孩子只有感覺好，才能做得好

——讀《給父母的建議》批注體會

文|李賓之

于我而言，讀《給父母的建議》一書，總感覺為時尚早，這個身份太遙遠(yuǎn)也太陌生，讀來總覺得代入感不強(qiáng)，共鳴點太少。

在一次和張靜老師交流班級的情況時，她說“如果是我的孩子，我會......”那一瞬間，我開始思考以父母的角度切入教育的可行性，我問自己，如果我把這些孩子當(dāng)做自己的孩子來教育，我會不會與之前做的不一樣。近段時間和家長們溝通交流的過程中，感受到我們的家長迫切想要教育好孩子，可是她們不懂，也不知道怎么做，她們已經(jīng)竭盡所能去教育這個孩子了，但還是遇到了很多挑戰(zhàn)。

我想，這本書里，或許會有答案。

一個能讓我嘗試，以父母這樣陌生的角色，去換位思考的答案，一個讓我給，心有困惑卻不知如何是好的父母，分享所得的答案。

在書中，我讀到這樣一段話，“請理解孩子，他們也經(jīng)常有些傷心的事，'為什么我不能像別人那樣把字寫得漂亮一些？別人做算術(shù)題那么輕松，可我怎么像鉆進(jìn)迷宮，一天也走不出來？別人都是好孩子，我卻是個壞孩子。糟糕的今天，糟糕的明天?！?xí)慣了他和別人不一樣，他已經(jīng)相信，不是所有的人都能做好學(xué)生，總有一些人該是壞學(xué)生，于是他的心腸就變得麻木，粗野?！?/span>

孩子的情緒來得快去得也快，如果不夠敏感，其實很難捕捉到這些微妙的情緒變化。但去不代表消失，沉積到一定的量，孩子開始自我懷疑，甚至自暴自棄。

讀完后，我第一次嘗試，以家長的角度去看這件事。我心痛到難以附加，我會責(zé)怪自己為什么沒有早一點發(fā)現(xiàn)，為什么沒有肯定他的努力，在他最需要我的時候，我去了哪里？

幸好，還沒有如此糟糕，我們來得及，趕得上，做的了。

其實，這與《正面管教》中提出的“孩子只有感覺好，才能做得好。”不謀而合。這個觀點其實不難理解。試想一下，在我們的工作中，上級領(lǐng)導(dǎo)一直批評，指責(zé)，不認(rèn)可，還是鼓勵，指導(dǎo)，加肯定，哪一種會讓你感覺更好，哪一種會使你想要成為更好的自己呢？

從知道，到做到，其實，也需要一段時間呢。

在實踐的過程中，我也時常忘記。但每一次的記得，都讓我們的班級出現(xiàn)一個個小奇跡。

我們的班級，有兩位小朋友，時常因為玩危險游戲，破壞課堂紀(jì)律等方面受到投訴。每一次接受批評，他們都繃著小臉，左耳朵進(jìn)右耳朵出。這不，剛出辦公室不到5分鐘，又“犯事兒”了，哎，頭疼。

可正是這兩個孩子，在班級每次出操、活動課時，都會主動留下，幫助未完成的同學(xué)清理桌面，推椅子。誰又能想到，這樣的小奇跡僅僅來自一次小小的夸獎。在他們第一次留下來這樣做時，我確實很驚訝，在所有人爭先恐后外出排隊的活動課，他們愿意留下來幫助同學(xué)做收尾工作，愿意為班級的整潔出一份自己的力量，這是責(zé)任感、是友愛、是班級榮譽感。這兩個孩子應(yīng)該得到屬于他們的一次小小夸獎。

如何避免孩子感覺不好，如何使他們感覺良好而積極向上呢？

書上把感覺不好，分為肉體和精神。

“我們作為教師，當(dāng)然不能動手打人，但是如果我們明明知道家長只會用這樣一種方式去教導(dǎo)孩子，我們卻還是把他叫到學(xué)校，對他的孩子進(jìn)行批評，那我就是在借家長手去打孩子，這樣的行為是不恰當(dāng)?shù)摹?/span>

用精神的皮鞭抽打到孩子的心靈，對孩子的傷害就更大了，孩子的心靈是教育的勝利，應(yīng)該由智慧、善良來駕馭。事實上，皮鞭不僅降低了孩子的尊嚴(yán)，還把他心中最黑暗、最卑鄙的魔鬼——萎縮、怯懦、仇恨、虛偽一一喚醒，使他的心靈墮落腐化。

我們要喚醒孩子的自尊，皮鞭割斷了成人與兒童精神聯(lián)系，也使家長和教師的所有努力都付諸東流，要是一個孩子學(xué)會在拳頭的恐嚇下裝裝樣子，這樣的孩子你也犯不著打了，體罰已經(jīng)不讓他害怕，而理智溫和的話語他也聽不進(jìn)去，家長也好，教師也好，都沒有了權(quán)威，往后只好由他去了。”

多說這樣的話吧，“再試試，你很快就能成功了！”“恭喜你，你離正確答案只有一步之遙咯！”孩子成功了，邁上了一個更高的臺階，他就從學(xué)習(xí)中獲得了快樂。我們要喚醒孩子的自尊，如果孩子懂得了尊重自己，父母的要求，教師的要求就會變成他自己的要求，他就會不斷地追求上進(jìn)。

讓我們一起，從知道，到做到。