下面的大部分文字是寫于10月1日那天，1日之前的前一天，剛好參加完第四次班主任基本功省賽集訓，有感而發(fā)。也算是對于前幾次集訓的復盤。

每一次比賽是一次刻意練習

這是我近年來不斷參加各種技能比賽最大的感觸。在我看來，在沒有人給你反饋，沒有人給你指導的時候，不斷的參與比賽，就是最好的自己培養(yǎng)自己的方式。

很顯然，這一次的班主任基本功比賽，也是符合刻意練習的一些基本特征。

刻意練習可用3F原則來概況，專注、反饋、糾正。

先說專注。

顯然班主任基本功比賽是迫使我去不斷聚焦班主任的一些基本能力，比如班會課的設(shè)計能力，比如溝通能力。這一次比賽，我是主要聚焦自己的溝通能力，在比賽中，我清楚的發(fā)現(xiàn)，自己的溝通能力還是相對差一點的，所以我就專注于自己溝通能力的提升，自參與比賽以來，看的所有教育類書籍，全部與溝通有關(guān)，寫的讀書筆記也是對于一些溝通模式的提煉。

其實一次比賽，是在聚焦某一項能力，讓你近距離看到自己的不足，并且知不足之后學會聚焦。

再說反饋。

比賽中各種考量指標、比賽結(jié)果、導師建議都是一些比較好的反饋。平時其實自己忙成狗，是基本沒有停下來腳步去審視身邊的一些反饋的，更加可怕的是，身邊沒有什么反饋。而比賽就是提供大量反饋的場所，反饋讓自己知道自己的水平在哪里。

最后說糾正。

集訓環(huán)節(jié)中加入了導師指導，導師指導的最大效果就是可以及時給隊員提出糾正意見。特別是在情境模擬這個環(huán)節(jié)，選手表演、答辯完畢之后，導師會根據(jù)剛才的情境模擬情況，提出一些針對性問題，最后會糾正選手一些原則性的問題所在，比如有時選手對于案例分析的理解是比較片面的，這個時候?qū)熅蜁椭x手去發(fā)散思維。

多一點非線性思維

在集訓中，我印象比較深刻的是這樣一個案例：

班級來了新的科學老師，班上學生反映科學老師的課聽不懂，甚至有些學生反映老師不會上課?，F(xiàn)在其中一名學生找到你這個班主任，問班主任改如何應對，

情境中是出現(xiàn)了學生與班主任的對話，但是后來導師要求，改怎么與科學老師溝通。

那個時候，我模擬與科學老師溝通，其實就是典型的線性思維，想到什么問題就想著去解決這個問題，沒有去思考問題背后的本質(zhì)所在。我就直接跟科學老師說了班級的情況，在直接說的過程中，其實我只是看到了問題的表面，想著既然有學生聽不懂，那就跟科學老師說聽不懂。其實啊，學生能否聽懂科學老師的課，還是表面的問題，深層次問題還是老師與學生的情感聯(lián)結(jié)沒有連接起來，老師與學生還不夠了解，甚至還處于磨合期。首要做的工作不是立馬去解決課堂問題，而是要去解決師生的相處問題。

所以溝通的時候，不是直接說明，而是可以邀請科學老師參與班級活動，讓科學老師與學生多接觸。這樣處理問題，就不再局限了，思路一下子打開了。

永遠去相信每一種訴求背后的正面意圖

相信學生出現(xiàn)的任何狀況、問題，背后都有積極的一面，都有其合理成分。用這樣思維去處理學生問題，既是一種老師的自我修煉，為什么說是一種修煉，主要原因還在于，我們面對學生問題，情緒打頭陣，而情緒常常會遮蔽問題背后的積極一面。

繼續(xù)說上面的案例：班級來了新的科學老師，班上學生反映科學老師的課聽不懂，甚至有些學生反映老師不會上課?，F(xiàn)在其中一名學生找到你這個班主任，問班主任改如何應對。

學生已經(jīng)找到了班主任。當時我就是那一個班主任。學生是另外一位導師扮演的。學生姑且叫做小明吧。

下面是我當時與小明的部分溝通實錄：

我：小明，什么事情，跟老師聊聊吧？

小明：就是班上一些同學說新來的科學老師的課聽不懂，有的還說科學老師不會教書。

我：看得出，你很擔心。

小明：可不是嗎，上課聽不懂，考試考不出來啊。

我：確實，上課聽聽不同，會影響學習，說不好，成績還會下降。

我：小明同學，來找我之前，自己有想過一些辦法嗎？（下面是頭腦風暴）

從上面的溝通片段來看，對于學生出現(xiàn)的問題，我尋找到的正面意圖是，學生擔心上課聽不懂學習成績會下降，而不是學生在刁難老師。而這樣的正面意圖，是在幫助我這個班主任與小明能夠在同一個出發(fā)點思考問題，我們找到了一個共同目標：怎么做可以讓那些同學上課聽得懂（既然與學生交流，那就引導學生去改變自己）。

確定了共同目標，一起想辦法也是水到渠成的事情了。