在中國的版圖上，淡然地標(biāo)著一條河，一條很不起眼的河。她，當(dāng)然不是祖國的母親河——黃河。但是，她，卻是我的母親河——廢黃河。因為，我的家鄉(xiāng)，就在蘇北腹地——淮安市漣水縣與阜寧縣交界的一處廢黃河西灘之上。

廢黃河，一稱淤黃河，或稱故黃河，也稱黃河故道。這里是特指西自河南省蘭考縣北朝東南方向，過安徽省碭山縣北、江蘇省徐州市北，經(jīng)宿遷市南、淮安市北，再折向東北方向，過漣水縣南、阜寧縣西、濱?？h北，由大淤尖村流入黃海的一條黃河故道。

這條黃河故道絕大部分是干涸的。干涸的地段豈止無水，它活生生地把好端端完整的一個淮河流域分割成淮河與沂沭泗河兩個水系，廢黃河己經(jīng)成了一道高出地面幾米的事實上的分水嶺。在地圖上，這廢黃河故用虛線畫出。它只有在淮安市以東的河道，當(dāng)今還有水流。

有許多史料告訴我們，這赤裸著蒼老身軀、坥露著厚實胸懷、傲立著粗獷姿態(tài)的磅礴凝重的廢黃河，沉默無語地橫躺在蘇北大平原的懷抱里己經(jīng)有一百多年多災(zāi)多難、死而復(fù)生的歲月了。提到歷史上廢黃河曾經(jīng)給人們帶來的災(zāi)難，兩次的“以水代兵”應(yīng)首當(dāng)其中，甚似罄竹難書。

800年前的宋光宗為了阻攔從北方來犯的金兵，命令軍部在河南挖決黃河，開始了史上第一次的黃河奪泗水入淮河，造成了淮河在一夜的瞬間變成了黃河的支流橫溢，泛濫的黃水開始了對淮河文明長達700年的恣意蹂躪和肆虐。

無獨有偶的50多年前，正是這樣悲愴的廢黃河又一次被國民政府的蔣總裁命令軍部在河南境內(nèi)用大炮轟開了黃河大壩。但是這一罪惡之舉，除了最終也未能阻擋得住日寇鐵蹄對南京國民政府的威脅外，隨之而來的則是咆哮兇惡的黃河之水徹底吞噬了茍延殘喘在蘇北大地上沿線的農(nóng)耕文明。民不了生，生靈涂炭，餓殍遍野自不必說。

直到新中國成立后，特別是改革開放的30多年以來，百廢待興的廢黃河才得以重獲新生。

我是一個“草根” 教師，是廢黃河灘的水土養(yǎng)育了我。在教育的百花園中，我就是植根于此的一棵小草，年復(fù)一年地在這里生長著：只爭朝夕、一歲一枯榮、春風(fēng)吹又生……

少年心事當(dāng)拏云

我是一個“草根” 教師，草根到貧病交加難醫(yī)好，風(fēng)吹雨打任飄搖。我的家，就住在蘇北腹地——淮安市漣水縣東北角處——廢黃河西側(cè)的一個小村莊上。我的祖輩和父母親均不識字，且終身務(wù)農(nóng)。家境的貧病是我童年的深刻記憶。因為，在我的身上一直患有三種“病”。一是先天的“貧血病”，二是后天的“敗血癥”，三是人為的“腰肌勞損”。

先說先天的“貧血病”。每遇災(zāi)荒年景，除了常常缺衣少食、忍饑挨凍的先天“營養(yǎng)不良”之外，原因之二是我的母親為生活所迫，在為生下來的我大哥提供奶水的同時，還為族中富裕人家的孩子“代奶”。因而被“喝傷了奶”，母親以后生下我的二姐和二哥以及我，都沒有奶水，且無其它食物充饑，導(dǎo)致我們姐弟三人都是個頭瘦小且沒有多大力氣。這也許就是我患上先天“貧血病”的根源之所在。

