1、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國(guó)民素質(zhì)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。因此，它是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，是基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)。

　　隨著課程改革的深入，原有的教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化。必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。

　　新一輪課程改革中，人們?cè)谥匦滤伎?，在?guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)中，究竟應(yīng)當(dāng)規(guī)定些什么？經(jīng)過反復(fù)醞釀?dòng)懻?，眾多專家、學(xué)者、一線教師一致認(rèn)為，面對(duì)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化，為培養(yǎng)在新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代，在國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)當(dāng)首先規(guī)定國(guó)家對(duì)未來國(guó)民各方面素質(zhì)的基本要求，而不是過多地規(guī)定通過怎樣的教學(xué)過程達(dá)到這一要求。為此，對(duì)未來國(guó)民素質(zhì)的目標(biāo)要求和各學(xué)科應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)成為各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。

　　正是基于上述考慮，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、各學(xué)科應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。學(xué)科的性質(zhì)與地位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及各學(xué)段安排構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。另外，對(duì)教材編寫、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等也都做出相應(yīng)的規(guī)定和要求。不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容。這是課程標(biāo)準(zhǔn)與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的區(qū)別，首先表現(xiàn)在前言部分，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一學(xué)科課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能做了定性描述，闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路做了詳細(xì)的說明，便于教材編寫者和教師整體把握課程。比如，物理課程標(biāo)準(zhǔn)開篇闡述了課程基本理念，注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。這一闡述對(duì)物理課程的價(jià)值功能做了清晰的定位。

　　2、大綱強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀

　　由于教學(xué)大綱的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)工作做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，忽視學(xué)習(xí)過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的變化是課程目標(biāo)發(fā)生了根本改變。過去，課程目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，如今，課程的功能由過去單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，這是一個(gè)根本性的變化，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代具有重要意義。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。尤為重要的是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹立遠(yuǎn)大理想。這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們?nèi)松木駬瘛?/p>

　　比如，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生收集過去的一些購(gòu)物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及在報(bào)刊上的廣告資料，感受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變。地理課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分析影響氣候的主要因素，認(rèn)識(shí)氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄的垃圾袋的數(shù)量，經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過程，體會(huì)塑料垃圾對(duì)人類生活產(chǎn)生的危害。藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在唱歌、繪畫、制作的過程中，共同分享創(chuàng)作的樂趣和喜悅，體會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)、對(duì)親人的愛。

　　此次課程改革，力圖通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)的形式，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度闡述各門課程的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)每一門課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。它只提出原則性的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議，不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容，更加突出地體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程在知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。比如，科學(xué)課程目標(biāo)包括科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)用盡可能清晰的行為動(dòng)詞從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，具體分為結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)。結(jié)果性目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)要求“了解”、“理解”、“應(yīng)用”，對(duì)“了解”的具體描述為說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等；對(duì)“理解”的具體描述為理解、說明、歸納、概述、整理等；對(duì)“應(yīng)用”的具體描述為設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等。技能目標(biāo)要求“模仿”、“獨(dú)立操作”、“遷移”，對(duì)“模仿”的具體描述是模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等；對(duì)“獨(dú)立操作”的具體描述是完成、制定、解決、繪制、嘗試等；對(duì)“遷移”的具體描述為聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等。

　　尤其值得注意的變化是，以往，教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)的要求是“了解、理解、應(yīng)用”；如今，課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)了什么”、“感受了什么”，有了過程性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)。確立體驗(yàn)性目標(biāo)，是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的顯著不同，體驗(yàn)性目標(biāo)分為經(jīng)歷（感受）、反映（認(rèn)同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化），對(duì)“經(jīng)歷”的具體描述是參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等；對(duì)“反映”的具體描述是遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等；對(duì)“領(lǐng)悟”的具體描述是形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等。通過體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。與此同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出發(fā)展性目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。

　　3、突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)

