2015年，蒲公英教育智庫課程中心開始深度參與泉源學(xué)校的PBL課程設(shè)計與實施，這是課程中心與項目式學(xué)習(xí)緣分的開始，在接下來的兩年中，智庫課程中心從直接負(fù)責(zé)泉源高中PBL的規(guī)劃、設(shè)計、實施指導(dǎo)到逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐娮C著泉源老師自主設(shè)計項目群，課程中心不再直接參與課程設(shè)計，而開始支持學(xué)生評價體系的設(shè)計。

2020年，泉源學(xué)校已成長為有400多名初高中學(xué)生的辦學(xué)規(guī)模。泉源的教師已成為項目式學(xué)習(xí)的發(fā)起人、設(shè)計師、實施者，并在學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新上邁向藝術(shù)統(tǒng)整、混合學(xué)習(xí)、場館學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)多樣化發(fā)展的圖景。

同時，2017年底蒲公英發(fā)起的PBL聯(lián)盟校，也帶領(lǐng)著全國40余所小學(xué)進行了國內(nèi)第一批在大規(guī)模以公辦小學(xué)為主的PBL實踐與探索，舉辦了第一屆、第二屆PBL峰會，原創(chuàng)設(shè)計的PBL課例以及國內(nèi)第一本由機構(gòu)系統(tǒng)編制的《PBL教師實施指南》已經(jīng)走到全國500余所中小學(xué)教師的案頭……

回望這直面一線的五個年頭，我內(nèi)心時常充滿著小遺憾，“如果當(dāng)時我們可以這樣，那一定會更好”這樣的想法總是縈繞。走過五年到今天，面對現(xiàn)在對PBL及學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新感興趣的學(xué)校、區(qū)域，甚至陳一丹基金會這樣的社會組織，我們想給大家分享什么樣的經(jīng)驗與未來的展望？其實從2019年底，我們就給自己按下了暫停鍵，陷入更深的反思與意義追尋。于是暫總結(jié)為以下四個話題，與各位同行者分享共勉。

01

創(chuàng)新的關(guān)鍵不在于新的程度

而在基本功的深度

大部分的學(xué)校一線教師在初聽到PBL時，都會本能的認(rèn)為這一種“新名詞”、“舶來品”、“洋貨”，便會將我們要實施PBL等同于“我們一定會顛覆什么”、“我們可能將要進行‘很大型’的創(chuàng)新”。

在四川的一所公辦小學(xué)，老師們在經(jīng)歷了數(shù)次的培訓(xùn)與工作坊之后依舊發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式與課堂似乎存在著一條“隱形的分界線”。學(xué)校的校長與領(lǐng)導(dǎo)班子與五年前的泉源學(xué)校辦學(xué)者一樣，也是堅定的相信著我們可以做到“魚與熊掌兼得的教育”。

于是，再一次委托我們來到學(xué)校希望能以“師生共創(chuàng)校園”為主題，讓老師們真正理解并帶領(lǐng)著學(xué)生用PBL的方式參與校園空間與裝置的改變與設(shè)計之中。這樣的方向聚焦，讓實施變得更加聚焦但難度也更高了。怎么辦呢？我想這一次，不能再讓老師做一個旁聽者。

其實早在2014年由蒲公英PBL聯(lián)盟校的顧問，來自臺南大學(xué)林奇賢教授翻譯制作的項目式學(xué)習(xí)入門材料中，就已經(jīng)指出了PBL的基礎(chǔ)有合作學(xué)習(xí)、學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力提升等基礎(chǔ)要素。除此之外，混合學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的課堂運用，都會對PBL中的學(xué)生參與、資源運用提供有力的保障。

當(dāng)老師們的腦海、案頭、手邊、心中熟悉并靈活運用這一系列教學(xué)策略與工具之后。創(chuàng)新不創(chuàng)新或許不再會是我們討論的話題，當(dāng)根本處開始茁壯，枝椏定當(dāng)御風(fēng)生長。

02

課程設(shè)計

設(shè)計的是課程、教程以及學(xué)程

2020年所有學(xué)校的教師都接收到了一個真實的PBL——如何進行在線的大規(guī)模教學(xué)？山東地區(qū)一所學(xué)校的一位骨干教師已經(jīng)進行過1年有余的PBL實踐。在這個特殊的時期，線上教學(xué)如何回應(yīng)真實的問題？課程應(yīng)該如何設(shè)計成為了擺在她面前的一個真實挑戰(zhàn)。

這位老師在自己所任教的五年級進行了這樣的項目設(shè)計：為什么世界衛(wèi)生組織讓世界都學(xué)習(xí)中國方法？這是一個真實而有探究意義的問題，同時她也熟知PBL要緊扣課標(biāo)與知識點的要求，從教材中將研究報告、信息調(diào)查等與本項目關(guān)聯(lián)緊密的點設(shè)計成為了本項目的過程成果。學(xué)生在老師設(shè)計的項目過程中需要完成一幅海報、一份調(diào)研報告以及一場演講的準(zhǔn)備。