次說后天的“敗血癥”。。兒時，我連幼兒園是什么樣子也從未見過。少時，我讀過小學(xué)，少得可憐的書本學(xué)費也交不起，是被學(xué)校免掉的，讀的書1—3年級用的都是我二哥讀過的舊書，有的內(nèi)容也與新書不同。記得讀到小學(xué)5年級的那年秋，遇到大水災(zāi)，我還不得不輟學(xué)一個月，跟隨父母到外地逃荒要飯。一個月隨父母逃荒要飯的經(jīng)歷，使我飽嘗了世態(tài)的炎涼和人情的刻薄以及窮困的苦難。最使我刻骨銘心的童年人生體驗，那就是“未要過飯，不曉得狗狠！”我的初中，也是在本村和鄰村的“戴帽子”七年制學(xué)校讀的，開始時用的學(xué)桌都是我們自己用泥坯和板條搭起來的。學(xué)制為兩年，我在讀初二時還被留了一級。高中也是在本鄉(xiāng)的中學(xué)讀的。記得第一年讀的還比較扎實，正好碰上小平同志恢復(fù)工作的好時光?？墒牵搅说诙?，隨著狠批右傾翻案風(fēng)，我們的高二就被“混”了過去。

再說人為的“腰肌勞損”。高中畢業(yè)后，我在家鄉(xiāng)勞動了4年。雖然個子小且無力干重活，但卻也不得不無奈地去挑那力不能支、苦不堪言的大河工。別的不談，就拿吃飯的事來說，煮飯的灶是在河堤坡上挖的洞。吃飯時，第一碗要盛得淺淺的、虛虛的，第二碗要裝得滿滿的、實實的，第三碗要捺得實實的、加得高高的。不然的話，等你吃了第二碗，鍋里的飯也就沒有了。喝的湯是用河水煮的，里面沒有任何撈什子，只見碗里水的上面飄著一層浮灰，水的下面淀著滿底泥沙。喝的當(dāng)兒，還要用嘴不停地吹趕著那層浮灰?！皼]有挑過大河工，不知道勞役之苦”是我那段人生的最深感悟。

反思我的“少年心事”，簡言之那就是：廢黃河灘一棵草，風(fēng)吹雨打任飄搖。枯榮未礙根扎深，心憂火燒愿春早。

初為童師學(xué)行知

 我是一個“草根” 教師，草根到身在寶山不識寶，還曾想跳槽逃跑。粉碎了“四人幫”后的1978年，高考制度恢復(fù)了。我這棵植根于廢黃河灘上的一棵無名小草也獲得了新生，有幸趕上了憑考試成績擇優(yōu)錄取入學(xué)的“首班車”，通過了那場有史以來參考人數(shù)最多、入學(xué)錄取率最低的招考，有幸在淮安師范學(xué)校的錄取榜文上有了我的名，伊然竟變成為一名中文專業(yè)班的“大學(xué)生”。

。

1980年師范畢業(yè)，我被分配到新安小學(xué)任教四年級語文兼做班主任和少先隊中隊輔導(dǎo)員，開始了我那初為童師的7年教書生活。

本來，我們這屆畢業(yè)生，理應(yīng)分到中學(xué)去任教的。但因那時的淮安縣新安小學(xué)剛被批準(zhǔn)為省重點小學(xué)（列為全省的8所先辦好的重點小學(xué)之一），便從我們那屆專業(yè)班中抽調(diào)3人，到新安小學(xué)去“加強師資”。我是這3人中的一個。別人都以能留在城里工作為榮，而我卻有很長一段時間都不愿在這里任教。其主要原因是，學(xué)校的絕大部分老師都是從全縣選拔進來的，素質(zhì)好，水平高，特別是課上得好，而我覺得自己讀的書太少、底子太薄、水平太低，連普通話也講不好，講不好普通話就上不好課，上不好課就感到很難在這所學(xué)校立足。于是，我便想調(diào)到中學(xué)去教書，心想教中學(xué)語文也許對普通話要求不高。但是，我?guī)状蜗蚪逃痔岢錾暾垍s都未被批準(zhǔn)。

走不了！怎么辦？得想出個辦法！為此，我在摸著石頭過河之中主要扮演了三個角色。一是行知路上自愿者，二是，作文教學(xué)探索者，三是新聞報道愛好者。

先說行知路上自愿者。當(dāng)時，新安小學(xué)校園內(nèi)建有極其簡陋的“新安旅行團歷史展覽”室，但并不為世人所矚目，更不為學(xué)校的青年教師所注意，至多只是知道有這么一回事罷了。

