本文發(fā)表于《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2017年5月號(hào)

作者：王玨

  摘要

微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的重要學(xué)習(xí)資源，已經(jīng)開(kāi)始對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生了深層次的影響。然而，微課應(yīng)用水平在不斷提高，但微課質(zhì)量的提高卻比較有限。這其中的重要原因是：教育技術(shù)工作者對(duì)“微課如何能夠提高知識(shí)傳遞效果”的作用機(jī)理的研究還不夠深入。

我們經(jīng)常能夠看到一些對(duì)微課錄制方法的介紹，但是只關(guān)注技術(shù)層面，并不能幫教師們提高微課設(shè)計(jì)的質(zhì)量，需要在微課設(shè)計(jì)理論層面有所突破。本文根據(jù)筆者4年的微課研究實(shí)踐，提出了微課的“四化”設(shè)計(jì)模型，試圖破解這一難題。

引子

要想設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)微課，我們首先需要思考這樣一個(gè)問(wèn)題：同樣是知識(shí)傳遞手段，微課與面授在知識(shí)表達(dá)的特點(diǎn)上有何不同？

在此，我們借鑒TPCK理論模型來(lái)說(shuō)明。TPCK理論將教師的能力分為學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)三大類。其中，學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)是教師教學(xué)能力的基石，熟練掌握并加以靈活運(yùn)用，就可以成為一名優(yōu)秀教師。

（王玨老師注：上圖并未包含在雜志文章中）

然而，在錄制微課時(shí)，情況就發(fā)生了變化。因?yàn)槲⒄n作為一種“短小精悍”的在線教學(xué)視頻，其典型應(yīng)用場(chǎng)景是師生分離的狀況。此時(shí)，一方面教師在面授教學(xué)中常用的調(diào)動(dòng)注意力、營(yíng)造情境、制造互動(dòng)的方法完全失效，只剩下單一的知識(shí)講授過(guò)程，效果通常難如人意；另一方面，學(xué)習(xí)者在獨(dú)立自主的情況下學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的“主人”，其學(xué)習(xí)心理也會(huì)產(chǎn)生微妙的變化。

因此，在錄制微課時(shí)，TPACK模型中的“技術(shù)知識(shí)”就不可或缺了。當(dāng)然，在微課中“技術(shù)知識(shí)”特指為：在媒體環(huán)境下如何更加高效地表達(dá)知識(shí)。

那么，對(duì)于完全相同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是否存在著某種表達(dá)方法比另一種更加有效的情況呢？我們先來(lái)體驗(yàn)一下，看看以下兩個(gè)在教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、甚至師資水平幾乎完全一樣的微課，學(xué)習(xí)者會(huì)更喜歡學(xué)習(xí)哪一個(gè)。

《組合數(shù)學(xué)-幻方（入門(mén)）》微課1

《組合數(shù)學(xué)-幻方（入門(mén)）》微課2

（王玨老師說(shuō)明：微信可能會(huì)將以上兩個(gè)二維碼識(shí)別為一個(gè)。請(qǐng)您先點(diǎn)擊二維碼圖片，即可放大至全屏顯示，然后再點(diǎn)擊右上角的三個(gè)點(diǎn)，選擇“識(shí)別圖中的二維碼”即可正確識(shí)別。）

很顯然，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者會(huì)喜歡后者。為什么幾乎同樣的知識(shí)內(nèi)容，用不同的方式表達(dá)出來(lái)，效果差別如此巨大？認(rèn)知心理學(xué)的“認(rèn)知負(fù)荷理論”可以解釋這一點(diǎn)。

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為：外在認(rèn)知負(fù)荷是由信息的組織方式和呈現(xiàn)方式帶來(lái)的，不恰當(dāng)?shù)慕M織方式和呈現(xiàn)方式會(huì)增加學(xué)習(xí)者大腦的負(fù)荷。其中，“組織方式”就是教師們經(jīng)常研究的某個(gè)知識(shí)的教學(xué)流程、先后順序等；而“呈現(xiàn)方式”是指信息本身以何種方式、何種媒介進(jìn)行呈現(xiàn)，也就是“知識(shí)如何進(jìn)行表達(dá)”。