同樣的問題經(jīng)常發(fā)生在教師們的課程設(shè)計中，只要是倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)，教師經(jīng)常會站在自己所期待看到的豐富成果角度來設(shè)計課程。但鮮少能在探究式學(xué)習(xí)中站在學(xué)生學(xué)程設(shè)計的角度，理解真正的探究過程是很難做到一次完成一個復(fù)雜挑戰(zhàn)、一個項目完成三個復(fù)雜作品。

江蘇連元街小學(xué)和長沙岳麓一小的PBL設(shè)計手冊，都會分為三個部分：課程設(shè)計、教師手冊、學(xué)生手冊。在課程設(shè)計手冊中體現(xiàn)項目設(shè)計、教師手冊中體現(xiàn)教師課堂授課以及引導(dǎo)探究的內(nèi)容及時間、人員等安排，而在學(xué)生手冊中則是體現(xiàn)學(xué)生在整個探究過程中需要借助的學(xué)習(xí)單、自主評價表及參考資源。

我們建議，教師在設(shè)計校本課程或者項目時，可以問自己以下三個問題：我為什么要這樣設(shè)計？學(xué)生為什么要這樣學(xué)？我能給學(xué)生提供什么？

對旁支溢節(jié)以及與目標(biāo)核心低相關(guān)的任務(wù)進行刪減，重點加強對學(xué)生探究的指導(dǎo)以及資源提供，利用教室、走廊、學(xué)校圖書館、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的篩選與提供，學(xué)校的教師研討空間也應(yīng)該具備為教師提供資源中心與教研工具的能力。當(dāng)學(xué)校自上而下開始具備資源意識、工具包意識、協(xié)助過程而非僅要求產(chǎn)出的意識，師生共同的個性化學(xué)習(xí)才能自然的發(fā)生。

03

激動人心的課程設(shè)計

是方法之上的自由之舞

在2017年的第四屆中國教育創(chuàng)新年會上，我做了主題為“我們終將改變潮水的方向”的演講，用18分鐘分享了當(dāng)時我理解的PBL。我把PBL比喻成“一碗白米飯”，流程清晰、實踐成熟、與各個主題和議題結(jié)合自然，可以讓不同學(xué)校的老師有自己“烹調(diào)料理”的空間。當(dāng)時我們認(rèn)為，選擇PBL很重要的原因之一是按照既定的課程設(shè)計要素與環(huán)節(jié)，可以降低學(xué)校課程對個別老師的依賴性。

換句話說，平日聽名師公開課時雖然心生向往但很難復(fù)制和照搬的名師課堂風(fēng)格、名師的多年積淀以及個人魅力可以靠類似于PBL這樣有完整課程模型的教學(xué)方法來實現(xiàn)教師的進階。

所以在國內(nèi)很多推廣PBL的組織機構(gòu)包括我們自身在對教師們做培訓(xùn)和指導(dǎo)的時候，一開始都會試圖帶給教師一些“模式化”的設(shè)計指南——從驅(qū)動問題、開題、學(xué)生自主探究、作品修改、反思等環(huán)節(jié)，到項目設(shè)計的——學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、真實問題、驅(qū)動問題及子任務(wù)、作品預(yù)設(shè)、評價目標(biāo)等一系列的既定結(jié)構(gòu)。

這一系列的腳手架的確讓許多老師第一時間最大可能的看清楚PBL的樣貌，然而隨著研究的成熟以及實踐的累積，走到2020年，我卻發(fā)現(xiàn)真正激動人心的課程設(shè)計，可能是習(xí)得方法之后，再忘卻所有方法的自由之舞。

課程設(shè)計對教師來講，不是簡單的按標(biāo)準(zhǔn)化的流程進行沒有感情的工作達(dá)成，我們每個人的輸出都多少會由自身的輸入所影響。自己的價值觀、信念、興趣、擅長的內(nèi)容都滲透在我們設(shè)計的每一個課例和教學(xué)活動之中。

在2020年1月底疫情爆發(fā)之時，我們也萌生了要臨時設(shè)計一個PBL的念頭，我們想到的是什么呢?是自然教育，我們相信世界是一個多樣化生命的有機共同體，當(dāng)人類遇到危機，無論是否是由食用野生動物引爆，倘若人能不以自己為世界的中心與主宰者來看待地球上正在經(jīng)歷和將要發(fā)生的問題，或許才能真正讓人類獲得可持續(xù)的發(fā)展。于是，我們只花了短短1個小時時間便設(shè)計出了一個PBL的模型，并花了兩天的晚上制作出了授課的70余頁PPT。