但是，新安小學(xué)確是一座宏大的隱形寶庫。她是偉大的人民教育家陶行知先生于1929年創(chuàng)辦的，并親自兼任第一任校長，第二任校長也是后來的人民教育家汪達之先生。早在國難日益深重的1935年，新安小學(xué)的14名學(xué)生就組成新安旅行團，由汪達之校長帶領(lǐng)奔赴全國，在宣傳抗日救國的長途修學(xué)旅行中實踐陶行知先生的生活教育思想。他們歷時17年，行程5萬里，足跡遍布全國22個省、市，既為抗日戰(zhàn)爭和民主中國的勝利作出了特殊的貢獻，又培養(yǎng)了一批又一批難得的多種人才，受到了毛澤東、周恩來、劉少奇、宋慶齡、朱德、陳毅等老一輩革命家的高度肯定的評價。

我看了這個展覽后，感到大為震驚，覺得陶行知、汪達之和新安旅行團的團員們都非常了不起，他們的許多崇高品質(zhì)和寶貴精神都值得我們后來人學(xué)習(xí)和發(fā)揚。于是，我就將“展覽”中的圖片說明文字都抄下來，并把展出的書報資料借出來看，并從了解陶行知、汪達之和新安小學(xué)以及新安旅行團的角度開始所謂的“研究”，并運用到班集體的教育活動和作文教學(xué)中去，自覺地當(dāng)起了行知路上的自愿者。

在新安小學(xué)工作的7年里，我在業(yè)余撰寫并發(fā)表了《陶行知與新安小學(xué)和新安旅行團》、《陶行知為新安小學(xué)“托缽化緣”》等文章，使我有幸成為首屆江蘇省陶行知研究會理事，后來又成為學(xué)術(shù)委員會的常委。輔導(dǎo)學(xué)生開展的“為新安旅行團老團員立傳”的少先隊活動還榮獲了全國首屆少先隊活動“創(chuàng)造杯”。

次說作文教學(xué)探索者。作文教學(xué)歷來都是，現(xiàn)在仍然還是語文教學(xué)的重點和難點。教師怕教，學(xué)生怕寫。我從自己學(xué)習(xí)寫作的切身感悟出發(fā)，認(rèn)識到興趣是最好的老師，向報刊投稿能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，并從此入手指導(dǎo)學(xué)生寫作文。

每篇作文寫好后，我每次都從中挑選幾篇寫得好的，指導(dǎo)學(xué)生進行二次或三次修改，改好后自己再寫上評語向報刊投寄。沒想到，幾年中我所教過的每個班每年都有好幾篇學(xué)生作文在縣、市、省及全國少兒書報刊上發(fā)表，并有多篇在各級各類的比賽中獲獎。這在現(xiàn)在已不是“鳳毛麟角”，但在當(dāng)時卻著實讓人羨慕。在以后的連續(xù)幾年里，還仍有全國各地的師生在不斷地寫信來給我和我的學(xué)生，請教我們作文教與學(xué)的經(jīng)驗。

學(xué)生的寫作水平得到了普遍的提高，也促進了語文的學(xué)習(xí)和班隊活動的深入開展以及班集體的建設(shè)。每次班隊活動后，我都指導(dǎo)學(xué)生及時地把它寫出來，并組織投稿或參加比賽。因此，我們的班隊活動也常常在省、市及全國獲大獎，我們的班隊集體也被率先評為縣達標(biāo)先進班級，我本人還被評為市優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員和獲得省少先隊活動優(yōu)秀輔導(dǎo)員的獎牌等，并在要求進步的年輕教師中率先加入了中國共產(chǎn)黨。

