自2003年建校以來，華杰雙語學(xué)校一直沒有停止過教學(xué)改革，構(gòu)建了具有華杰特色的“三環(huán)·五?！ち取鄙靖咝дn堂，通過整合課前預(yù)習(xí)、課堂交流、達標(biāo)反饋環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，追求生本、生動、生成的課堂，釋放學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生智慧。

華杰人在改革前已經(jīng)形成了廣泛共識。我們的課堂不缺乏優(yōu)秀的教師和勤奮的學(xué)生，但為什么課堂上沒有生機和活力呢？歸根到底，是學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)，得不到主動發(fā)展；課堂學(xué)習(xí)方式單一，缺乏生命的激情，更缺少對學(xué)生生命的觀照。因此，鎖定課堂、基于課堂、改革課堂是打破教學(xué)瓶頸、走出發(fā)展困境的必然選擇。

為課堂“建模塑型”

在為課堂“建模塑型”過程中，我們產(chǎn)生了“三環(huán)·五?！ち取鄙靖咝дn堂。所謂“三環(huán)”，即整合學(xué)習(xí)“三個環(huán)節(jié)”：課前自學(xué)、課堂展示、課后反饋。所謂“五?！?，即課堂展示“五個模塊”：自學(xué)質(zhì)疑、合作探究、展示提升、互動評價、達標(biāo)測評。所謂“六度”，即教學(xué)評價“六個維度”：自學(xué)質(zhì)疑到位度、交流展示有效度、精講點撥有高度、互動探究有深度、鞏固拓展合適度、達標(biāo)測評層級度。所謂生本高效，即本著“教學(xué)有法，教無定法”的原則建立模式，但不唯模式，追求一種生本、生動、生長的課堂，即以學(xué)生為主體，以興趣為主導(dǎo)，以學(xué)生生命成長為目的。

生本高效課堂關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在華杰人看來，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，知識是個人經(jīng)驗的合理化，知識的建構(gòu)并不是任意和隨心所欲的，建構(gòu)知識的過程中必須與他人磋商并達成一致，并不斷加以調(diào)整和修正。因此，我們提倡實實在在的學(xué)習(xí)，讓“學(xué)習(xí)”發(fā)生在學(xué)生身上，反對表面熱鬧的課堂，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、思考、質(zhì)疑、合作、探究的習(xí)慣。

生本高效課堂呈現(xiàn)了如下特點：

基于模式，但不止于模式。生本高效課堂指明了學(xué)生課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)線路，規(guī)范了教師和學(xué)生對話交流的方式?！叭h(huán)五?！毙枰鶕?jù)教學(xué)需要、學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力等情況由教師靈活使用，有的環(huán)節(jié)、模塊可以加強，有的需要舍棄。教師必須課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂與學(xué)生深度對話，課后有針對性地開展輔導(dǎo)。教師必須充分關(guān)注學(xué)情，一節(jié)課究竟選用幾個模塊，每個模塊多長時間完成，有賴于教師對學(xué)情的了解程度。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，防止“習(xí)題化”傾向。導(dǎo)學(xué)案是集體備課的成果。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)活動需要；教師要整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，聯(lián)系生活實際，由淺入深地進行自學(xué)，要精選題目，啟發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維能力，題目數(shù)量要適當(dāng)，防止“習(xí)題化”傾向。

合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)真正成為同學(xué)。合作學(xué)習(xí)不僅是一種理念，更是一種學(xué)習(xí)方式；合作能力只有在大量的真實合作中才能形成。要把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在互幫互學(xué)中主動建構(gòu)知識體系、建構(gòu)方法網(wǎng)絡(luò)，讓同學(xué)真正成為同學(xué)。

課堂上的六大黃金習(xí)慣

學(xué)習(xí)能力是習(xí)慣的綜合體。有什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣就有什么樣的學(xué)習(xí)效果。生本高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)，互教互學(xué)，共同提升，主張在課堂上培養(yǎng)學(xué)生六大黃金學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.獨立思考的習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建新知的過程。學(xué)生只有通過對問題的獨立思考，才能主動為新知的建構(gòu)做好心理準(zhǔn)備。教師要學(xué)會“留白”，留給學(xué)生自我診斷、自我甄別、自我矯正、自我完善的時間和空間。教學(xué)問題要具有開放性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.表達交流的習(xí)慣。學(xué)生善于表達、善于交流，才能充分展現(xiàn)思維，教師才能加以準(zhǔn)確診斷，精講點撥，促使學(xué)生找到思維癥結(jié)，掌握正確的思維方法。教師要充分保障學(xué)生間相互交流的時間，教師擇機引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)習(xí)小組圍繞已有思維水平合作探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.善于傾聽的習(xí)慣。傾聽就是靜靜地、耐心地、認(rèn)真地聽，不急不躁，不打斷，不忙于下結(jié)論性判斷。傾聽的核心是思考，傾聽時伴隨著觀察、辨別、判斷與選擇。傾聽意味著尊重、信任和虛心，傾聽別人發(fā)言，既是一種良好的習(xí)慣，也是一個人良好素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師必須注意教給學(xué)生“聽的方法”，讓學(xué)生聽同學(xué)的發(fā)言與自己的想法有何異同，領(lǐng)會別人發(fā)言的中心思想，在聽取中概括并加以建構(gòu)。