【王玨老師推薦延伸閱讀】（本段并未包含在雜志原文中）

• （微課）教學(xué)設(shè)計(jì)重磅理論：'認(rèn)知負(fù)荷理論'圖解（1）

顯然，在上面的兩個(gè)微課中，知識(shí)的組織方式大體相同，而呈現(xiàn)方式則有巨大差異，這就造成了兩個(gè)微課對(duì)學(xué)習(xí)者大腦帶來(lái)的外在認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生差異，知識(shí)傳遞效果當(dāng)然也就不同。

因此，想要做出受學(xué)習(xí)者歡迎的優(yōu)質(zhì)微課，教師需要在原有的教學(xué)設(shè)計(jì)（組織方式）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握媒體環(huán)境下的知識(shí)表達(dá)方法（呈現(xiàn)方式）。為此，筆者將微課設(shè)計(jì)原則總結(jié)提煉為“四化”模型（如下圖），并逐一給出相應(yīng)的心理學(xué)依據(jù)。

1   知識(shí)可視化

在日常教學(xué)中，教師們向?qū)W生傳遞信息、甚至強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，慣常性地會(huì)采用口頭的方法。這是因?yàn)槭褂每陬^語(yǔ)言既方便、即時(shí)性強(qiáng)、又沒(méi)有什么成本——雖然，教師們也會(huì)感覺(jué)到：口頭方法往往效果并不好。

在微課中，如果仍然主要以“聲音”方式來(lái)表達(dá)的話，由于失去了現(xiàn)場(chǎng)情境感，更加不能引起學(xué)習(xí)者的注意，也不利于學(xué)生對(duì)信息的處理和理解。那么，我們應(yīng)該用什么方式來(lái)表達(dá)呢？

心理學(xué)揭示了這樣一個(gè)規(guī)律：在人腦感知到的所有信息中，視覺(jué)通道獲取的信息量最大，達(dá)到83%左右，是最優(yōu)勢(shì)的感覺(jué)通道——相比之下，排第二位的聽(tīng)覺(jué)通道所獲得的信息量?jī)H占11%左右。

（王玨老師注：上圖并未包含在雜志文章中）

正是由于視覺(jué)信息更容易吸引人的注意，傳遞的信息量也更大、更容易記憶，因此如果我們將其應(yīng)用于知識(shí)表達(dá)，就能提高信息傳遞效果。

以單詞記憶為例，將一個(gè)英文單詞和一個(gè)中文意思建立聯(lián)系，對(duì)于大腦來(lái)說(shuō)是一件極不擅長(zhǎng)、很痛苦的事情。有沒(méi)有什么辦法能提高單詞記憶效率呢？一款叫“百詞斬”的App使用了“視覺(jué)化”的方法實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)（如下圖）。

在這款A(yù)pp中，并不要求學(xué)習(xí)者記住英文單詞（如“bounce”）的中文意思，而是將每個(gè)英文單詞都用一幅形象化的場(chǎng)景圖片來(lái)表示（如上圖），并寄希望于學(xué)習(xí)者能記住單詞所對(duì)應(yīng)的圖片。這樣，大腦的任務(wù)就由記住兩個(gè)沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)的“詞義”之間的關(guān)聯(lián)，變成記住一個(gè)抽象的單詞和一個(gè)形象的視覺(jué)化場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)。由于視覺(jué)對(duì)圖片的敏感度和記憶效率比文字高很多倍，因而能大幅提升單詞記憶效率。

視覺(jué)不僅能提高大腦的記憶能力，甚至能幫助大腦“思考”。比如，對(duì)于下面這道小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)題，如果不用方程的話，可能很多成年人都會(huì)感到束手無(wú)策。

其實(shí)，只要能畫(huà)出相應(yīng)的“線段圖”，問(wèn)題就可以迎刃而解了！

線段圖為何能幫助大腦思考呢？認(rèn)知負(fù)荷理論告訴我們：一般人的工作記憶容量為7±2。但當(dāng)要求大腦處理信息時(shí)，工作記憶一次就只能處理2～3條信息，因?yàn)榇竽X需要處理這些信息之間可能存在的交互關(guān)系，這也需要占用工作記憶空間，這就減少了能同時(shí)處理的信息數(shù)量。