再說新聞報道愛好者。說起我在那時學(xué)寫教育新聞的事，還得益于一個偶然的機會。有一年，學(xué)校的一位女教師因一點小事被人打了，老師們都很氣憤，也引起了不小的社會共憤?！痘窗矆蟆飞缂s學(xué)校寫一篇文章來為教師申張正義。當(dāng)時學(xué)校擅于寫作的一位中層干部出差了，校長就叫我寫。我硬著頭皮寫了篇《打罵教師的行為必須受到嚴(yán)懲》的短文，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和報社編輯修改后在《淮安報》上給刊登出來了?；叵肫甬?dāng)時的興奮之情，雖然沒有像陳登科發(fā)表第一篇文章《鬼子抓壯丁》和高玉寶出版第一本小說《高玉寶》時那樣地欣喜若狂，但我的高興勁兒，簡直一點也不比他們二位著名作家在處女作發(fā)表時的那興勁兒差。

從此以后，每當(dāng)見到校內(nèi)外的新鮮事兒，我就動筆寫出來，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)修改，然后投出去，竟然大多數(shù)都一投就中，每年都有二、三十篇新聞作品發(fā)表。比如，學(xué)校搞歌詠比賽，我寫的新聞《歌唱親愛的祖國》發(fā)表在《中國少年報》的頭版頭條；學(xué)校搞體育達標(biāo)活動，我寫的新聞發(fā)表在《體育報》的二版頭條。這在學(xué)校和當(dāng)時淮安縣的教育界都引起了不小的轟動，我也因此被評為縣優(yōu)秀業(yè)余新聞工作者和市廣播電臺優(yōu)秀通訊員?！痘窗矆笸ㄓ崱愤€發(fā)表了我學(xué)習(xí)寫作教育新聞、怎樣做好業(yè)余通訊員的文章，報社在舉辦專兼職通訊員的培訓(xùn)會時，還特邀我去交流經(jīng)驗。

反思我的“初為童師”，概言之那就是：行知精神引領(lǐng)我，作文教學(xué)來突破。新聞報道幫大忙，從零開始教學(xué)做。

課題研究“敲門磚”

我是一個“草根” 教師，草根到手拿磚頭到處敲，專業(yè)發(fā)展把門找。我從事過的教科研課題可以歸納為三類：一類是“O”課題意識狀態(tài)下的自主型研究課題；二類是“半”課題意識狀態(tài)下的松散型研究課題；三類是“全”課題意識狀態(tài)下的規(guī)范型研究課題。

“O”課題意識狀態(tài)下的自主型課題研究，就是指研究者本人自我發(fā)現(xiàn)具有一定教育或現(xiàn)實意義的問題或事項，沒有經(jīng)過有關(guān)權(quán)威教科研部門或機構(gòu)組織批準(zhǔn)立項，或者也不需要批準(zhǔn)立項，就自己確定研究的問題或事項，并進行自主性研究，從而獲得科學(xué)結(jié)論或達到一定效果的研究活動。

如，我剛走上教育工作崗位在新安小學(xué)工作的7年中，自主確定的關(guān)于“陶行知、汪達之及新安旅行團的研究”、“民族英雄關(guān)天培的研究”、“作文教學(xué)的研究”、“學(xué)寫教育新聞的研究”等，就屬于“O”課題意識狀態(tài)下的課題研究。我在長期地堅持對陶行知教育思想和實踐的研究中，還發(fā)現(xiàn)了陶研領(lǐng)域中的一個空白點——陶行知的高徒、教育改革的實干家汪達之的研究。工作之余，我通過在長達20多年中與汪達之的親屬、同事、學(xué)生等多種途徑廣泛收集有關(guān)資料，進行考證、整理、編選，先后編寫出版并增訂再版了兩本頗受學(xué)術(shù)界好評的《汪達之教育文集》。當(dāng)時已是93歲高齡的文學(xué)泰斗冰心老人親筆為1995年首版本題寫書名并題詞。國務(wù)院副總理兼國防部長張愛萍上將為2003年增訂再版本題寫書名。該書還先后被美國國會圖書館和中國國家圖書館收藏。

