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摘要：雙導(dǎo)師制度建設(shè)的不完善和不健全，遮蔽了雙導(dǎo)師制應(yīng)有的成效。在科技協(xié)同創(chuàng)新和聯(lián)合育人的雙重壓力下，研究生教育創(chuàng)新中心的雙導(dǎo)師制發(fā)展到了關(guān)鍵的節(jié)點，處于止步觀望的十字路口?；诖?，本論文通過調(diào)研幾個山西省研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，分析了目前雙導(dǎo)師制執(zhí)行過程中存在的問題，并提出了具有針對性的雙導(dǎo)師制建設(shè)方案。 關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；研究生教育；聯(lián)合培養(yǎng)；建設(shè)方案 中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）35-0214-02 一、引言 雙導(dǎo)師制是指在研究生培養(yǎng)過程中，選聘理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師共同負責，其中理論導(dǎo)師一般由高?；蚩蒲性核膶?dǎo)師擔任，負責研究生的專業(yè)理論基礎(chǔ)、論文選題及撰寫指導(dǎo)等；而實踐導(dǎo)師一般是由實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)相關(guān)人員擔任，主要負責研究生的課題實施、實踐能力培養(yǎng)等[1，2]?！督逃俊⑷肆Y源社會保障部關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（教研[2013]3號）與《教育部關(guān)于做好深化專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點工作的通知》[教（2015）2號]中都明確指出，高等學校應(yīng)大力推廣校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，選聘相關(guān)學科領(lǐng)域?qū)＜液推髽I(yè)專家共同指導(dǎo)研究生，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑。[3-5] 二、雙導(dǎo)師制執(zhí)行過程中存在的問題 1.沒有落實實踐導(dǎo)師的薪酬。增加實踐導(dǎo)師，必定會造成研究生培養(yǎng)經(jīng)費投入增加，如聘用企業(yè)導(dǎo)師的費用、研究生實踐經(jīng)費等，而這些由誰來承擔并未明確。對于高校導(dǎo)師來說，可以從高校獲得課時工作量薪酬，而對于實踐導(dǎo)師來說，雖然有些已被聘任，但卻遲遲拿不到聘書，且指導(dǎo)薪酬也落實不了，這嚴重影響了實踐導(dǎo)師的積極性與雙導(dǎo)師制的有效執(zhí)行。 2.缺乏實踐導(dǎo)師的管理制度。自2009年全國開始試行專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式以來，至今仍未擺脫學術(shù)化的影響。在研究生聯(lián)合培養(yǎng)問題上，校企之間的合作方式還僅限于學校從相關(guān)企業(yè)聘任兼職實踐導(dǎo)師，而對于實踐導(dǎo)師的管理、考核、培養(yǎng)研究生效果等系列問題都沒有相關(guān)的制度政策。 3.實踐導(dǎo)師的遴選標準不清晰。目前多數(shù)高校都有比較完善的校內(nèi)導(dǎo)師遴選制度，而對于實踐導(dǎo)師的遴選標準不清晰，即使有些學校制定了相關(guān)的規(guī)定，但也存在缺乏量化指標、要求不夠明確、操作性不強、缺乏解聘機制等特點，有些實踐導(dǎo)師存在著精力不濟、缺乏經(jīng)驗、自身素質(zhì)不高等情況，這也影響了專業(yè)型研究生的最終培養(yǎng)質(zhì)量。 4.實踐環(huán)節(jié)薄弱。專業(yè)型研究生培養(yǎng)方案要求學生必須在實踐基地完成實踐環(huán)節(jié)，而目前很多高校研究生的實踐環(huán)節(jié)都沒有在企業(yè)完成，且很多高校建立的聯(lián)合培養(yǎng)基地與研究生培養(yǎng)方案不對口，或者關(guān)系不緊密，這也導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)并不能達到研究生工程化培養(yǎng)的目的。 5.實踐導(dǎo)師指導(dǎo)作用不強。研究生培養(yǎng)過程中，部分企業(yè)考慮的是短期的經(jīng)濟效益，教育的人才培養(yǎng)功能逐漸被異化，甚至有些企業(yè)不愿意讓學生接觸工程項目，只讓學生做一些企業(yè)的零雜活兒。 6.導(dǎo)師之間缺乏溝通。雙導(dǎo)師制是通過高校導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師的優(yōu)勢互補，以實現(xiàn)研究生培養(yǎng)的良好效果。在培養(yǎng)過程中，雖然兩位導(dǎo)師有所分工，但這不等于各做各的，雙導(dǎo)師制強調(diào)的更是聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同育人。 7.研究生與實踐導(dǎo)師缺乏溝通。實踐導(dǎo)師與高校導(dǎo)師一樣，應(yīng)該參與專業(yè)型研究生培養(yǎng)的全過程，但實際情況中，研究生與實踐導(dǎo)師的交流機會少，彼此不了解，甚至有些學生從未見過實踐導(dǎo)師等。 三、雙導(dǎo)師制的建設(shè)方案 1.