（王玨老師注：上圖并未包含在雜志文章中）

而當(dāng)我們畫(huà)出線段圖后，“關(guān)系”就被顯示在圖像之中，在視覺(jué)的幫助下，就容易找到這幾個(gè)數(shù)字之間的關(guān)系了。此時(shí)，“處理信息之間關(guān)系”這個(gè)操作對(duì)大腦工作記憶的占用大幅減少，負(fù)荷大幅減輕，思維效率大幅提高。

除了減少對(duì)大腦工作記憶的占用外，線段圖還能夠增加“相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷”。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷也是認(rèn)知負(fù)荷的一種類型，指能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦圖式構(gòu)建和圖式自動(dòng)化過(guò)程的負(fù)荷。由于它可以揭示知識(shí)之間的關(guān)系、并促進(jìn)學(xué)習(xí)者將零散的信息“打包”為組塊，因而可以有效地促進(jìn)大腦的思維活動(dòng)。

【王玨老師推薦，延伸閱讀】（本段不在雜志文章之內(nèi)）

• 認(rèn)知負(fù)荷理論圖解（2）——“信息打包”

事實(shí)上，無(wú)論是線段圖、各種關(guān)系圖表、甚至是簡(jiǎn)單的線段和箭頭的運(yùn)用（如下二維碼所示微課），都能有效減少對(duì)工作記憶容量的占用，并同時(shí)增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，是知識(shí)高效表達(dá)的利器。

《配對(duì)求和》微課

由此可見(jiàn)，好的微課除了要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要運(yùn)用“知識(shí)可視化”的方法，高效地表達(dá)知識(shí)。

2   語(yǔ)義情境化

知識(shí)可視化對(duì)于記憶性和邏輯推演類的知識(shí)非常有效。不過(guò)，知識(shí)類型有很多種，那么對(duì)于抽象概念和原理的學(xué)習(xí)又有何規(guī)律呢？

這里我們需要引入一個(gè)新的理論框架：語(yǔ)義體系。語(yǔ)義（semantic），是客觀事物現(xiàn)象在人們頭腦中的反映的語(yǔ)言表現(xiàn)（比如“人”），它是一種概括性的認(rèn)知，是對(duì)邏輯形式系統(tǒng)中各種符號(hào)的解釋。對(duì)于學(xué)科知識(shí)來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)義”指的就是學(xué)科概念或術(shù)語(yǔ)了。由于學(xué)科知識(shí)是成體系的，因而它必然是由一系列互相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)義共同組成的一個(gè)大的語(yǔ)義體系（語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)）。

以此而論，學(xué)習(xí)者必須要理解每一個(gè)具體的語(yǔ)義信息（以及它們之間關(guān)聯(lián)），才能算作掌握學(xué)科知識(shí)。那么，如何才能有效理解抽象性、概括性很強(qiáng)的語(yǔ)義信息呢？

認(rèn)知心理學(xué)中非常著名的“雙重編碼理論”指出：人腦中存在兩種功能獨(dú)立卻又相互聯(lián)系的加工系統(tǒng)：一個(gè)是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的加工系統(tǒng)，另一個(gè)是以意象為基礎(chǔ)的加工系統(tǒng)（視覺(jué)）。大腦要形成長(zhǎng)時(shí)記憶，必須在這兩個(gè)系統(tǒng)中同時(shí)進(jìn)行編碼。

“語(yǔ)義信息”毫無(wú)疑問(wèn)是以教學(xué)性語(yǔ)言和文字為表征的，其最典型的特點(diǎn)是抽象、嚴(yán)謹(jǐn)和體系化；而“表象信息”，簡(jiǎn)單說(shuō)就是能夠引發(fā)大腦直覺(jué)的信息，以視覺(jué)化材料為代表，其最典型的特點(diǎn)是直觀和富情境性。