對“O”課題意識狀態(tài)下的自主型課題的研究，我的深切體會是：初生牛犢“虎穴”前，不用揚鞭自奮蹄。務(wù)實寧為真白丁，求真不要假秀臉。

“半”課題意識狀態(tài)下的松散型課題研究，就是指研究者本人自我發(fā)現(xiàn)具有一定教育或現(xiàn)實意義的問題或事項，先確定研究方向或內(nèi)容進行自主研究，待有了一定的研究基礎(chǔ)或經(jīng)驗后，再申報立項并進行繼續(xù)研究，或有了一定的教科研經(jīng)驗后被應(yīng)邀中途參與別人或單位已獲準(zhǔn)立項的課題組進行研究，從而獲得科學(xué)結(jié)論或取得一定的成果，并獲得有關(guān)權(quán)威部門或機構(gòu)組織認(rèn)可的研究活動。

如，我在原淮安市（后改為楚州區(qū)，現(xiàn)改為淮安區(qū)）教研室工作的14年中，從事“思品品德課‘五環(huán)式’教學(xué)法的研究”和“周恩來教育改革思想的研究” 等就屬于“半”課題意識狀態(tài)下的松散型課題研究。

1986年，國家新增設(shè)小學(xué)思想品德課程。當(dāng)時和此后好幾年中的小學(xué)思想品德只有課程和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，而沒有教材和教學(xué)參考書，連教學(xué)參考資料都沒有，作為專職小學(xué)思想品德教研員的我和任課老師也都不知道怎么教。為解決這一亟須解決的難題，我將此自立為崗位研究的課題，自選課文自己編印教學(xué)參考資料和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)場的教研員到學(xué)校和老師們分片進行課堂教學(xué)方法的探索和研究。經(jīng)過1年的努力，我們便探索出小學(xué)思想品德課“五環(huán)式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教案舉例，并在全市的課堂教學(xué)中進行試用和不斷完善。令我始料未及的是，我的這個研究成果在《小學(xué)德育》雜志發(fā)表后竟然收到了極好的效果，省內(nèi)外的許多學(xué)校都在陸續(xù)地推廣應(yīng)用，并被安徽師范大學(xué)鐘以俊教授命名為“五環(huán)式” 教學(xué)法作為思想品德學(xué)科唯一的一例教學(xué)法選編進他出版的專著《中外實用教學(xué)方法手冊》之中，從而開始從中國走向世界。

有了這樣堅實的研究基礎(chǔ)和良好的開端，我將此項研究作為課題申報了并被批準(zhǔn)為市級課題。自從開始研究的那時起，“五環(huán)式”教學(xué)法的創(chuàng)立及其深化、完善的研究經(jīng)歷了長達10多年的五個研究階段：

第一階段（1986年10月至1987年底），初步完成了“五環(huán)式”教學(xué)結(jié)構(gòu)框架的研究，提出了“導(dǎo)入新課→主題教育→深化理解→評價擴展→鞏固延伸”的5個教學(xué)環(huán)節(jié)。第二階段（1988年至1989年），初步完成了“五環(huán)式”教學(xué)法“子系統(tǒng)”的研究，明確了每個環(huán)節(jié)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個方面的原則要求。第三階段（1990年至1992年），進入了第一環(huán)節(jié)具體教法和課例的研究，提出了“導(dǎo)入新課”的“三格十五法”、“主題教育” 的“四格十四法”、“深化理解” 的“三格十二法”、“ 評價擴展” 的“三格十法”、“鞏固延伸” 的“兩格六法”。第四階段（1993年至1996年），繼續(xù)進行每一個環(huán)節(jié)具體教法和課例的研究，并啟動 “五環(huán)式”教學(xué)法理論基礎(chǔ)的論證研究。第五個階段（1997年至1999年），完成了每一環(huán)節(jié)教法和課例的完善、創(chuàng)新的深入研究，以及理論基礎(chǔ)論證的系統(tǒng)研究和推廣應(yīng)用的總結(jié)性研究，出版了30多萬字的專著《“五環(huán)式”教學(xué)法研究》。除在淮安全市得到了普及性地推廣應(yīng)用外，還被不斷地推廣應(yīng)用到全國的許多地區(qū)和學(xué)校。