多渠道籌措研究生培養(yǎng)經(jīng)費。專業(yè)型研究生培養(yǎng)需要的培養(yǎng)經(jīng)費更多，但目前國家投入的經(jīng)費有限，因此，一方面，希望實踐導(dǎo)師作為研究生實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)者，能夠盡力爭取所在單位的經(jīng)費支持，吸引企事業(yè)單位投入更多的科研經(jīng)費以促進成果轉(zhuǎn)化。 2.健全雙導(dǎo)師選聘制度與考核制度。必須在雙導(dǎo)師的遴選、聘任、管理、監(jiān)督、考核等方面建立完善的制度，使得雙導(dǎo)師制充分發(fā)揮其優(yōu)勢。在實踐導(dǎo)師遴選過程中，要求實踐導(dǎo)師一方面應(yīng)具有一定的理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗，另一方面能夠為研究生提供實踐機會。遴選工作一般由高校完成，通過對實踐導(dǎo)師進行資格認定，并與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)研究生協(xié)議，同時商定高校導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)。 3.加強實踐環(huán)節(jié)考核。實踐環(huán)節(jié)作為專業(yè)型研究生的特色課程，必須重視其考核環(huán)節(jié)。研究生實踐結(jié)束后要通過高校導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師的共同考核，才能獲得相應(yīng)的學分。并針對實踐過程中出現(xiàn)的問題不斷健全考核制度，規(guī)范具體實施環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的最佳效果。 4.加強導(dǎo)師激勵機制和責任意識。雙導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的積極性、主動性與責任感，是影響人才培養(yǎng)效果的重要因素。因此，高校應(yīng)進一步加強雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)，重視激勵實踐導(dǎo)師的積極性與主動性，在管理與待遇上做到公平公正合理，加強績效考核與解聘機制，對優(yōu)秀導(dǎo)師進行獎勵而對不能履行責任的導(dǎo)師予以解聘。 5.拓展高校導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師的交流渠道。高校應(yīng)通過多渠道與相關(guān)企業(yè)構(gòu)建有效的交流渠道，并建立具有實效的合作機制。高校導(dǎo)師應(yīng)積極與實踐導(dǎo)師交流合作，了解企業(yè)生產(chǎn)中亟須解決的關(guān)鍵難題，并從中提煉出關(guān)鍵科學問題，通過聯(lián)合制訂研究生課程、學位論文選題以及擬解決方案等，將理論與實踐有機結(jié)合起來，最終實現(xiàn)產(chǎn)學研聯(lián)合攻關(guān)和人才培養(yǎng)的目的。 6.增添研究生的導(dǎo)師選擇機制。通過宣傳教育，轉(zhuǎn)變研究生對原有學術(shù)式培養(yǎng)方式上的固有觀念。通過了解高校導(dǎo)師的研究方向以及相應(yīng)企業(yè)實踐導(dǎo)師的情況，自愿報名，通過導(dǎo)師與研究生的雙向選擇，促進研究生成才的主觀積極性，積極參與到實踐環(huán)節(jié)中，從心理上真正接受并配合雙導(dǎo)師制的有效執(zhí)行。 7.增加研究生評價導(dǎo)師環(huán)節(jié)。高校應(yīng)廣泛聽取研究生在導(dǎo)師評聘、考核制度中的意見，通過完善的規(guī)章制度和評價分級指導(dǎo)，讓研究生做出客觀公正的評判，進而建立學生評教的有效反饋機制，完善雙導(dǎo)師制評價制度。 四、結(jié)束語 通過不斷完善健全雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)研究生制度，實現(xiàn)高校與企業(yè)之間的理論與技術(shù)資源結(jié)合，形成優(yōu)勢互補、資源共享的研究生培養(yǎng)體系，解決研究生培養(yǎng)中理論與實踐相脫節(jié)的矛盾，培養(yǎng)提升研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)型研究生。 參考文獻： [1]杜靜，丁忠.應(yīng)用型研究生培養(yǎng)實踐中的雙導(dǎo)師制探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（06）：78-80. [2]劉秀清，譚德榮，高松，李瑞先.全日制專業(yè)學位研究生“雙導(dǎo)師制”實施方案初探[J].教育教學論壇，2012，（30）：20-21. [3]張媛媛.全日制專業(yè)學位碩士研究生雙導(dǎo)師制建設(shè)對策與實踐初探[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（29）：75-76. [4]劉麗艷，秦春生.協(xié)同與融合：全日制教育碩士研究生培養(yǎng)中的雙導(dǎo)師制研究[J].學位與研究生教育，2016，（12）：54-58. [5]蘇簡兵，梁靚，束艷.專業(yè)學位研究生雙導(dǎo)師制的有效運行功能研究[J].大學教育，2015，（01）：13-15. 轉(zhuǎn)載注明來源:https://www./9/view-14978140.htm |
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