誰阻止了教授們的“學術(shù)休假”？

新用戶06711368 2021-08-11

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“我沒有聽說過周圍的人有享受過'學術(shù)休假’的。至少在我看來，這個制度在國內(nèi)依然沒有被真正執(zhí)行過?！彪娫捓?，杭州師范大學認知與腦疾病研究中心副主任臧玉峰的語氣很肯定。

同樣的話，臧玉峰曾經(jīng)和《中國科學報》記者說過一次，那是9年前的2012年。

事實上，早在本世紀初，我國高校已開始“試水”學術(shù)休假制度。但時至今日，“探索”了20年的學術(shù)休假，卻依然沒有在高校中真正落地。

與此同時，與“學術(shù)休假”極為相似的“訪問學者”制度卻早已成為高校中司空見慣的現(xiàn)象。

探究其背后的原因，除了教師本人基于經(jīng)濟等因素的考量外，目前高校在制度體系建設(shè)中也存在一些問題。更重要的是，在學術(shù)休假制度欠缺的背景下，高校留給教師自由探索的學術(shù)空間還有多大？

20年后，依然“有名無實”

在“學術(shù)休假”領(lǐng)域，臧玉峰這種時隔多年后的類似表述，其實并不在少數(shù)。

而之所以產(chǎn)生這種窘境，其原因是多方面的。

比如在2004年，中國農(nóng)業(yè)大學試行教師帶薪學術(shù)休假制時，該校的多位教授對該制度大加贊賞，但他們異口同聲地表示，自己短時間內(nèi)并不打算申請學術(shù)休假，給出的原因也出奇的一致——不想因此影響教學。而這樣的理由直到今天，依然是很多教師不想嘗試學術(shù)休假的重要原因。

再比如，曾有科研人員分析，目前已經(jīng)有一定工作年限、能出成果的研究人員大多忙于跑課題，在這一過程中，潛規(guī)則是他們不得不面對的一個大問題?！熬湍敲磦€小圈子，融入進去十分不易。如果你離開了，不要說一年，有幾次缺席重要場合，就可能被踢出一個項目的'申請游戲’?！?/section>

學術(shù)休假制度在我國早已不新鮮。1994年，在國務(wù)院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，就明確提出“有條件的高校對教學任務(wù)較重的副教授以上教師實行學術(shù)休假制度”。教育部則在兩年后規(guī)定，連續(xù)擔任副教授工作五年且能履行崗位職責的教師，必須安排至少半年的脫產(chǎn)培訓或?qū)W術(shù)假。

2002年5月，我國發(fā)布《2002—2005年全國人才隊伍建設(shè)規(guī)劃綱要》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》），再次提出“建立學術(shù)休假制度”。10年后的2012年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出“建立教授、副教授學術(shù)休假制度”。

2020年，科技部等六部委印發(fā)《新形勢下加強基礎(chǔ)研究若干重點舉措》，再次提出探索對科研人員實行年薪制和學術(shù)休假制，這也是中央對于學術(shù)休假最新一次的表態(tài)。

在這一系列的文件中，2002年頒布的《規(guī)劃綱要》有著特別的意義。在那之前，雖然中央屢次發(fā)文，但高校層面并沒有太多響應(yīng)。但就在《規(guī)劃綱要》下發(fā)后，包括中國農(nóng)業(yè)大學、清華大學等在內(nèi)的一批高校開始試點學術(shù)休假制度。

從這個意義上說，《規(guī)劃綱要》相當于真正落下了學術(shù)休假制度的第一只“靴子”——高校層面開始探索相關(guān)制度的真正落地。

然而，遺憾的是，在這只“靴子”落下20年后的今天，我們依然沒有聽到另一只“靴子”落地的聲音——學術(shù)休假制度在國內(nèi)大部分高校依然“有名無實”，以至于在2020年六部委發(fā)文中，對于學術(shù)休假制度所用的詞匯依然是“探索”。

相似的制度，截然不同的“命運”

在一篇博文中，福州大學計算機與大數(shù)據(jù)學院教授陳德旺曾針對多位學者因科研壓力大而猝死的現(xiàn)象，提出通過學術(shù)休假，給學者提供一個寬松的科研環(huán)境。而被問及自己是否申請過學術(shù)休假時，陳德旺給出了這樣的答案——

“2009年，我曾以訪問學者身份，到美國加州大學伯克利分校電子工程與計算機系做過一年的研究工作。在我看來，那一年我的狀態(tài)就是'學術(shù)休假’的狀態(tài)——不必考慮教學、項目申請和年度考核，在一個大師云集的環(huán)境中，心無雜念地從事科研。”

直到今天，陳德旺依然認為，那一年是他迄今為止學術(shù)收獲最大的一年。在這一年中，他不僅聽了100余場高水平學術(shù)報告，還完成了5篇SCI論文的寫作，更為重要的是，學習了很多人工智能和機器學習的前沿方向和創(chuàng)新思路。

“訪問學者”一詞在我國最早出現(xiàn)在1987年。當時國家教育委員會在其發(fā)布的《公派出國留學人員身份的管理細則》中規(guī)定，公派出國留學人員的身份，按留學目標分為大學生、研究生、進修人員或訪問學者。