　　此次各科課程標(biāo)準(zhǔn)在研制過程中，首先根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時(shí)代的特點(diǎn)，確定哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的，同時(shí)，重新界定新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念，如英語(yǔ)的基本能力、信息意識(shí)與能力也成為當(dāng)代公民必備的素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。例如，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)加大語(yǔ)文閱讀量和口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，降低對(duì)語(yǔ)法、修辭、邏輯的要求。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)通過主題的方式，讓學(xué)生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不要求學(xué)生死記硬背繁雜的歷史知識(shí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對(duì)日常生活和社會(huì)生活中圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率等現(xiàn)實(shí)問題的探究，降低對(duì)運(yùn)算速度、證明技巧的訓(xùn)練。地理課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。生物課程標(biāo)準(zhǔn)反映現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，削弱傳統(tǒng)生物學(xué)按類群詳細(xì)介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識(shí)?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)技術(shù)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，降低了化學(xué)計(jì)算（化學(xué)方程式配平、濃度計(jì)算等）的要求。

　　4、注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法

　　以往教學(xué)大綱更多地強(qiáng)調(diào)教師的教，如今課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的學(xué)，對(duì)每一個(gè)階段學(xué)生發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)都提出具體的要求，做出詳盡的規(guī)定，從這一點(diǎn)也可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有著本質(zhì)上的差別。正因?yàn)槿绱耍S多人評(píng)價(jià)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)改變課程功能，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中有著非同尋常的意義。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

　　各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。比如，生物課程組織學(xué)生通過各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開“國(guó)際生物圈”研討會(huì)，結(jié)合本地實(shí)際討論如何保護(hù)生物圈。數(shù)學(xué)課程通過探索平面圖形的鑲嵌，知道任意一個(gè)三角形、四邊形或者正六邊形可以鑲嵌平面，并能運(yùn)用幾種圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的鑲嵌設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷“問題情景――建立模型――求解――解釋與應(yīng)用”的基本過程。

　　5、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議

　　課程評(píng)價(jià)更加關(guān)注人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)普遍淡化了終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選評(píng)判功能，強(qiáng)化了過程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能。尤其是在過程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。比如，成長(zhǎng)記錄、測(cè)驗(yàn)與考試、答辯、作業(yè)（長(zhǎng)周期作業(yè)、短周期作業(yè)）集體評(píng)議等。還有通過學(xué)習(xí)檔案促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，比如，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中可收錄的重要資料包括作業(yè)的樣本、自我小結(jié)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過程記錄、活動(dòng)成果、研究報(bào)告、賀卡、自編的故事、手工制作、攝影作品等，以及他人評(píng)價(jià)結(jié)論、自我評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)不僅考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，比如，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。在家長(zhǎng)的幫助下，收集和稱量每天垃圾的重量，估算一個(gè)城市或一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。組織學(xué)生設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查每個(gè)家庭對(duì)生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式，并寫出調(diào)查報(bào)告。然后評(píng)價(jià)學(xué)生能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)，能否積極主動(dòng)地完成收集一周垃圾的任務(wù)，能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的見解，是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮，能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議。

　　6、課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間

　　我國(guó)現(xiàn)行的課程方案包括課程計(jì)劃和教學(xué)大綱兩部分，教學(xué)大綱是對(duì)各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，其主要任務(wù)是指導(dǎo)教學(xué)工作的開展。因此，教學(xué)大綱不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出清晰明確的規(guī)定，而且還規(guī)定了知識(shí)點(diǎn)的具體要求及深度、難度指標(biāo)。多數(shù)教學(xué)大綱還規(guī)定了詳細(xì)的教學(xué)順序（有的甚至以章節(jié)或第幾課的形式出現(xiàn)），以及各部分內(nèi)容分別占幾課時(shí)等。這些對(duì)一線教師的教學(xué)有直接的指導(dǎo)作用，但由于規(guī)定的過于具體細(xì)致，不利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，尤其對(duì)教材的多樣化發(fā)展沒有留下足夠的空間。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，所提出的要求是基本的，是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的，而教學(xué)大綱規(guī)定了教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的最高要求，無論是教材、教學(xué)還是評(píng)價(jià)都不能突破這一上限，如果突破了，則被視為超綱。由此可以看出，教學(xué)大綱對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是直接的、嚴(yán)格控制的、硬性的，而課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是對(duì)國(guó)民素質(zhì)的基本要求做出規(guī)定，因此對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材編寫和教學(xué)留有一定的空間。

