舉全國之力建一校，校企合作：普教走在了職教前頭？

華山松Yww 2021-01-05

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校企合作、工學結(jié)合被職教界認為是自己的特色或者專利。

12月26至27日，“2020年教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目對接會”在北京舉行。開幕式由教育部高等教育司理工處處長高東鋒主持。教育部高等教育司副司長范海林到會致辭。會議吸引了來自全國近400所高校、包括華為、騰訊、阿里在內(nèi)的200多家企業(yè)的800名左右代表參會。本次對接會還通過新浪教育、中教全媒體在線進行線上同步直播，會議當天約60萬人次在線上進行觀看。

一些職教界同仁獲悉后，驚呼：普教也開始搞產(chǎn)教融合了！

其實，這不是什么開始。教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目早在2014年就已經(jīng)啟動。從世界范圍來看，校企合作、工學結(jié)合也并不是職教界的專利。美國的合作教育、英國的三明治課程，都是高等教育領(lǐng)域里的工學結(jié)合。從起源的時間來看，它們都和德國雙元制職業(yè)教育差不多。就校企合作、工學結(jié)合這一教學組織來看，英美領(lǐng)先在高等教育領(lǐng)域，德國領(lǐng)先在中等職業(yè)教育領(lǐng)域。德國的所謂雙元制大學，應該是借鑒英美的產(chǎn)物（這個說起來話長，先不說了）。由于我國一直把德國職業(yè)教育作為學習的楷模，就使職教界誤認為校企合作、工作結(jié)合是職業(yè)教育的專利。

現(xiàn)在，我國把職業(yè)教育弄成了類型教育。什么是類型教育呢？我在《職業(yè)教育：我們很可能患上了體系構(gòu)建“妄想癥”》一文中說過，從教學組織而言，有兩點共識：一是校企合作，工學結(jié)合；另一是所謂的工作過程系統(tǒng)化課程或者叫理實一體化教學。我國有1000多所本科院校，應該絕大數(shù)都是應用型的。據(jù)我所知，在本科院校，產(chǎn)學結(jié)合一直是它們的基本教學追求。學校在這方面承受的壓力和付出的努力一點也不比職業(yè)院校少。只不過兩者在維度上有所不同罷了。這也就是說，無論從國外還是國內(nèi)，校企合作、工學結(jié)合都難以成為區(qū)分普教和職教的關(guān)鍵指標。那就剩下理實一體化教學了。

由于教育系統(tǒng)的職業(yè)院校，無論中職還是高職，都脫胎于普通教育，雖然職教專家改革的新思維一浪高過一浪，但職業(yè)院校的教學組織形式和行為，與普通高教相比，并沒有發(fā)生多少實質(zhì)性的變化。這是因為體制性的慣性太強大了。任何改革的新思維，都會被這種慣性所吸收，所同化。因此，為了證明職業(yè)教育的類型屬性，我建議匯集全國最頂尖的職教專家、最有魄力的校長、最富經(jīng)驗的一些教師，舉全國之力，建一所理實一體化職業(yè)教育改革實驗學校。讓普通教育界的朋友看了這所學校，會驚呼：哇，人家職業(yè)教育果真和我們不一樣啊！如果能達到這樣的效果，職業(yè)教育才可以真正成為了類型教育。否則，再建多少本科層次的職業(yè)技術(shù)大學，人家都不可能服氣！因為人家會說：這和我們有什么差別?。?/section>

我想，憑我們的國力建這樣的一所學校，一定是小意思。我們職業(yè)教育不是進入到了“以質(zhì)圖強”的新時代嗎？各位專家領(lǐng)導應該干件實事了。

星星之火，可以燎原。無論是美國的合作教育之于辛辛提那大學，英國的三明治課程之于桑蘭德技術(shù)學院，還是德國的雙元制之于符騰堡州的技工培訓，都是起源于微觀的學校實踐，然后逐漸演化開來。如果我們創(chuàng)辦的這所學校真正具有生命力，不用動用我們的行政力，也就一定能夠成燎原之勢。

到那個時候，所有職教人終于可以自豪地說：我們迎來了職業(yè)教育真正的春天!