根據(jù)“雙重編碼理論”，就知識(shí)本身來(lái)講知識(shí)，是“單通道編碼”，不能夠幫助大腦理解語(yǔ)義信息；而如果能向大腦同時(shí)出示語(yǔ)義信息和相關(guān)聯(lián)的表象信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的感知和想象，就能夠幫助大腦“理解”這個(gè)語(yǔ)義信息。

為了幫助大家感知“雙重編碼”原理的有效性，先請(qǐng)閱讀一段簡(jiǎn)短的文字：

動(dòng)脈硬化是動(dòng)脈的一種非炎癥性病變，可使動(dòng)脈管壁增厚、變硬，失去彈性、管腔狹窄。其主要病因之一是高脂血癥。這是由于血中脂肪量過(guò)高，較易沉積在血管內(nèi)壁形成斑塊，從而造成動(dòng)脈硬化狹窄。

上述文字，相信大多數(shù)人都認(rèn)為能看“懂”。不過(guò)，當(dāng)您看完如下微視頻后，或許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)：

《動(dòng)脈硬化》微視頻

看完視頻后，相信大多數(shù)人會(huì)感到：只看文字時(shí)，我們其實(shí)并沒(méi)有“真正”理解。用“雙重編碼”理論來(lái)解釋，單純看文字只是語(yǔ)義系統(tǒng)的“單通道編碼”；而看視頻演示+語(yǔ)言解說(shuō)時(shí)，就激活了我們大腦中語(yǔ)義系統(tǒng)和表象系統(tǒng)的雙重編碼過(guò)程。

簡(jiǎn)言之，只有當(dāng)具體情境與語(yǔ)義信息相對(duì)照時(shí)，我們才可能獲得對(duì)語(yǔ)義信息的深入理解。因此我們可以認(rèn)為：概念學(xué)習(xí)，就是在語(yǔ)義與情境之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。這和建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)于學(xué)習(xí)的作用不謀而合！

此條規(guī)律對(duì)于微課作用的認(rèn)知至關(guān)重要！因?yàn)榫汀扒榫碃I(yíng)造”的能力而言，教師個(gè)體在課堂教學(xué)中營(yíng)造情境的能力是非常有限的，而微課是一種媒體，而且可精心設(shè)計(jì)、精工細(xì)作，因而具有極強(qiáng)的情境營(yíng)造能力。事實(shí)上，優(yōu)質(zhì)的微課必然是情境感很強(qiáng)的微課。

對(duì)于概念或原理來(lái)說(shuō)，我們需要讓“語(yǔ)義信息”能看得到——也就是視覺(jué)化、直觀化。下左圖所示的《人的性別決定》微課可以很好地說(shuō)明這一點(diǎn)：

《人的性別決定》微課

《賣火柴的小女孩》微課

從該微課中，我們可以看到：它并沒(méi)有使用什么酷炫的技術(shù)手段，只是簡(jiǎn)單地配合口頭語(yǔ)言，放上所對(duì)應(yīng)形象的紙片，就讓我們產(chǎn)生較強(qiáng)的情境感受，促進(jìn)了觀看者大腦的“雙重編碼”過(guò)程。類似地，在日常教學(xué)中，針對(duì)抽象概念和原理，我們也經(jīng)常使用原理動(dòng)畫(huà)、視頻、仿真等素材將其直觀化，也是同樣的原理。

“情境化”對(duì)于語(yǔ)文、德育等帶有情感目標(biāo)的知識(shí)來(lái)說(shuō)，除了要做到直觀化外，更加強(qiáng)調(diào)通過(guò)營(yíng)造“藝術(shù)感受”來(lái)激發(fā)情感。如上右圖所示的《賣火柴的小女孩》微課，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)、精美的畫(huà)面、恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)、專業(yè)的配音，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了強(qiáng)烈的情境感。這種情境感無(wú)疑極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者大腦的豐富感知，對(duì)于理解和掌握情感化知識(shí)來(lái)說(shuō)是非常有利的。