　　由于課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的是學(xué)生素質(zhì)應(yīng)達(dá)到的基本要求，是對(duì)不同階段目標(biāo)的描述，以及對(duì)實(shí)施過程的建議，它的重點(diǎn)不是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)定或要求，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)不直接對(duì)教學(xué)具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學(xué)先后順序等問題做出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，只是對(duì)這些問題提供翔實(shí)的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。所以，它對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、具有彈性的，而且，教學(xué)大綱以知識(shí)序列為主，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定教學(xué)所要達(dá)到的階段性目標(biāo)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的先后順序，只要能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，先學(xué)什么，后學(xué)什么，沒有嚴(yán)格的規(guī)定。這樣就給教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空間。比如語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)1―2年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)―1800個(gè)，課外閱讀總量不少于5萬字；7―9年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，課外閱讀總量不少于260萬字。至于第一年學(xué)多少，第二年學(xué)多少不做具體規(guī)定，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可。數(shù)學(xué)1―3年級(jí)會(huì)口算百以內(nèi)的加減法，有從報(bào)刊等媒體獲取數(shù)據(jù)的體驗(yàn)，4―6年級(jí)在解決問題的過程中養(yǎng)成估算的習(xí)慣，能根據(jù)方向和距離描述簡(jiǎn)單的路線圖。

　　這樣的設(shè)計(jì)便于教師準(zhǔn)確把握國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程意識(shí)，提高對(duì)教材的駕馭能力，降低對(duì)教材的過分依賴，有利于拓展課程資源，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的一個(gè)重要區(qū)別。

　　據(jù)課程專家介紹，與教學(xué)大綱不同的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更加豐富，其中包括課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施建議、課程資源的開發(fā)利用、案例、綜合性學(xué)習(xí)等，體現(xiàn)了課程改革的新思想和素質(zhì)教育的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)計(jì)了大量調(diào)研、探究和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有些學(xué)科選編的研究性學(xué)習(xí)案例十分典型精彩，具有操作性和指導(dǎo)性。

　　實(shí)施建議部分包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時(shí)，提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中的落差。而教學(xué)大綱的教學(xué)建議主要包括課時(shí)安排、教學(xué)中應(yīng)注意的問題，考核與評(píng)價(jià)等。

　　■背景

　　我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革于1999年正式啟動(dòng)。2000年1月至6月通過項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)審、復(fù)審等程序，成立了由數(shù)百名專家參加的18個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組。2000年7月至2001年2月，各標(biāo)準(zhǔn)研制工作組在專題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標(biāo)準(zhǔn)初稿，并在內(nèi)部征求意見。2001年3月，教育部基礎(chǔ)教育司在9個(gè)地區(qū)向當(dāng)?shù)亟萄袉T、優(yōu)秀一線教師和專家學(xué)者征求意見，同時(shí)，向幾十位大型國(guó)有企業(yè)、中外合資企業(yè)、國(guó)外獨(dú)資企業(yè)、民營(yíng)科技企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)（董事長(zhǎng)、總經(jīng)理、總工程師、總經(jīng)濟(jì)師等）征求意見。在充分吸收各方面意見的基礎(chǔ)上，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步修改完善。2001年5月，教育部邀請(qǐng)了75位中國(guó)科學(xué)院院士、中國(guó)工程院院士、文史學(xué)家、藝術(shù)家及教育專家對(duì)18科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審議，專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與創(chuàng)新給予肯定。2001年7月，教育部印發(fā)了18個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。目前，已進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)。

　　摘自《中國(guó)教育報(bào)》2001年10月24日