說(shuō)到表?yè)P(yáng)，大家肯定不陌生。很多老師在自己的工作中，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)也是多種多樣的。

從心理學(xué)上講，表?yè)P(yáng)是一種正向的強(qiáng)化。那么實(shí)際上，我們可以按照強(qiáng)化物的不同來(lái)確定不同的表?yè)P(yáng)形式。

當(dāng)然最好的效果肯定不是拘泥于一種表?yè)P(yáng)形式，而是綜合應(yīng)用多種表?yè)P(yáng)的方式。

下面的表?yè)P(yáng)方式，是我的一次讀書摘記，來(lái)源于《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》。

在我們的身邊，特別是小學(xué)階段，物質(zhì)化強(qiáng)化是非常常見的。比如孩子表現(xiàn)好了，給孩子獎(jiǎng)勵(lì)一支筆或者一本本子等等。

但是說(shuō)實(shí)話，現(xiàn)在的孩子對(duì)于獎(jiǎng)品，特別是一些學(xué)習(xí)用品，興趣是越來(lái)越低的。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子，特別是城區(qū)的孩子們，基本上獎(jiǎng)品已經(jīng)拿到手軟了，對(duì)于這些孩子們來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)品是過(guò)剩的，什么都不缺啊。

再說(shuō)，很多時(shí)候教師把一些學(xué)習(xí)用品獎(jiǎng)勵(lì)給一些學(xué)習(xí)不怎么好的孩子，其實(shí)又是在暗示孩子學(xué)習(xí)這件事情的重要性，這就是典型的“哪壺不開提哪壺”了。

或者我們轉(zhuǎn)變一下思路，讓物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也變得吸引孩子們。

之前說(shuō)，不要總是獎(jiǎng)勵(lì)孩子學(xué)習(xí)用品，那么就來(lái)點(diǎn)別的吧。但是這個(gè)別的獎(jiǎng)勵(lì)，一定要有一個(gè)特殊一點(diǎn)的時(shí)機(jī)。

我在書本，讀到一個(gè)非常有意思的例子。

說(shuō)的是，一個(gè)孩子在上課表現(xiàn)非常好，老師身邊剛好有一個(gè)蘋果，就順手把這個(gè)蘋果獎(jiǎng)勵(lì)給這個(gè)孩子。但是令人意外的是，這個(gè)蘋果要當(dāng)著全班同學(xué)的面吃下去，全班同學(xué)要看著這個(gè)孩子把蘋果吃下去。

這個(gè)時(shí)候，蘋果還是蘋果嗎，蘋果的味道還會(huì)一樣嗎？我想肯定大有不同。

之后，有一位老師看了這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，也去做了同樣一件事情。不過(guò)這個(gè)老師使用桔子。只是有一個(gè)學(xué)生拿到桔子之后，一直沒有舍得吃，后來(lái)都爛了，可見時(shí)機(jī)的重要性。

當(dāng)然有些時(shí)候，遇到學(xué)生一些重要日子，比如生日，送點(diǎn)小禮物，這個(gè)時(shí)候那怕是一本本子，學(xué)生都會(huì)很感動(dòng)。

讓表?yè)P(yáng)的場(chǎng)景變得令人意外，或者說(shuō)出其不意，那個(gè)場(chǎng)景中， 物化表?yè)P(yáng)，會(huì)有不一樣的意義。

當(dāng)然如果老師大手筆一點(diǎn)，把物化獎(jiǎng)勵(lì)升級(jí)一點(diǎn)，那么效果也是震撼的。記得，曾經(jīng)有一位同事，跟學(xué)生說(shuō)，只要期末考試考到100分，就請(qǐng)這些孩子吃牛排，最后真的有好幾個(gè)孩子考了滿分，老師也兌現(xiàn)了自己的承諾。

這個(gè)大手筆，也好在老師承受范圍之后。當(dāng)然有時(shí)，我們也可以借力家長(zhǎng)。我以前發(fā)獎(jiǎng)品的頻率是非常高的，現(xiàn)在變成了一月一次，通過(guò)一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得到獎(jiǎng)品獲得者名單，然后建立頒獎(jiǎng)群，家長(zhǎng)商量買獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品到了，我們來(lái)一個(gè)隆重的頒獎(jiǎng)典禮，表彰一月之星，從精選獎(jiǎng)品到頒獎(jiǎng)典禮，孩子們對(duì)于這個(gè)表?yè)P(yáng)也是充滿期待。

每一個(gè)月初，我都是被學(xué)生追著問(wèn)， 丁爸，頒獎(jiǎng)群禮物好了嗎，每天我上完課都要問(wèn)我一遍。

其實(shí)上面說(shuō)到的建立頒獎(jiǎng)群，也是一種社會(huì)化強(qiáng)化。

關(guān)于社會(huì)化講話，下次聊哈。