蒲公英PBL聯(lián)盟校云南民族大學(xué)附屬小學(xué)將PBL課程交給數(shù)學(xué)老師來開發(fā)和實施。他們認為，數(shù)學(xué)老師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；數(shù)學(xué)課堂的六個基本元素：學(xué)術(shù)嚴(yán)謹、情景真實、應(yīng)用所學(xué)、積極探索、合作交流、落實評價與PBL課程的6A元素相契合。因此該校的數(shù)學(xué)老師們便成為了PBL課程開發(fā)與實施的引領(lǐng)者。

學(xué)校的項目選題結(jié)合學(xué)校文化理念，從孩子感興趣并且在校園內(nèi)需要解決的真實問題，如：六年級同學(xué)提到，學(xué)?？盏乜梢愿脑斐赊r(nóng)場，六年級以數(shù)學(xué)老師為首的年級課程組開設(shè)了《學(xué)校農(nóng)場設(shè)計師》；五年級的同學(xué)對中500萬大獎感興趣，老師就結(jié)合本學(xué)期的數(shù)學(xué)知識開設(shè)了《幸運抽獎機》這門課程。二年級同學(xué)在學(xué)習(xí)長度單位時有困難，老師就聯(lián)合美術(shù)老師一起開發(fā)了《小小衣柜設(shè)計師》。

學(xué)習(xí)也緊扣本學(xué)期數(shù)學(xué)某個單元的知識點，例如：《幸運抽獎機》就與五年級上冊中《可能性》相結(jié)合；三年級的《學(xué)籍管理員》就與數(shù)學(xué)課本中《數(shù)字編碼》相結(jié)合；二年級的《小小衣柜設(shè)計師》與二年級學(xué)到的長度單位相匹配；六年級《小農(nóng)場設(shè)計師》與六年級上冊圓的面積與周長、比、位置與方向等知識有聯(lián)系，在設(shè)計農(nóng)場平面圖時，又與六年級下冊比例的知識有關(guān)系。

在項目實施過程中，老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流過程中也給他們提供了課程設(shè)計素材，推進著課程的開展。孩子們交流中的問題與沖突，能升華為課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂的反饋、相互交流都是設(shè)計教學(xué)主題和教學(xué)方案的資源。

例如在小農(nóng)場啟動階段，有孩子提到“我們要去調(diào)查”，這就有了第一個板塊驅(qū)動問題的產(chǎn)生：如何讓小農(nóng)場更受歡迎？目的就是引導(dǎo)孩子們?nèi)フ{(diào)查。老師們也會組織學(xué)生談?wù)勏鹿?jié)課希望研究的內(nèi)容和問題，每次開展完項目老師們都帶著興奮，把學(xué)生反饋進行了整理，為下一次開課做準(zhǔn)備，進行課程組教研，研究驅(qū)動問題的設(shè)計。

以《學(xué)校農(nóng)場設(shè)計師》項目為例，看看是如何設(shè)計與實施項目式學(xué)習(xí)的吧。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和老師的參與模式兩個方面來說,教師以年級組為一個課程單位，以“課前教研——參與課堂——課后反思”的合作模式開展項目管理，項目中設(shè)計到相應(yīng)學(xué)科知識，相應(yīng)的教師就負責(zé)那次項目推進，其他教師輔助完成。有必要時請進專家、社會人士輔助教學(xué)。學(xué)生在項目中“發(fā)現(xiàn)問題——嘗試解決——實際評估——優(yōu)化方案——做出成果——資源共享”從而達到能力提升。

項目式學(xué)習(xí)讓教學(xué)內(nèi)容更加真實有趣，教師的教學(xué)方式也發(fā)生課變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體更加突顯，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也發(fā)生了很大的變化。

在PBL學(xué)習(xí)模式的影響下，很多平時不太愛表現(xiàn)的孩子也能盡可能的參與進來，成為項目的管理者，隨著項目的推進，很多孩子們能在項目學(xué)習(xí)中找到興趣點或者找到自己在集體中的價值，不斷發(fā)現(xiàn)和展現(xiàn)不一樣的自己。

和之前的單一學(xué)科學(xué)習(xí)相比，項目式學(xué)習(xí)也可以是一種能提升學(xué)生跨學(xué)科能力的學(xué)習(xí)方式，通過合作探究去解決具有現(xiàn)實意義的問題，學(xué)生在解決復(fù)雜難題的過程中，不自覺地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、協(xié)作問題解決能力、自我管理能力、自主探索能力等重要的跨學(xué)科能力。

這一核心思想深深地烙印在佛山市羅格實驗學(xué)校項目式學(xué)習(xí)負責(zé)老師——王飛雪的心中。

如今，在大量社會媒體的推動下，流行文化成為了全球現(xiàn)象，人們追逐穿戴、視聽和閱讀的潮流。孩子們或為了適應(yīng)他人，融入社會，或因為接受最新的潮流導(dǎo)向，對流行和時尚。導(dǎo)致學(xué)生寧可被罰也不穿校服、嫌校服丑。

為了幫助孩子對時尚又正確的看法、培養(yǎng)合適的審美觀、解決厭惡校服的問題，學(xué)生應(yīng)該明白每個人對時尚穿衣的觀點都不一樣，要學(xué)會尊重他人的觀點，并且愿意去探尋影響個人時尚觀的文化和社會原因。

