實施課程的必要技能應該詳細和可以學會。

各方高度關注專家參與的生產(chǎn)、測試、評價和資料修改，據(jù)此不斷完善課程。

課程目標以管理者、開發(fā)者、教師、學生看似一致同意的方式來作出陳述，并主要用這些目標評價學生進步。

用來證明課程價值實現(xiàn)的技術主要是心理測量的技術，如成就測試和行為調查。

根據(jù)教學實踐達成開發(fā)者標準的程度來評估課程實施狀況。

教育管理者：做決策，搭建專家團隊，適用SWOT分析法，充分挖掘本地優(yōu)勢，同時對當?shù)卣w需求和個別化需求有著精準的認識和判斷。

教育政策制定、協(xié)調專家：全面梳理并解讀相關文件和規(guī)定，整體把握政策走向，提供政策依據(jù)。

生命安全教育和心理健康教育專家各一：著重解決學習內容的問題，即生命安全教育和心理健康教育分別應該做什么、為什么，以及應該怎么做。

教師培訓專家：把握教師作為學習者的需求特征，連接管理者、開發(fā)者、教師、學生等各方，建立復雜開放的分發(fā)系統(tǒng)，保證教師能夠掌握實施課程的必要技能。

課程設計專家：在多方協(xié)同的過程中，進行系統(tǒng)構建和反復調試，將項目涵蓋的所有要素（資源）進行序列化和系統(tǒng)化，明確各方相應的工作內容和應該具有的行為表現(xiàn)，在起點處就反復強調需要提供的靜態(tài)、動態(tài)成果（證據(jù)），并堅持對照清單來評估學生進步和課程價值的實現(xiàn)程度。

第一幅：課程全景圖

先將圖中各學段的學習領域（學科）按照地方課程計劃所列進行替換。

再用所有學習領域（學科）滲透生命安全教育和心理健康教育，應共同朝向的共通價值和共同能力，替換掉右側香港各學段、各學習領域的共通價值和共通能力——這是依據(jù)本項目進行的替換，從而形成從幼兒園到高中，學科滲透生命安全知識和心理健康教育的全景圖。這是將共同愿景具體化之后，反映在所有學習領域（學科）教學實踐中，強調全學段所有學科的教師都應朝向這個共通價值和共通能力展開教與學。

圖上部彩虹部分“五種基要學習經(jīng)歷”和“七個學習宗旨”，可以將之對應理解為部分地方課程、完全由學校自主開發(fā)的課程，及課程宗旨。具體到與這個項目，可以理解為專門開設的地方課程：生命安全教育、心理健康教育。這是將生命安全和心理健康作為專門的學習領域，而非項目所指的學科滲透，之所以放在課程內容系統(tǒng)中，是為了突出其與其他學科不一樣的課程宗旨，同時，強調應處理好生命安全、心理健康專題教育與學科滲透生命安全和心理健康教育之間的關系。

第二幅：路徑方法全景圖

第三幅：項目全景圖

來自項目負責人的“三不”：不偏離學科教學重心；不加重教師工作負擔；不加重學生學業(yè)負擔。

關于項目共同愿景：將學科教學過程看作學生獲得生命安全知識技能和心理發(fā)展的過程；將學科教學與生命安全教育、心理健康教育同時進行深化；促進學生、教師、學校一體化發(fā)展。