推而廣之，對(duì)于所有知識(shí)講解類的微課來(lái)說(shuō)，由于學(xué)科知識(shí)的核心必然是語(yǔ)義信息，因而微課的情境化水平往往是決定知識(shí)傳遞效果（雙重編碼）的關(guān)鍵因素。這也是為什么在媒體呈現(xiàn)技術(shù)上精耕細(xì)作，能夠在一定程度上提高微課質(zhì)量的原因。

3   思維結(jié)構(gòu)化

為什么我們看了那么多朋友圈的文章，在閱讀時(shí)頗受啟發(fā)，但卻難以真正起到提高作用呢？認(rèn)知負(fù)荷理論的“長(zhǎng)時(shí)記憶”形成機(jī)制可以解釋這一點(diǎn)。

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為：大腦在短時(shí)內(nèi)可以感知到很多碎片化信息，并暫時(shí)存放到工作記憶中；但要想真正“理解”這些信息，就必須將這些信息放到長(zhǎng)時(shí)記憶中。此時(shí)，大腦就需要在工作記憶中將這些碎片化的信息本身以及新信息與大腦中的原有信息共同“打包”形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)（稱為“圖式”）。不能形成結(jié)構(gòu)的碎片化信息，是不能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的。

由此可見(jiàn)，要想真正理解一個(gè)語(yǔ)義信息，除了需要“情境化”以促進(jìn)大腦的“雙重編碼”過(guò)程外，還需要對(duì)其進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化”，將語(yǔ)義信息形成一個(gè)結(jié)構(gòu)，并與大腦中的原有語(yǔ)義信息互相關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)更大的語(yǔ)義體系。

這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課和進(jìn)行講授時(shí)，要重視知識(shí)的“結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)”，一切知識(shí)細(xì)節(jié)都要放在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)之下開(kāi)展，并不斷強(qiáng)化新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)。

【王玨老師推薦，延伸閱讀】（本段不在雜志文章之內(nèi)）

本公眾號(hào)中大量的研究文章都指向了“知識(shí)結(jié)構(gòu)化/圖表化”這一點(diǎn)，如:

• 【原創(chuàng)】知識(shí)表達(dá)為什么要圖表化？
  

• 【工具】Focusky—不同于PPT的知識(shí)表達(dá)工具

• 北師大趙國(guó)慶教授：“思維發(fā)展型課堂”大幅提升學(xué)習(xí)績(jī)效

4   認(rèn)知情感化

通過(guò)前面理論與案例分析，我們已經(jīng)了解：好的微課，必然是可視化的、情境化的和結(jié)構(gòu)化的。這些方法有其內(nèi)在的心理學(xué)理論支撐，能夠高效地促進(jìn)認(rèn)知。

然而，學(xué)習(xí)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，除了大腦要投入認(rèn)知資源外，情感和動(dòng)機(jī)對(duì)這一過(guò)程同樣具有決定性作用。因此，理論上情感動(dòng)機(jī)和內(nèi)容認(rèn)知是同等重要的。

然而，在具體教學(xué)實(shí)踐中，“內(nèi)容認(rèn)知”獲得了極大的關(guān)注，而對(duì)“情感動(dòng)機(jī)”的關(guān)注少之又少。這一現(xiàn)狀反映到微課中，則體現(xiàn)在大多數(shù)微課只重知識(shí)講解，而忽略了學(xué)習(xí)者觀看講解時(shí)的心理狀態(tài)。由于這種微課大多比較枯燥、呆板，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【王玨老師推薦，延伸閱讀】（本段不在雜志文章之內(nèi)）

• 一張圖了解“基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)”（1）
  

• “基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)（2）”：認(rèn)知與情感
  

那么，如何做才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感動(dòng)機(jī)呢？近年來(lái)飛速發(fā)展“學(xué)習(xí)科學(xué)”為我們提供了關(guān)鍵的線索：對(duì)于腦來(lái)說(shuō)，知識(shí)是否有意義的重要性，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)是否能被理解。因此，揭示知識(shí)的意義、讓知識(shí)變得對(duì)學(xué)習(xí)者有意義，就成為動(dòng)機(jī)激發(fā)的有效方法。