王飛雪老師與學(xué)生就共同完成了這樣一場跨學(xué)科的PBL之旅

項目驅(qū)動問題：

如何設(shè)計時尚、受歡迎的校服？

成果：

我們的校服發(fā)布會

調(diào)查：

同學(xué)對校服的好感度如何？了解真實生活中的服裝設(shè)計與制作的過程以及學(xué)生喜歡怎樣的校服。

知識鏈接：

學(xué)生們以小組為單位，每組設(shè)計了一種校服款式（說明文：布料分析、設(shè)計理念、元素、如何符合身份。有沒有什么標(biāo)志性的風(fēng)景或建筑、時尚潮流、文化活動或歷史事件等元素作為標(biāo)識加入到自己設(shè)計的服飾中。）展示競選，邀請學(xué)生代表、家長代表、專業(yè)人士、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（網(wǎng)絡(luò)投票活潑現(xiàn)場投票，選出一款進行出品）。

探討過程：

孩子們要探究時尚的理念，在探究過程中他們發(fā)現(xiàn)原來時尚不是簡單的加上裝飾、或純粹感官的刺激，他背后有深深的含義。

特別是探究到中國的服飾文化時，孩子們被深深震撼了，他們發(fā)現(xiàn)里面居然有政治背景、歷史知識、語文知識、美術(shù)特色、人文風(fēng)情......就像走進一個巨大的寶藏，每天都有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

這樣的持續(xù)性探究引領(lǐng)著孩子們自發(fā)的、積極的主動去學(xué)習(xí)、去探索,并且在這樣的學(xué)習(xí)中很自然的將所有知識進行了橫向、縱向的聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)無疑是特別的扎實、有意義、而不是碎片化學(xué)了容易忘的。

最后，一場“最in校服展”從策劃方案到展覽的執(zhí)行，模特的選拔、走秀的練習(xí)都在學(xué)生們的組織下有條不紊地進行了起來。校服設(shè)計的結(jié)果也并不是完美的，因為對布料的了解不夠全面，導(dǎo)致最后制作的成品并沒有完全實現(xiàn)孩子們的設(shè)計構(gòu)想，孩子們有沮喪、也有收獲，可能這就是一場真實的學(xué)習(xí)帶給師生們的意義所在吧。

全球變暖是不是一場騙局？我們每個人心中看似都已經(jīng)知道了答案，但是你所了解的是否就是真相呢？

蒲公英泉源學(xué)校的項目式學(xué)習(xí)支撐課老師——張老師，就把這一問題帶給了學(xué)生，開展項目式學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)開始前播放了兩個視頻：前美國副總統(tǒng)阿爾戈爾的《難以忽視的真相》以及BBC《全球變暖大騙局》。兩個視頻雖都在講全球變暖，但是觀點卻完全對立。而且最要命的是——每一個都說得十分有道理。

那到底全球變暖是不是一場騙局呢？為了尋找答案，蒲公英泉源中學(xué)高中一年級分為六個小組，每個小組代表一個國家或組織（中國、美國、歐盟、沙特、非洲、巴西）開始研究全球變暖，選出自己的“政府領(lǐng)導(dǎo)人”，并且為即將到來的“國際會議”——《Q6氣候大會》（Q：泉源6：六個代表方）做準(zhǔn)備。

為了有更多的研究素材并且初步的了解我們的地球，參觀了重慶自然博物館。每位“國家領(lǐng)導(dǎo)人”也帶領(lǐng)自己的團隊，結(jié)合書本的知識以及上網(wǎng)搜索大量材料，增加對溫室效應(yīng)的形成以及歷史、政治方面知識的了解。

在“國際會議”中，各國代表們，為了各自國家的利益，據(jù)理力爭，紛紛闡釋各自的觀點。討論到最后，共同提出了一個解決方案——《Q6氣候協(xié)定》。

6月1日兒童節(jié)這一天，在重慶市高灘巖小學(xué)進行著一場特別的兒童節(jié)活動——“校園流動書屋”競標(biāo)會，這是高灘巖小學(xué)在五年級的項目式學(xué)習(xí)中的一次重要的活動，因為這次競標(biāo)會，學(xué)生們會帶著各個小組的流動書屋設(shè)計方案現(xiàn)場對許多專業(yè)人士進行演說和競標(biāo)，最后“中標(biāo)”的小組的設(shè)計方案將會得到學(xué)校的資金支持，將會變成學(xué)校的一個流動書屋。

更值得關(guān)注的是，這樣一場競標(biāo)會，并不是有課程設(shè)計者和老師提前預(yù)設(shè)好的教學(xué)內(nèi)容，而是學(xué)生們在經(jīng)過一個多月的項目式學(xué)習(xí)過程之后，面對精彩紛呈的小組設(shè)計方案給學(xué)校提出的建議和要求。

在競標(biāo)會現(xiàn)場，每個小組都將本組書屋設(shè)計和運營管理的方案以“投標(biāo)文件”的形式上交到“評標(biāo)專家小組”，并在現(xiàn)場以小組匯報方案的形式為自己的設(shè)計方案進行闡釋與爭取。

設(shè)計并不是最終目的，最終是想激發(fā)學(xué)生更好的閱讀。