職業(yè)教育實施“三教”改革，應(yīng)構(gòu)建德才兼?zhèn)?、以德為先的“雙師型”教師隊伍，改革人才錄用機(jī)制，暢通校企人才流動渠道；推廣德技融合、重點突出、職業(yè)教育特色鮮明的新形態(tài)教材；形成以信息化教學(xué)為引領(lǐng)，以常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心的教學(xué)新模式。

一、創(chuàng)新機(jī)制，提升師資，解決“誰來教”

1.樹立職業(yè)精神：規(guī)范師德師風(fēng)

職業(yè)精神、智慧和學(xué)識是教師應(yīng)當(dāng)具備的三個要素，其中職業(yè)精神排在首位。“職教20條”提出“落實好立德樹人的根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程”，關(guān)鍵得有深明大義、稱職敬業(yè)的師資隊伍。教師應(yīng)約束和規(guī)范日常行為，為人師表，言行舉止成為其它職業(yè)群體的表率。職業(yè)院校教師要以《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》規(guī)范自己，以社會主義核心價值觀為價值取向。

2.豐富理論水平，提升實踐能力

教師是教學(xué)改革的根本，沒有高水平的“工匠之師”，很難培養(yǎng)出新時代的“大國工匠”。教師的成長環(huán)境、學(xué)識水平?jīng)Q定了教師對專業(yè)知識的理解和把控程度。在“職教20條”實施以前，絕大部分高職院校的教師是大學(xué)畢業(yè)后直接走向教學(xué)工作崗位，由學(xué)生變成老師，缺乏實踐歷練。要培養(yǎng)新時代的大國工匠，這些“工匠之師”就必須進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。專業(yè)課教師不僅要充實理論教學(xué)方面的知識，還應(yīng)擁有相應(yīng)專業(yè)方面的執(zhí)業(yè)資格證書。

3.創(chuàng)新管理機(jī)制，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍“雙高計劃”提出：“著力培養(yǎng)一批能夠改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師，合力培育一批具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師。聘請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠兼職任教。”教師應(yīng)掌握一線施工技術(shù)和管理人員的理論知識和基本技能，進(jìn)一步提升自我，拓寬視野，取得相應(yīng)崗位的執(zhí)業(yè)資格證書，既擁有高校教師資格證又擁有建筑行業(yè)執(zhí)業(yè)資格注冊證的教師才能成為真正的“雙師型”教師。

4.加強(qiáng)管控與協(xié)作，暢通“工匠之師”來源路徑

新技術(shù)、新材料、新工藝不斷涌現(xiàn)，教師的知識領(lǐng)域需要不斷拓展，知識結(jié)構(gòu)需要不斷更新，繼續(xù)教育需要持續(xù)進(jìn)行。教師再學(xué)習(xí)的方式有兩種：一是請進(jìn)來，二是送出去。所謂請進(jìn)來就是請國內(nèi)外知名專家學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行講座，送出去則是將在校專業(yè)教師送到企事業(yè)單位一線崗位或教育培訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)實踐。“職教20條”提出：“從2019年起，職業(yè)院校專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，2020年起基本不從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。職業(yè)院校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度?！?/span>

（二）精選教材內(nèi)容，科學(xué)有序編排，解決“教什么”

教材是實施教學(xué)的關(guān)鍵，科學(xué)、時效、簡明、適用的教材對教學(xué)質(zhì)量具有巨大的提升作用。“職教20條”提出：“建設(shè)一大批校企'雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新”。

1.科學(xué)編排，融合思政

教材應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主體就業(yè)崗位所需的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)識層次進(jìn)行科學(xué)有序編寫。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教材中可適量融入思政內(nèi)容，通過知識鏈接或花絮形式進(jìn)行教材編排，教師在講課過程中對此進(jìn)行剖析和拓展。

2.突出特色，對接標(biāo)準(zhǔn)

“職教20條”提出“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求”。教材編寫應(yīng)以最近出版的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞學(xué)習(xí)主體的工作崗位和工作任務(wù)進(jìn)行科學(xué)取舍。

3.章節(jié)排序，順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生認(rèn)知是通過感覺、知覺、表象、記憶、思維等形式，把握客觀事物的性質(zhì)和客觀規(guī)律。教材編寫應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的具體情況和一般認(rèn)知規(guī)律，充分利用工程實例、圖片和動畫，編寫過程即為崗位工作的實施過程。

三、實施教學(xué)，注重實效，解決“怎么教”

1.發(fā)展信息化教學(xué)，夯實常規(guī)教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣運用，信息化教學(xué)成為各級教育行政主管部門大力推崇的教學(xué)新模式，對職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的推進(jìn)作用。開展信息化教學(xué)要受到教學(xué)設(shè)備、生源狀況、通訊條件、移動終端等各種條件的限制，目前和以后一段時間內(nèi)，信息化教學(xué)還不能完全取代常規(guī)教學(xué)，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量還是需要通過夯實常規(guī)教學(xué)、借助信息化教學(xué)、推進(jìn)實踐教學(xué)、實施分類教學(xué)來實現(xiàn)。

2.構(gòu)建教育基地，加強(qiáng)實踐教學(xué)

高職教育作為獨立的教育類型，不同于普通本科教育。高職院校應(yīng)在“專”上下功夫，安排更多時間進(jìn)行實踐教學(xué)，為了讓學(xué)生擁有良好的實踐操作環(huán)境和實習(xí)實訓(xùn)場地，構(gòu)建教育基地是行之有效的途徑。建設(shè)教育基地可以實現(xiàn)絕大部分實踐教學(xué)內(nèi)容在基地內(nèi)完成，既滿足了實踐教學(xué)的需要，也提高了教學(xué)效率。

3.因材施教，建立分類培養(yǎng)模式

高職院校學(xué)生來源包括應(yīng)、往屆高中畢業(yè)生、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民工、下崗工人、退役軍人，學(xué)業(yè)水平、生活閱歷、個人能力相差較大，對于這樣一個群體，學(xué)校應(yīng)根據(jù)他們的實際情況和個人追求進(jìn)行分類教學(xué)，因材施教，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育體系，豐富教學(xué)形式，強(qiáng)化實踐教學(xué)，對接產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)多樣化應(yīng)用型人才。“職教20條”提出“制定中國技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽、世界技能大賽獲獎選手等免試入學(xué)政策，探索長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才；發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)”，實現(xiàn)技術(shù)技能人才的分類梯度培養(yǎng)，滿足各階段、各層次、各行業(yè)對人才的需求。（節(jié)選自《高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報》2020年第5期）

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