“五環(huán)式”教學(xué)法問世后立即得到了省、市各級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和全國專家、學(xué)者的高度評價，榮獲了淮陰市首屆教科研優(yōu)秀成果一等獎。當(dāng)時任江蘇省教委副主任的周德藩先生在《“五環(huán)式”教學(xué)法研究》一書的序言中高度評價“‘五環(huán)式’教學(xué)法是對小學(xué)思想品德課教學(xué)改革的一大貢獻”；首都師范大學(xué)尚鳳祥教授高度認(rèn)可“‘五環(huán)式’教學(xué)法是小學(xué)思想品德課教學(xué)與科研的一個重要成果”；江蘇教育學(xué)院王鐵軍教授指出“‘五環(huán)式’教學(xué)法是對傳統(tǒng)德育課教學(xué)的發(fā)展”；安徽師范大學(xué)鐘以俊教授論證“‘五環(huán)式’教學(xué)法作為一種常規(guī)教學(xué)結(jié)構(gòu)是切實可行的”。

“五環(huán)式”教學(xué)法的創(chuàng)立還培養(yǎng)了一批又一批的教壇新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教研員等優(yōu)秀人才。

時至今日，在小學(xué)思想品德課程已被改為《品德與生活》和《品德與社會》新課程后，我又及時撰寫并發(fā)表了《“五環(huán)式”教學(xué)法仍然適用于“品德與生活”和“品德與社會”課的教學(xué)》的專論，使“五環(huán)式”教學(xué)法繼續(xù)為新課程的教學(xué)在不斷地發(fā)揮其重要的指導(dǎo)作用。據(jù)網(wǎng)上了解，現(xiàn)在仍有不少省內(nèi)外許多學(xué)校的老師在《品德與生活》和《品德與社會》課的教學(xué)中應(yīng)用“五環(huán)式”教學(xué)法，并均取得了顯著的成效。這足以說明“五環(huán)式”教學(xué)法這一教科研優(yōu)秀成果有著頑強的生命力，它仍在不斷地成長著。

對“半”課題意識狀態(tài)下的松散型課題的研究，我的深切體會是：求真務(wù)實莫空談，立足崗位研五環(huán)。二十年來磨一劍，抬頭樂干名利淡。

“全” 課題意識狀態(tài)下的規(guī)范型課題研究，就是指研究者本人在已具備相對完整的課題意識，并已具備一定的課題研究能力的情況下，自我發(fā)現(xiàn)并確定有較大教育或現(xiàn)實意義的較大的問題或事項，先經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，進行申報立項，獲得有關(guān)權(quán)威教科研部門或機構(gòu)組織批準(zhǔn)立項后，進行有計劃、有步驟、有組織地規(guī)范性的科學(xué)研究，取得科學(xué)結(jié)論或一定成效，并獲得有關(guān)權(quán)威教科研部門或機構(gòu)組織書面認(rèn)可的研究活動。

如，本人在最近幾年中領(lǐng)銜申報被立項的省級重點課題“小學(xué)習(xí)作教學(xué)中鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)和利用的研究”和國家級重點課題“教師自我發(fā)展的總結(jié)和反思的研究”等課題的研究，就屬于“全”課題意識狀態(tài)下的規(guī)范型課題研究。

“小學(xué)習(xí)作教學(xué)中鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)和利用的研究”的課題，經(jīng)過兩年多的研究、探索和實踐，課題組15位成員在30多個班級近2000多名學(xué)生中進行了廣泛而深入的行動研究，其研究成果非常豐碩。研究班每一位教師備課、上課都達40多節(jié)，優(yōu)課獲省、市、區(qū)級獎近10節(jié)，在全國、省、市級刊物上發(fā)表論文10多篇，獲獎?wù)撐?0余篇，學(xué)生習(xí)作在全國、省、市級刊物上發(fā)表20多篇，獲獎近30篇等?！缎W(xué)生之友》報還分期給我們課題研究的成果出了4個專版。正如省、市專家一致高度評價的那樣“這個課題的研究不是假研究，而是真正的真研究，研究過程的真實扎實有效、研究成果的豐碩卓著，以及開題報告和結(jié)題報告撰寫的規(guī)范性與高質(zhì)量等都堪稱教育科研課題研究的典范?！北菊n題的后續(xù)擴展深化研究己幅射到全校、全區(qū)、全市。《現(xiàn)代教育報》以《讓習(xí)作教學(xué)的根扎進鄉(xiāng)土教育資源的沃土》為題將此成果向全國推廣，我也應(yīng)邀多次在全國教育科研經(jīng)驗交流大會上作經(jīng)驗介紹。