相較而言，“訪問學者”與“學術(shù)休假”制度有著很多的相似性——兩者均是教師離開此前的教學科研環(huán)境，到另一個陌生環(huán)境下學習和生活。雖然訪問學者的科研目的性似乎更強一些，但享受學術(shù)休假的老師，一般也只是換個環(huán)境繼續(xù)從事科研工作。

然而，相似的制度有著截然不同的“命運”——學術(shù)休假制度至今依然還在“探索”，而訪問學者卻早已成為高校中司空見慣的現(xiàn)象。

背后的原因何在？

對此，蘇州大學教育學院教授黃啟兵在接受《中國科學報》采訪時表示，訪問學者制度在國內(nèi)普及的一個重要背景，是國內(nèi)高校在發(fā)展過程中，對于教師海外背景的日益重視。

尤其是在此前的一段時間，“海外經(jīng)歷”儼然成為國內(nèi)很多高校教師職稱評定的重要“杠杠”。在這種情況下，相當一部分高校教師申請訪問學者，其實是有“被迫”的成分。

“訪問學者其實與學術(shù)休假都會面臨幾乎相同的問題，但正是因為其與教師本身的考核與評定有密切的關(guān)系，才導致高校和教師都會克服各種'困難’，以達到讓教師'走出去’的目的?！秉S啟兵說。

對此，一直關(guān)注高校教師評價制度的西南大學西南民族教育與心理研究中心教師杜彬恒向《中國科學報》表示，在國內(nèi)“五唯”學術(shù)評價體系中，一些高校“一刀切”規(guī)定，沒有海外學術(shù)經(jīng)歷不得晉升副高以上職稱；同時，教師在申請某些基金項目時往往不得不面對某些“潛規(guī)則”，比如要拿到某些課題項目，就必須在前期發(fā)表一定數(shù)量SCI論文，而如果能夠以訪問學者的名義與國外導師進行合作，其“發(fā)論文”的難度就會大大降低?！皬倪@個角度看，這也是訪問學者制度能夠落地的原因之一?！?他說。

換句話說，學術(shù)休假制度雖然被高校以及政府相關(guān)文件屢次提及，但和教師本人乃至于高校的考核、評比無任何關(guān)系，這在很大程度上導致相關(guān)政策的落實缺乏動力。

“這背后反映出一個尷尬的事實?！秉S啟兵表示，不論是訪問學者還是學術(shù)休假，對于教師提升自身研究能力而言，都是很好的政策，即便如此，在沒有強制性措施約束時，其執(zhí)行效果都不太好。

在這方面，教師本身的自主性哪里去了？

“一次學術(shù)休假，改變了我的人生軌跡”

就在國內(nèi)學術(shù)休假的第一只“靴子”落下的那段時間，2004年，哈佛大學羅蘭研究所資深研究員陳東敏辭職回國。而他之所以作出這樣的決定，一個很大的契機便是他經(jīng)歷的一次學術(shù)休假。

“多年前，我曾遇到一位久未見面的在麻省理工學院工作的朋友。交談中，我得知前段時間之所以沒有他的消息，是因為他利用一年的學術(shù)休假時間，去硅谷嘗試做風險投資。這給了我很大的觸動?！标悥|敏告訴《中國科學報》記者，一直從事基礎(chǔ)研究的他，沒想到美國高校教師可以利用學術(shù)休假的時間，“跨行”到如此遠的行業(yè)，去體驗一次完全不同的經(jīng)歷。

幾年后，為了開辟應(yīng)用研究，陳東敏自己也申請了一年的學術(shù)休假。在朋友的建議下，他跑到硅谷參與融資并創(chuàng)辦光調(diào)制芯片公司，這一經(jīng)歷使得他后來加入并負責北京大學的科技成果轉(zhuǎn)化工作。

“一次學術(shù)休假，改變了我的人生軌跡。”陳東敏說。

值得一提的是，陳東敏第一次申請學術(shù)休假，是在其獲得穩(wěn)定的資深職務(wù)之后，而在學術(shù)休假期間，美國大學校方一般會支付年薪的50%。這使得陳東敏在利用學術(shù)休假進行創(chuàng)業(yè)時，并沒有太大的“后顧之憂”，而在這方面，國內(nèi)的情況并不相同。

幾年前，曾有研究者對廈門大學、北京語言大學等國內(nèi)6所高校教師學術(shù)休假運行管理制度進行過比較。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學術(shù)休假教師的待遇方面，高校為吸引符合申報條件的人員申報學術(shù)休假，大多采取了申報人員工資及福利待遇保持不變、免除教學工作量和不扣減任職年限和工齡等措施。

然而，問題是，目前國內(nèi)高校教師工資組成的一個重要部分其實是課時費，對于這部分費用，很少有高校在制定制度時將其考慮在內(nèi)。

“當前，我國大多數(shù)高校實行基本工資、崗位津貼加教學科研業(yè)績點的分配制度。由于教師在學術(shù)休假期間缺少教學科研業(yè)績，會影響到學術(shù)休假期間的經(jīng)濟收入。尤其對于課時量大的文科教師而言，課時費拿不到的話，收入會大大減少?！痹谝黄恼轮校S啟兵寫道。