4.動手實踐的習(xí)慣。美國教育家波利亞說過，學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。教師要敢于壓縮講授的時間，給學(xué)生提供動手實踐、“在做中學(xué)”的機會，讓他們在嘗試、診斷和矯正中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學(xué)生從過程體驗中經(jīng)歷思維的羈絆和成功的喜悅，這樣長期實踐便可以造就學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.思考質(zhì)疑的習(xí)慣?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。問題是思維的源泉，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。提出一個問題比解決一個問題更重要。教師要基于學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維癥結(jié)，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的心理需要，在學(xué)中問、問中學(xué)，于無疑處生疑，于有疑處釋疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。

6.反思建構(gòu)的習(xí)慣。獨立思考、表達交流、善于傾聽、動手實踐、質(zhì)疑解疑這五種習(xí)慣只是一種手段，其目的是要生成學(xué)科能力，積淀學(xué)科素養(yǎng)。而反思建構(gòu)能夠培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)提升的能力，是培養(yǎng)諸多良好習(xí)慣的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自我整理、自我提煉、自我完善，進而幫助學(xué)生形成科學(xué)縝密的學(xué)科思維。

在細(xì)節(jié)處潤澤課堂

課堂教學(xué)改革改到深處是對細(xì)節(jié)的改造。課堂是由一個個細(xì)節(jié)構(gòu)成的。對細(xì)節(jié)的觀照，會讓課堂在細(xì)節(jié)處閃光，課堂也會因細(xì)節(jié)而精彩。生本高效課堂10多年的探索之路，就是在細(xì)節(jié)處不斷優(yōu)化、不斷潤澤課堂的過程。比如在五個課堂模塊中，華杰人又做了具體的細(xì)節(jié)分解。

自學(xué)質(zhì)疑模塊。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提供的學(xué)習(xí)路線，學(xué)生要充分閱讀教材，獨立思考，初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究學(xué)習(xí)重點和難點，用紅筆標(biāo)注自己不能解決的疑難問題。這期間，教師巡視全班，了解、督促、指導(dǎo)并組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

合作探究模塊。學(xué)生在兩人對子組、4人小組內(nèi)交流自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，有困難的前提下提交大組研討。組內(nèi)交流分享，共同探究，實現(xiàn)智慧互補。教師隨機參與組內(nèi)交流，促進全員參與活動過程，關(guān)注小組內(nèi)聚焦的問題，解決一些典型問題，也可以對個別學(xué)生進行指導(dǎo)或督查。

展示提升模塊。教師將重點內(nèi)容分配給各個小組，小組代表匯報合作學(xué)習(xí)成果，展示思維過程。組際間或補充或質(zhì)疑或追問，完善問題解決方式。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流平臺，引導(dǎo)全員傾聽分享，互動交流，在關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)情境支架，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

互動評價模塊。師生通過對話交流，及時總結(jié)、歸納、補充、質(zhì)疑、點評。學(xué)生要善于從思維的縝密性、過程的邏輯性、方式的新穎性、內(nèi)容的簡約性上加以評價。教師要揭示交流存在問題的關(guān)鍵之處，并引發(fā)學(xué)生思考完善；問題解決后，或概括凝練抽象出一般的問題解決通式，或變換情境引導(dǎo)學(xué)以致用。

師生對展示小組所有學(xué)生進行多元評價，以5分制為標(biāo)準(zhǔn)，包括五個方面。

準(zhǔn)確性：自主學(xué)習(xí)充分，展示內(nèi)容準(zhǔn)確，方法歸納總結(jié)科學(xué)，能力有所提高。

主動性：展示小組主動參與，積極性高，參與面廣。

互動性：與其他小組同學(xué)互動交流，產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)全體學(xué)生的思考。

完整性：準(zhǔn)備充分，展示環(huán)節(jié)設(shè)計合理、流暢，首尾過渡自然。

美觀性：板書工整，要點清晰，概括性強，有吸引力。

達標(biāo)測評模塊：限定時間，學(xué)生完成達標(biāo)檢測題。實施分層教學(xué)，學(xué)生從基礎(chǔ)題、發(fā)展題、提高題三類中選做。一般情況下，一項獨立的學(xué)習(xí)活動需要設(shè)置2至4個活動模塊?；顒幽K可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活取舍，進行“變式”或“再造”。

在“六度”評價中，同樣關(guān)注到了許多細(xì)節(jié)。比如交流展示有效度，要求學(xué)生不能照本宣科，要用自己的語言藝術(shù)地表達對問題的理解，不僅要說出“是什么”，更要說出“為什么”“怎么樣”，歸納總結(jié)解決問題的方法。比如精講點撥有高度，教師的講解要充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂目標(biāo)和學(xué)生的需要。學(xué)生理解不全面，教師要補充；學(xué)生講解有錯誤，教師要修正；學(xué)生展示的問題比較散亂，教師要歸納總結(jié)；聯(lián)系課外方能舉一反三時，教師要拓展遷移。

華杰的生本高效課堂在充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣、需要基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)環(huán)境，營造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，不僅喚起了教師的教學(xué)熱情，也喚醒了學(xué)生的內(nèi)在潛力，課堂上不斷產(chǎn)生精彩的生成。

（作者系江蘇省贛榆華杰雙語學(xué)校理事長）