對“全”課題意識狀態(tài)下的規(guī)范型課題的研究，我的深切體會是：課題類型有深淺，由淺入深循序漸。事在人為傳幫帶，先0后半再搞全。

反思我的課題研究，當(dāng)言之那就是：教育科研非不可，課題研究敲門磚。學(xué)海急流誰先過，抓住課題能過河。

一見鐘情教育詩

我是一個“草根”教師，草根到剛沾上點詩味兒，就來弄起了心潮。我寫的教育詩主要有三類：一類是大師名家詩評；二類是課堂教學(xué)詩評；三類是教育活動詩評。

大師名家詩評類的詩作，是對我崇敬的研究過的教育大師和名家的評人詩。如，《教育改革大師周恩來頌》《儒將張愛萍將軍頌》《文壇泰斗冰心頌》《萬世師表陶行知頌》《教育革新家汪達之頌》《一群小好漢“新安童旅”頌》等50多首。

課堂教學(xué)詩評類的詩作，是我在聽了教學(xué)名師、能手、新秀等老師的課，對他們課堂教學(xué)的評課詩430多首。說起我學(xué)習(xí)寫評課詩，竟是從在一次會議上偶然的“急中生智”中開始的。那是1997年9月17日的上午，淮陰市蘇教版小學(xué)語文教材教法培訓(xùn)會的最后半天，會議的議程先是安排一半的時間用于其它事項，后一半的時間安排各市、縣、區(qū)的代表評本地方為會議提供的一節(jié)研究課，然后是由會議主持人的我作大會總結(jié)。

由于覺得時間不夠用，情急之下，我便在頭腦中冒出來用“詩的語言”來寫“評課詩”的念頭。于是，我坐在主席臺上一邊主持會議，一邊聽別人評課，一邊根據(jù)自己的聽課記錄寫“評課詩”。結(jié)果各地代表的評課發(fā)言結(jié)束，我的仿古詩式的“評課詩”也寫出來了。緊接著，我在作大會總結(jié)時，穿插著即席朗誦了我給每位上課老師寫的“評課詩”，竟然出現(xiàn)了意想不到的火爆場面。時近中午12時，會場上近千人，不僅沒有一個人走動或離開和隨便講話，反而隨著我的一首首“評課詩”的朗誦而爆發(fā)出一陣陣?yán)坐Q般的掌聲。

這陣陣掌聲產(chǎn)生的轟動效應(yīng)既為大會畫上了余味無窮的感嘆號，也為我的評課理念自此得到了升華，形成了我以后聽課時的習(xí)慣。即聽課時除了及時地記錄下心得體會外，還將自己的感受體會寫成了“評課詩”。有時也應(yīng)邀在評課現(xiàn)場即席朗誦，有時也向報刊投寄“評課詩”。《小學(xué)語文研究》雜志還多次在多個專欄中集中或分散地發(fā)表了我寫的多首“評課詩”，并在“薦讀語”中作了高度評價。

“……劉友開老師從事小學(xué)語文教學(xué)幾十年，撰寫了大量內(nèi)涵豐富的教育教學(xué)論文，最令人稱道的是他那獨特的評課詩。每每聽課后，劉老師都即席吟詩，論理抒惰，在朗朗清韻中既指點出教學(xué)的精髓處，激勵教者，啟發(fā)同行，又給人以美的詩情享受?！娗?，在課堂里悠悠漾起……每首詩短小精悍，跳動著深刻的理念、靈動的語言，相信您讀后定有所悟?！?/span>

教育活動詩評類的詩作，是我在課題研究、專題講座、參與活動中的評事詩。如，《講座抒懷》《博文詩評》《習(xí)作要訣》《兒歌新編》《活動展影》《家教根育》等組詩220多首。

