指數(shù)平均值（0）有顯著差異，為-0.28；與以色列（0.33）、新加坡（0.30）、德國(guó)（0.21）等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，上海學(xué)生運(yùn)用控制策略的人數(shù)和頻率差距就更大。所謂控制策略是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠主動(dòng)提出關(guān)于閱讀的任務(wù)、文本的目的和主要概念等問(wèn)題，并且對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)整和自我監(jiān)控，特別是檢查自己是否理解閱讀的材料，應(yīng)該選擇使用哪些方法來(lái)掌握閱讀材料中的信息，甚至包括選擇什么學(xué)習(xí)材料實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，等等。問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生自報(bào)的數(shù)據(jù)顯示，上海大約有一半學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很少使用自我調(diào)控策略，這值得高度關(guān)注，提示我們要相應(yīng)改進(jìn)課程教材和教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種學(xué)習(xí)策略，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　PISA測(cè)試幫助我們發(fā)現(xiàn)了不少教育現(xiàn)狀和教育政策中的問(wèn)題，我們應(yīng)該持一種反省的心態(tài)，改進(jìn)我們的教育理念和教育評(píng)價(jià)方法中的不足，不斷推進(jìn)上?；A(chǔ)教育的改革和發(fā)展。