以北京語言大學為例，該校早在多年前就規(guī)定，每年專門投入200萬元經(jīng)費，在保留基本工資和崗位津貼的基礎(chǔ)上，為享受學術(shù)休假的教師提供每月1500元的生活補貼。即便如此，享受學術(shù)休假的教師還是比在學校上課時收入減少。

陳德旺直言，國外學術(shù)休假制度是與終身教授制度、教師年薪制相輔相成的?！敖處熗ㄟ^努力，評上終身教職，并獲得年薪制后，才能無后顧之憂地申請學術(shù)休假，從而心無旁騖地持續(xù)思考一些大的學術(shù)難題?！?/section>

而我國高校教師之所以學術(shù)休假意愿不強，一個很重要的原因就在于配套制度不完善。“這里的配套制度包括兩個層面，一是學術(shù)休假制度本身存在一些不完備之處，二是其他配套制度的缺失。”

對此，陳東敏表示贊同：“學術(shù)休假制度必須與年薪制以及終身教授制度相互配合，才能為教師提供穩(wěn)定的支持，否則，這一制度很難推行下去。”

“學術(shù)休假制度源自西方。特別是改革開放以來，國內(nèi)高?；臼窃谀７挛鞣礁咝ＴO(shè)計相關(guān)制度?！标惖峦f，然而，很多制度往往只有在一個制度體系中才能發(fā)揮其原本作用，但我們常常只片面引進某個制度，便以為其會發(fā)揮意想中的作用，其結(jié)果往往很難盡如人意。

狹小的空間

無論原因如何，一個擺在眾人面前的現(xiàn)實是——學術(shù)休假制度在國內(nèi)推行了20年，但至今尚在“探索”中。

換言之，至少對于國內(nèi)絕大多數(shù)高校教師而言，作為提升學術(shù)能力的重要渠道，“學術(shù)休假”這條路目前依然未能開通。

在此背景下，國內(nèi)高校教師學術(shù)自由探索的空間有多大？

對此，杜彬恒表示，學術(shù)休假的一個重要作用是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力、解決教師的學術(shù)倦怠問題，尤其對于一些高校從事公共課教學的教師來說，這方面的問題還是比較突出的。

而一旦產(chǎn)生學術(shù)倦怠，學術(shù)研究動力不足，無法緊跟學術(shù)前沿，也就談不上所謂“自由探索”了。

“學術(shù)休假可以使這些長期從事公共課程教學的老師換一個環(huán)境和思路，使他們重燃對科研的熱情，通過學術(shù)研究更新自身知識，更好地支撐教學。”他表示，在當前現(xiàn)狀下，這個問題并不容易得到解決。

如果說對于公共學科教師而言，需要解決的是學術(shù)倦怠問題的話，那么對于更多高校教師來說，需要解決的則是學術(shù)焦慮的問題。

“必須承認，在國內(nèi)某些高校，尤其是某些頂尖高校，教師在學術(shù)領(lǐng)域是有一定自由探索空間的，但在更多的普通高校，這種空間即使存在，也非常小?！秉S啟兵告訴《中國科學報》，僅以職稱評審為例，據(jù)他所知，目前依然有很多高校規(guī)定教師只有手握國家課題，才能夠評教授，甚至只有拿到國家課題才可以指導博士生。

也正因如此，在一些高校，即使是知名教授，僅僅因為其幾年內(nèi)沒有拿到國家課題，便沒有博士生可帶。“這等于逼迫教師整天圍繞申請課題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，所謂'自由探索’也就無從談起?！秉S啟兵說。

這一問題在青年教師身上表現(xiàn)得更加明顯。如黃啟兵所言，對他們來說，可能“生存都是個問題”。

究其原因，依然在于制度的不健全。

黃啟兵表示，目前大多數(shù)高校新入職教師，往往沒有編制，而是與校方簽訂“非升即走”協(xié)定。但問題是，國外“非升即走”制度是與相對完備的教師流動機制相關(guān)聯(lián)的，這使得教師即使不能通過“非升即走”留下來，也可以相對順利地找到新單位。

“然而，國內(nèi)高校目前缺乏這樣的教師流動機制，使得這些新入職的教師必須想方設(shè)法保證自己不被淘汰?！彼f，在生存壓力大于一切的情況下，何談“自由探索”。

對此，陳德旺也表示，學術(shù)休假制度的目的是解決教師如何用一大段時間安心做學問的問題，但目前不管是社會的大環(huán)境還是學校自身的小環(huán)境，都很難滿足這樣的條件?！皬倪@個角度說，如果我們不能從根本上改變高校相對功利化的學術(shù)氛圍，包括學術(shù)休假制度在內(nèi)的類似制度，就很難在國內(nèi)真正扎根。”他說。

（封面圖源：微信公眾平臺公共圖片庫）

編輯｜宗華

排版｜華園