學(xué)習(xí)科學(xué)為我們揭示了“腦在何時(shí)會(huì)感到有意義”：

• 背景和模式：當(dāng)大腦感到信息對(duì)個(gè)人生活會(huì)產(chǎn)生影響和沖擊時(shí)，會(huì)覺(jué)得有意義；

• 相關(guān)性：當(dāng)新信息能夠和原有信息聚合成一個(gè)更大的信息處理模式時(shí)，大腦會(huì)覺(jué)得有意義；

• 情緒：當(dāng)大腦感覺(jué)到情緒變化時(shí)，會(huì)覺(jué)得有意義，并去主動(dòng)搜尋導(dǎo)致情緒變化的來(lái)源。

我們可以用下圖來(lái)描述通過(guò)怎樣的方法來(lái)激發(fā)大腦的意義感：

在上圖中，我們可以注意到：無(wú)論是與生活建立聯(lián)系、與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系、還是與情感建立聯(lián)系，核心關(guān)鍵詞都是“聯(lián)系”。一言以蔽之：知識(shí)本身并不產(chǎn)生意義，產(chǎn)生意義的是知識(shí)與學(xué)習(xí)者之間的“聯(lián)系”。

因此，真正能夠吸引學(xué)習(xí)者的微課，不僅要站在老師的角度，做好教學(xué)設(shè)計(jì)和知識(shí)表達(dá)，還要站在學(xué)習(xí)者的角度，能夠建立知識(shí)與學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，將知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活建立緊密聯(lián)系，就能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。優(yōu)秀的老師總是能夠把艱澀的知識(shí)，與鮮活的生活實(shí)踐建立起聯(lián)系。比如：對(duì)于艱深的染色體組的知識(shí)，巧用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“撲克牌”作為類比，給人一種酣暢淋漓、大呼過(guò)癮的學(xué)習(xí)感受（如下左二維碼）；對(duì)于英語(yǔ)課文中的單詞，看著就讓人頭大，通過(guò)一則生活化的小故事將這些單詞串聯(lián)起來(lái)，就能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣（如下右二維碼）。

  《巧用撲克牌理解染色體組》

《Unit 2 Word》

真正的好老師，也非常會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的情緒。情緒對(duì)于學(xué)習(xí)的作用，很早就被心理學(xué)家和教育研究者所關(guān)注。李吉林在上個(gè)世紀(jì)90年代提出“情境教學(xué)法”就闡明：“學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)，往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)”。

相比面授教學(xué)，在微課中調(diào)動(dòng)情緒的手法更加多樣化，比如：幽默的語(yǔ)言風(fēng)格是學(xué)生的最愛(ài)，是最容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者情緒的方法（如下左二維碼）；如果能夠呈現(xiàn)一些讓人感到震撼的情景，不僅會(huì)讓人印象深刻，而且當(dāng)情感受到?jīng)_擊時(shí)，大腦也就產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望（如下右二維碼）。

《過(guò)去分詞作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)》

《大林寺看桃花》

再比如，將知識(shí)和一些搞笑的場(chǎng)景聯(lián)系在一起，馬上就可以牢牢吸引學(xué)習(xí)者的注意力，學(xué)習(xí)者就會(huì)充滿好奇和樂(lè)趣地聽(tīng)老師闡釋背后的原理（如下左二維碼）；有時(shí)，如果能把知識(shí)點(diǎn)編成深受學(xué)生喜愛(ài)的歌曲來(lái)唱，即使再枯燥的知識(shí)，也能牢牢記?。ㄈ缦掠叶S碼）。

《力的作用是相互的》 

《青花瓷-化學(xué)版》

綜上所述，要想制作一個(gè)真正的好微課，僅僅根據(jù)面授教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做出教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠，我們還需要在知識(shí)可視化、語(yǔ)義情境化、思維結(jié)構(gòu)化、認(rèn)知情感化等方面進(jìn)行更加全面的設(shè)計(jì)。為此，需要教師們?cè)趥鹘y(tǒng)面授技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新，掌握媒體環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)表達(dá)的新規(guī)律、新方法與新技術(shù)。

 （作者單位：K12教育網(wǎng)）