這樣的詩寫多了。到了2006年，我就出版了一本詩集《我的教育詩——劉友開教育教學(xué)研究詩集》。這本書出版后就被教育部中國中小學(xué)教師獎勵基金會（正司級）評為全國中小學(xué)教師優(yōu)秀科研論著，并以首開“評課詩”為主體的當(dāng)代教育詩之先河的創(chuàng)新性特色，被特邀參加全國詩教經(jīng)驗交流大會進行交流，還在全國教科研成果經(jīng)驗交流大會上作了題為《做個帶有詩人味的科研型教師》的經(jīng)驗介紹，在全國的教育界、學(xué)術(shù)界和詩學(xué)界均引起了良好的反響。

早在本書出版之際，南京師范大學(xué)教授、文學(xué)博士、全國著名詩詞研究專家劉士林先生和全國著名特級教師、中國當(dāng)代教育改革家魏書生先生以及中國作家協(xié)會會員、一級作家、全國當(dāng)代著名詩人趙愷先生等就在“序言”中作了高度評價：“友開的詩深得陶行知真?zhèn)鳌保敖逃妰A聽孩子談話，并和孩子談話。孩子的聲音，是天籟”，“友開與天籟同在”（趙愷）；“用詩力提升生命的意志與努力”（ 劉士林）；“用心血和汗水寫出自己獨特的教育詩”（ 魏書生）。

到了2010年，我又對詩集作了增訂再版，至目前為止，己有30多位全國著名專家、教授、學(xué)者和大、中、小學(xué)的老師們撰寫并發(fā)表了熱情洋溢的書評和讀后感。華中師大楊再隋教授題詞說，“教育的詩篇，詩化的教育”；華東師大巢宗祺教授題詞說，“教育的詩，詩的教育”；東南大學(xué)王步高教授題詞說“學(xué)習(xí)蘇東坡，從黃連中也能嚼出甜味來”?；搓帋煼秾W(xué)院孔凡成教授評論說，“傳承教育詩教薪火”，是“教育評論里的詩意奇葩”；河南省教師作家熊西平評論說，“教育與詩歌的交響曲”；鎮(zhèn)江市作家協(xié)會王川主席評價說，“把詩請下神壇來”，南京大學(xué)沈道初教授論證說“詩篇有創(chuàng)新，詩集影響極大，推向了全國，對于弘揚詩教傳統(tǒng)，培養(yǎng)四有新人都有著極大的好處”；陶行知先生的四子、哈爾濱工業(yè)大學(xué)陶城教授還過譽地稱我是“杰出的大眾詩人”，并為我書中的部分詩篇譜曲、傳唱。中國科學(xué)院院士和工程院院士楊叔子、王玉明、吳碩賢等也分別為詩集題詞、題詩、作序。許多教師和不少的網(wǎng)友也都以能得到一本《我的教育詩》為榮。凡此種種，我從中獲得的正能量更是其樂無窮。

我曾在《我的教育詩》詩集的自序中寫過“數(shù)學(xué)教師也應(yīng)帶點詩人味，才是一個完美的數(shù)學(xué)教師；語文教師當(dāng)然更應(yīng)帶有詩人味，才是一個完美的語文教師。”我也曾不止一次地在許多學(xué)校和市、縣、區(qū)舉辦的教師培訓(xùn)會和省內(nèi)外的學(xué)術(shù)會上講過：“教育科研是教師成長和專業(yè)發(fā)展的必由之路，教師人生須筆耕，詩意人生更精彩。我的人生追求，就是要想做一個有思想帶有詩人味的科研型開放式教師?！?/span>

反思我的教育詩學(xué)，可言之那就是：世上沒有事太難，只要自己肯登攀。學(xué)習(xí)寫詩不可怕，就怕自己不想干。

我是一個“草根”教師，我的根扎在廢黃河灘上。廢黃河啊，廢黃河！你那苦難悲愴煎熬的歷史己經(jīng)過去，你那生機興旺瀟灑的現(xiàn)在正在展示，你那歡愉幸福美好的未來可以憧憬。廢黃河啊，廢黃河！你，雖然不是祖國的母親河——黃河。但是，你，卻是我的母親河——廢黃河。我，就是你這廢黃河灘一棵草！試想，有哪一個“草根” 教師又何嘗不是如此植根于家鄉(xiāng)的故土中在“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”地生長著呢？