《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)3~6年級(jí)學(xué)段“演唱”的標(biāo)準(zhǔn)要求有一條是：“能夠用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、合唱。”由此可見(jiàn)，合唱教學(xué)在中小學(xué)音樂(lè)教育中具有非常重要的意義，并且已經(jīng)得到了大家的普遍認(rèn)同以及小學(xué)教師的認(rèn)同。合唱教學(xué)可以很快地提高學(xué)生們的音樂(lè)素質(zhì)，是提高學(xué)生們音樂(lè)素質(zhì)的有效手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的和聲感有很大的意義。所以作為音樂(lè)教師要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)。我經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)探究，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，和大家分享：

　　二聲部合唱固然是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)難點(diǎn)，之所以會(huì)出現(xiàn)難教、難學(xué)的現(xiàn)象，問(wèn)題在于教師沒(méi)有系統(tǒng)地進(jìn)行滲透和訓(xùn)練，也就是鋪墊不夠。有些教師教學(xué)只滿足于完成教材中的曲目，缺乏對(duì)教材的整體把握和領(lǐng)會(huì)。其實(shí)從低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)開(kāi)始，就要有意識(shí)地為二聲部合唱教學(xué)打下基礎(chǔ)，進(jìn)行必要的合唱鋪墊訓(xùn)練，否則到了高年級(jí)二聲部合唱教學(xué)就會(huì)無(wú)從下手。低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)中雖然沒(méi)有二聲部合唱的內(nèi)容，但是教師要?jiǎng)?chuàng)造性地組織教學(xué)。此外，還可以結(jié)合歌曲的特點(diǎn)進(jìn)行二聲部輪唱練習(xí)、三度音程的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的滲透，中高年級(jí)進(jìn)行二聲部合唱教學(xué)也就水到渠成。簡(jiǎn)而言之，也就是要把功課做在前頭、做在平時(shí)。 
　　

　　興趣是最好的老師，但是當(dāng)下的小學(xué)生口中吟唱的大多是流行歌曲，一方面是因?yàn)橥ㄋ滓魳?lè)在社會(huì)生活中的影響力與日俱增，另一方面也凸顯優(yōu)秀少兒歌曲的缺乏。在這種背景下，學(xué)生在日常生活中感受合唱魅力的機(jī)會(huì)少之又少。由于對(duì)合唱的陌生，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣的淡漠，即使有機(jī)會(huì)近距離接觸合唱，學(xué)生也不懂得欣賞。為此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要經(jīng)常組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀童聲合唱曲目，并結(jié)合觀看視頻，讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)美的旋律和歡快的節(jié)奏，獲得美的享受。隨著年級(jí)的升高，還可以引導(dǎo)學(xué)生理解合唱作品的創(chuàng)作背景和思想感情，讓學(xué)生充分體驗(yàn)多聲部合唱的和聲美，從而激發(fā)學(xué)生參與合唱的欲望和熱情，為提高合唱水平提供內(nèi)驅(qū)力。 
　

　　二聲部合唱的難點(diǎn)在于學(xué)生不能準(zhǔn)確地掌握音準(zhǔn)和音程，兩個(gè)聲部經(jīng)?！按蚣堋?，任憑教師磨破嘴皮，學(xué)生還是我行我素。如何破解這一難題呢？在教學(xué)中，教師要借助樂(lè)器幫助學(xué)生正確把握音準(zhǔn)和音程。例如，在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，可以先讓學(xué)生用口琴和豎笛分聲部進(jìn)行演奏，體會(huì)兩個(gè)聲部旋律的區(qū)別。然后組織兩個(gè)聲部的合奏，從而讓學(xué)生對(duì)二聲部合唱的旋律有較為準(zhǔn)確的感知。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行合唱訓(xùn)練，學(xué)生能夠充分運(yùn)用器樂(lè)合奏中獲得的體驗(yàn)。這樣的訓(xùn)練形式將器樂(lè)教學(xué)和合唱教學(xué)有機(jī)融為一體，從而實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練形式的多樣性和常態(tài)化，達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的效果。 
　　

