每個(gè)學(xué)校都是各不相同的，他們的教育理念的設(shè)計(jì)也會(huì)各不相同，而且誰也不敢說，他們的設(shè)計(jì)就盡善盡美，無可挑剔。所以只要我們能考慮自己的校情實(shí)際，能充分考慮黨和國家的大政方針和高效課堂的教育理念，對(duì)學(xué)校的教育目標(biāo)，教育理念進(jìn)行重新的審視、修訂、定位，都是可行的。我認(rèn)為我們在學(xué)校教育理念的定位時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

1.漸進(jìn)性。好的教育理念的形成，不是坐在辦公室里想出來的，也不是一天兩天就能夠完成的。它只能來自于課改實(shí)踐的積累、反思和靈感，它也是一個(gè)不斷修正、完善的過程。但是如果我們一開始就不考慮這個(gè)問題，那么我們的課改必然會(huì)一葉障目，甚至走進(jìn)死胡同。我想我們剛開始的學(xué)校不妨借鑒，甚至模仿別的學(xué)校，特別是校情與自己相近、相同的學(xué)校，然后再慢慢修定、完善，也未嘗不可。

2.全局性。課改既然是對(duì)全新的教育理念的貫徹落實(shí)，既然是整個(gè)教育體制機(jī)制的變革，那么我們在教育理念、教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，就不能只關(guān)注課堂，只盯住教學(xué)方法的變革，而應(yīng)該把它放在學(xué)校教育教學(xué)全局，通盤考慮，而不能僅僅把課改放在“改課”上。

3.目標(biāo)性。學(xué)校課改理念的頂層設(shè)計(jì)，其核心內(nèi)容其實(shí)就是對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)的重新審視、修正和定位。過去在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式之下，學(xué)校的一切工作都指向?qū)W生的成績、分?jǐn)?shù)，所以必然會(huì)片面提高他們的考試能力，忽視了他們的人格、素養(yǎng)和其他能力的培養(yǎng)和塑造。所以我們現(xiàn)在要更加重視學(xué)校教育的“育人”功能，要把學(xué)生當(dāng)人來看，當(dāng)人來培養(yǎng)，培養(yǎng)他們作為人所要具備的各種素質(zhì)和能力。

4.系統(tǒng)性。學(xué)校教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，所以學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的定位也具有系統(tǒng)性。我們要充分考慮到學(xué)校的各個(gè)方面，各個(gè)環(huán)節(jié)，如教室、宿舍、飯?zhí)谩⑿@、雕塑、走廊、花草樹木......；再如課堂、課間，集會(huì)、遠(yuǎn)足、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等；還如教學(xué)、德育、黨團(tuán)工勤婦、總務(wù)后勤、各種社團(tuán)等?？傊靡磺锌梢岳玫馁Y源，充分發(fā)揮它們的育人功能。

5.特色性。學(xué)校教育目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，切忌照抄照搬，簡單套用。要充分考慮校情實(shí)際和學(xué)校特色，比如，你的學(xué)校是強(qiáng)校還是弱校，是農(nóng)村學(xué)校、城區(qū)學(xué)校還是城中學(xué)校；你的學(xué)生最缺少的是什么、最害怕什么、最喜歡的是什么，教師的優(yōu)勢、劣勢是什么，學(xué)校教育教學(xué)存在的最大問題是什么，等等。只有充分考慮到這方方面面，我們的定位才能準(zhǔn)確。當(dāng)然，我們無需面面俱到，我們可以突出其中的一點(diǎn)兩點(diǎn)即可。

6.可操作性。學(xué)校教育目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，切忌高大空，它是可以實(shí)現(xiàn)的，具有可操作性。而且這一目標(biāo)，最終其實(shí)主要要落實(shí)到課堂教學(xué)和學(xué)校的各種課程資源建設(shè)上。學(xué)校的一切資源，其實(shí)都是課程資源，都有待我們?nèi)ラ_發(fā)、發(fā)現(xiàn)、建設(shè)和利用。所以我們的教育教學(xué)目標(biāo)最終必須和學(xué)校的課程建設(shè)聯(lián)系起來。這顯然不是一下子能夠完成的，所以我們不妨設(shè)計(jì)為一期目標(biāo)、二期目標(biāo)、三期目標(biāo)......，最終目標(biāo)，這樣才能一步步得到落實(shí)。