在未來，我們決心要將PBL這樣的學(xué)習(xí)方式更多運用在自然教育與環(huán)境教育的一線嘗試之中，用探究的學(xué)習(xí)方法來讓更多學(xué)校嘗試自然教育在課程中的落地。

而來自青島一所學(xué)校的陳老師，與我有著似乎類似的經(jīng)歷，作為學(xué)校PBL項目負(fù)責(zé)人的他，是學(xué)校專職的食育教師，也是一位手繪插畫師。在學(xué)校校慶活動中，他帶領(lǐng)四年級的學(xué)生進行了一個月以食育為主題的探究，并將最后的成果在百年校慶現(xiàn)場予以展示，讓飲食文化、烹飪文化走上了學(xué)校的大舞臺。

教師在學(xué)生面前呈現(xiàn)的是其全部的人格，而不只是“專業(yè)”。 教育的魅力恐怕不僅僅限于教師已形成的人格與學(xué)術(shù)，還有一個很重要的方面，教師應(yīng)是不斷追求自己生命的發(fā)展和完善的人，在幫助別人完善的同時不斷發(fā)展和完善自己。葉瀾老師的這句話也讓我們明了為什么那些對世界充滿好奇心的教師總是更能有源源不斷的工作熱情與設(shè)計靈感。

我們?nèi)绾紊?，就如何學(xué)習(xí)。智庫學(xué)習(xí)方式研究中心研究的五種學(xué)習(xí)方式——混合式學(xué)習(xí)、藝術(shù)統(tǒng)整式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、場館式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)，其實當(dāng)回望我們每個人的生活，無論作為個人、家庭成員還是組織成員，這些都是我們生活的方式，也是我們自身學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)教師自己開始努力生活、擁抱未知，課程的設(shè)計就像是一時高歌、一時詩意、一時沉思那樣自然。

04

學(xué)校是一個社會

課程行動需要系統(tǒng)支持

經(jīng)過五年多來服務(wù)學(xué)校文化理念以及課程建設(shè)的經(jīng)驗，當(dāng)學(xué)校開始嘗試以PBL的方式進行課程發(fā)展的時候，我們通常會建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與項目參與者的考量拓寬至課程行動的系統(tǒng)維度而非僅僅關(guān)注PBL本身。

那么學(xué)校的課程行動考量維度有哪些呢？對于新學(xué)校來講，落地學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)是課程行動的第一要務(wù)、以課程的行動帶動學(xué)校教師團隊的專業(yè)成長是課程行動的內(nèi)核需求、營造健康積極的學(xué)校生態(tài)關(guān)系，包含師師關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系這是課程行動的支持系統(tǒng)。

以長沙岳麓一小為例，在進行全年級的PBL實踐時，校長帶領(lǐng)著全體年輕教師首先進行教研文化的建設(shè)，讓項目負(fù)責(zé)人成為課程CEO并給予教研獎勵的支持，鼓勵教師們利用在?；蛘邩I(yè)余時間主動進行教研。

江蘇連元街小學(xué)的“慧學(xué)周”，讓家長進課堂參與項目執(zhí)教，并組織了校長對全校家長們的“開題”，讓家長群體在第一時間知曉、理解、參與學(xué)校的課程行動中。蒲公英泉源學(xué)校在PBL實踐過程中，每一個學(xué)生小組都會配備一名項目導(dǎo)師，在學(xué)生們進行探究的過程中實時進行指導(dǎo)與協(xié)助，調(diào)解小組內(nèi)可能出現(xiàn)的問題與矛盾……

那么對于一些教師平均年齡接近40歲或之上的老學(xué)校來說，課程行動需要首先分析學(xué)校已有教師的發(fā)展需求與不同風(fēng)格。

PBL聯(lián)盟校的王飛雪導(dǎo)師便是一名教齡超過20年的資深語文教師，當(dāng)她進行PBL設(shè)計與執(zhí)教的時候，她總能第一時間發(fā)現(xiàn)真實問題與探究過程與教材高度相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過幾年實踐，王飛雪老師任教的實驗班無論在綜合能力還是學(xué)業(yè)表現(xiàn)上都大大超過了其他學(xué)生入學(xué)水平相近的班級表現(xiàn)。

在蒲公英教育智庫內(nèi)涵發(fā)展研究院的學(xué)習(xí)方式研究中心也一直在路上，在未來我們期待著讓游戲化、藝術(shù)統(tǒng)整、混合式、場館式、項目式等多樣化的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)進行更有趣、有機、有意義的結(jié)合，我們期待著通過海量工具包的提供為一線教育者解決手邊的舞臺、我們也期待著我們自己的孩子未來能夠生活在自己所期待著、盼望著的校園里。