　　在二聲部合唱的教學(xué)過(guò)程中，總是或多或少地夾雜一些跑調(diào)或走音問(wèn)題，影響歌聲的和諧。為此，教師一要鍛煉學(xué)生“聽(tīng)”的能力，引導(dǎo)他們用心聆聽(tīng)同伴的音準(zhǔn)，及時(shí)交流和反饋；二要加強(qiáng)識(shí)譜唱譜的能力，要結(jié)合歌唱、游戲、律動(dòng)等各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏感等的培養(yǎng)；三要進(jìn)行模唱練習(xí)，教師可以給出一個(gè)固定音高，全體學(xué)生起立用循環(huán)呼吸的方法唱“u”或哼鳴“m”，將有音準(zhǔn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行編組，強(qiáng)化訓(xùn)練；四要培養(yǎng)和聲意識(shí)，第二聲部在合唱時(shí)最容易出問(wèn)題，所以有些教師狠抓第二聲部，這實(shí)際上是避重就輕，應(yīng)該在唱好主旋律的基礎(chǔ)上，加入第二聲部。演唱時(shí)給予伴奏的配合，讓學(xué)生感到和聲的美，這樣才會(huì)收到良好的聲部效果。 

在日常歌唱教學(xué)中，教師可以采取“交錯(cuò)與漸離”方式安排課時(shí)，在課堂中教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)多首歌曲的學(xué)習(xí)并行，交錯(cuò)進(jìn)行，一首歌曲的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)可以分課時(shí)進(jìn)行。這種課程安排方式相對(duì)于逐課學(xué)歌的方式，更能符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理以及音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律，在一首合唱曲需要很多課時(shí)才能學(xué)會(huì)，并且需要不斷的復(fù)習(xí)和提高。理想的合唱案例應(yīng)該在單元設(shè)計(jì)的方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)“課時(shí)方案”，這樣可以很好地反應(yīng)日常課堂中課堂教學(xué)的過(guò)程，在設(shè)計(jì)單元安排和課時(shí)教案的過(guò)程中，單元教學(xué)可以為學(xué)生們安排一到兩個(gè)課時(shí)方案，單元安排的過(guò)程中可以稍微簡(jiǎn)單一些，但是課時(shí)安排應(yīng)該盡可能詳細(xì)一些。在進(jìn)行合唱教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師要盡可能合理地安排教學(xué)的課時(shí)，設(shè)計(jì)單元課時(shí)與設(shè)計(jì)課時(shí)方案的過(guò)程時(shí)候要盡可能地安排得科學(xué)合理，這樣可以很好地提高音樂(lè)教學(xué)的水平，提高學(xué)生們合唱教學(xué)的素養(yǎng)。

     我在教學(xué)中教授二聲部時(shí)并不是把整首歌曲都讓學(xué)生學(xué)會(huì)再去分聲部的，而是，把分聲部的那一部分先拿出來(lái)，然后讓學(xué)生們完成有節(jié)奏的拍讀，在拍讀熟練的基礎(chǔ)上用角色或游戲的方式加入另一個(gè)聲部（輪唱、合唱都可以用）。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)要求是，無(wú)論哪一個(gè)聲部的進(jìn)行學(xué)生所用的速度都是恒定的。在初期學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

   1、聲部之間聲音的強(qiáng)弱不和諧。一個(gè)聲部聲音很強(qiáng)，一個(gè)聲部很弱，到最后，弱的聲部越來(lái)越弱，甚至消失全跑到強(qiáng)的那個(gè)聲部去了，這時(shí)候老師要引導(dǎo)聲音強(qiáng)的那個(gè)聲部要減力度，引導(dǎo)學(xué)生不要扯著嗓子大聲喊著讀，要用好聽(tīng)自然的聲音完成，或者鼓勵(lì)聲音弱的聲部大膽表現(xiàn)，自信的展現(xiàn)自己。

   2、各聲部之間速度不恒定。起頭時(shí)還行，漸漸地忽快忽慢，或是兩組開(kāi)始比賽，越來(lái)越快，到最后就各走各的路，各發(fā)各的音，亂成一鍋粥，風(fēng)馬牛不相及。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因是學(xué)生對(duì)此訓(xùn)練的較少，聲音協(xié)調(diào)能力差，所以老師要耐心的帶領(lǐng)學(xué)生加多訓(xùn)練次數(shù)，每一次都用鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓他們進(jìn)步，最終達(dá)到預(yù)期的效果。

