學齡前兒童可以不學“數學”，但不能不訓練“數學思維”！著名兒童心理學家皮亞杰曾做過這樣一項實驗：準備10枚大小一樣的硬幣，5個一排，排成兩排。一開始，兩排硬幣排列地一樣寬，研究人員問參與測試的孩子：“你覺得兩排硬幣，哪一排更多？”孩子認真地數了兩遍，發(fā)現每排硬幣都有5枚，所以她回答說：“一樣多”。接著，研究人員當著孩子的面，把其中一排硬幣的間距拉寬，又問小女孩：“哪一排的硬幣更多？”結果小女孩卻自信地回答離她遠的那一行硬幣更多：“因為，它們更長?！边@便是著名的數量守恒實驗。全世界3-5歲的孩子在重復這個實驗時，幾乎都是同樣的結果。但這并不是小朋友“笨”，而是因為6歲以前的孩子認知發(fā)展正處在“前運算階段”，他們的認知在很大程度上仍取決于自身的知覺，無法像成年人一樣在頭腦中將硬幣之間的距離縮短再計算數量，所以低齡兒童會自然地認為距離更長的一排硬幣數量更多。很多家長在教孩子數學時很難意識到這一點，我們通常想的是像1+1=2這么簡單的問題，還需要教很多遍嗎？殊不知，孩子的認知水平遠沒有達到成人水平，他們也并非不用心，而是“硬件”條件發(fā)展規(guī)律就是如此。所以爸爸媽媽們要理解，即使我們吼再多遍，孩子不明白就是不明白。即使孩子哭得再梨花帶雨，他不懂就真的是不懂。皮亞杰將兒童發(fā)展認知分為四個階段：0-2歲左右為感知運動階段，2-7歲左右為前運算階段，7-12歲左右為具體運算階段，12歲及以后為形式運算階段。學齡前兒童正處在前運算階段，他們的思維會比較受眼前顯著知覺特征的局限，意識不到整體和部分的關系，缺乏層級類概念，且該階段孩子的思維不具備可逆性?？赡嫘允侵改軌蛟陬^腦中進行思維運算活動，分為反演可逆性和互反可逆性。不具備反演可逆性思維的孩子，無法認識到已改變的形狀或方位還可以回歸原狀或原位，就像上文實驗中，研究員將硬幣距離拉大后，孩子意識不到硬幣還可以復原。而不具備互反可逆性思維的孩子，無法進行逆運算。比如A=B，反運算為B=A；A>B，則反運算為B<A，但幼兒難以完成這種運算。所以有些家長問孩子2+3等于幾的時候，孩子知道等于5，但問孩子3+2等于幾的時候，孩子可能就不知道了?；谏鲜鲈?，學齡前兒童并不適合過早的進行數學學習，尤其是運算學習。這就是為何要在6歲后才上一年級的科學原因，但必須進行數學思維訓練。（下期接述） |
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