3、部分學(xué)生只看不參與。每一項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)中都會(huì)有這樣的學(xué)生存在，他們?nèi)狈εd趣，對(duì)什么都沒(méi)有積極性，有的游離在集體之外；有的玩自己的東西；有的沉浸在自己的思維世界；有的大腦一片空白，屏蔽周?chē)h(huán)境里發(fā)生的一切。這些學(xué)生有的是身體虛弱或生病帶來(lái)的負(fù)面影響，有的是性格內(nèi)向不愛(ài)參與，有的是能力差怕做不好等等因素造成的，但是作為科任教師，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的“不在狀態(tài)”，用語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)等方式及時(shí)鼓勵(lì)他們參與。課堂教學(xué)面向的是全體學(xué)生，教師應(yīng)該最大限度的照顧到班級(jí)的每位學(xué)生參與，如果連這一環(huán)節(jié)都不愿參與了，之后的環(huán)節(jié)就更不參與了。學(xué)生將分聲部的地方能用和諧優(yōu)美的聲音拍讀出來(lái)，就為下面唱的環(huán)節(jié)夯實(shí)好了堅(jiān)固的基礎(chǔ)，下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松多了。

     我通過(guò)各種信息平臺(tái)了解到，許多教學(xué)效果好的教師很喜歡先教學(xué)生演唱低聲部，掌握好了，再教唱高聲部。在多次教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用之后也發(fā)現(xiàn)這樣教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)。先來(lái)研究一下歌曲的副旋律，其特點(diǎn)是：演唱時(shí)大多都沒(méi)有主旋律那么朗朗上口，沒(méi)有那么優(yōu)美，沒(méi)有那么順暢，不容易記憶，但是與主旋律合唱之后使整首歌曲顯得豐滿；具有層次感；更能表現(xiàn)音樂(lè)的意境美來(lái)。所以，有時(shí)候先入為主，攻克難點(diǎn)，就會(huì)有所收獲。

    1、分時(shí)段教學(xué)。教師一般在做單元計(jì)劃時(shí)都會(huì)把帶和聲的歌曲分成兩課時(shí)，與本單元欣賞課搭配教學(xué)，這樣就可以第一課時(shí)教一個(gè)聲部的旋律，第二課時(shí)再教另一個(gè)聲部的旋律。有了時(shí)間差，學(xué)生就會(huì)有對(duì)主、副旋律有深刻的印象。

2、鼓勵(lì)學(xué)生記憶旋律。在小學(xué)階段，學(xué)生的記憶力又快又好，所以，老師們可以在課堂上花幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己反復(fù)吟唱，把旋律背下來(lái)。有的學(xué)生喜歡直接記憶曲調(diào)，有的學(xué)生喜歡利用樂(lè)譜記憶曲調(diào)。

3、用聽(tīng)音、演奏、讀譜、旋律線等輔助手段區(qū)分主、副旋律的不同。小學(xué)階段所選的音樂(lè)作品都很典型且相對(duì)難度較低，我們分析一下，主、副旋律之間是有一定關(guān)系的。有的歌曲是兩個(gè)聲部節(jié)奏完全一樣，音高不同，但是呈三度關(guān)系，主旋律和副旋律的旋律線趨勢(shì)一樣，都呈上升趨勢(shì)或下降趨勢(shì)，老師們只要稍稍花點(diǎn)兒時(shí)間分析總結(jié)一下，再利用適合孩子們的方式去引導(dǎo)，漸漸學(xué)生就對(duì)主副旋律敏感了，經(jīng)過(guò)練習(xí)就能分清楚唱準(zhǔn)確。

     學(xué)生們經(jīng)過(guò)努力各個(gè)聲部都學(xué)會(huì)了，最后要把歌曲完整的表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)候，就是多種感官的結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生要用耳朵“聽(tīng)”伴奏音樂(lè)，感知音樂(lè)進(jìn)行的速度，找到各聲部的起唱點(diǎn)及起唱音的音高；“看”老師的指揮手勢(shì)，處理好拖音處音符時(shí)值的長(zhǎng)短，把握好力度的強(qiáng)弱，控制好呼吸，最終參與“演唱”，用和諧優(yōu)美的聲音完成歌曲的表現(xiàn)。在完成這個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，出現(xiàn)的主要問(wèn)題是：

     1、搶拍現(xiàn)象。在每一條旋律，每一個(gè)聲部單獨(dú)練習(xí)演唱時(shí)，學(xué)生們都能唱好，可是，一進(jìn)入整體合唱表現(xiàn)時(shí)就會(huì)搶拍。這個(gè)現(xiàn)象的存在與學(xué)生的心理素質(zhì)及音樂(lè)協(xié)調(diào)能力有關(guān)系。多出現(xiàn)在擔(dān)任副旋律聲部的學(xué)生身上，他們終于等待到了自己的聲部，可是在張嘴的瞬間就茫然了，一緊張就出錯(cuò)，如果團(tuán)隊(duì)里有好幾個(gè)同學(xué)同時(shí)出現(xiàn)，這種心理會(huì)傳染給其他同學(xué)，導(dǎo)致一連好幾次都沒(méi)法順利進(jìn)行演唱。解決這個(gè)問(wèn)題最有效的方法是老師帶領(lǐng)學(xué)生“唱”。在學(xué)生合唱時(shí)老師應(yīng)該是個(gè)指揮家，一邊用動(dòng)作指揮提示學(xué)生做好演唱的準(zhǔn)備-----吸氣，一邊用口型提示他們，減輕學(xué)生的緊張情緒，能成功一次，學(xué)生的壓力就下降了，以后便能順利完成合唱。

     2、演唱時(shí)值不準(zhǔn)確。這個(gè)問(wèn)題擔(dān)任主、副旋律演唱的學(xué)生都有可能出現(xiàn)，解決這個(gè)問(wèn)題的辦法就是讓學(xué)生多聽(tīng)、多模仿教學(xué)范唱錄音，結(jié)合學(xué)生的識(shí)譜能力講解具體時(shí)值。教學(xué)范唱錄音通過(guò)立體聲技術(shù)處理之后，主、副兩個(gè)旋律通過(guò)左右兩個(gè)聲道表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，有多媒體調(diào)音臺(tái)的班級(jí)可以通過(guò)調(diào)整左右聲道音量旋鈕，讓學(xué)生清楚的分辨、聆聽(tīng)與模仿。如果是中高年級(jí)的學(xué)生，老師就可以直接分析講解哪個(gè)音的時(shí)值是多少，哪個(gè)休止符的空拍時(shí)值是多少，怎么處理，怎么完成演唱，結(jié)合范唱與學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生很快會(huì)掌握。

出現(xiàn)以上問(wèn)題時(shí)，作為教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的癥結(jié)所在，及時(shí)做出判斷與引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)幾遍的表現(xiàn)，你就能感受到學(xué)生的進(jìn)步是很大的。

首先來(lái)說(shuō)，教師可以在課堂中根據(jù)教學(xué)需要嘗試著把一些困難的音樂(lè)嘗試編配成簡(jiǎn)單的合唱曲，這樣可以適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)中低入、漸進(jìn)、多練的需要，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中將現(xiàn)有的歌曲加以簡(jiǎn)化，可以很好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，同時(shí)可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂中很好地展現(xiàn)自己。      

其次，教師在平時(shí)課堂中要重視小學(xué)音樂(lè)合唱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂中積極主動(dòng)的參與，同時(shí)，教師在課堂中可以為學(xué)生們分成小組，讓學(xué)生們進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以根據(jù)學(xué)生們的好勝心理鼓勵(lì)學(xué)生們更加積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，活躍課堂氛圍，提高課堂效率。

總之，在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師要盡可能地為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)更多的合唱活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行合唱的過(guò)程中能夠保持高漲的情緒，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)；同時(shí)，教師也應(yīng)該在課堂中有意地簡(jiǎn)化課堂中合唱教學(xué)的難度，使得學(xué)生們能夠很好地接受小學(xué)音樂(lè)課堂中合唱的難度，這樣可以很快地提高課堂效率，使得學(xué)生們能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，教師也可以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

合唱作為培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的一種高效的方法，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的歌唱技巧，加深學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，可以培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和藝術(shù)審美觀，同時(shí)也是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要手段，所以教師應(yīng)該不斷的發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題并及時(shí)的改正，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。