都說“嚴(yán)師出高徒”，但實踐中都是如此嗎？你眼中的“嚴(yán)師”是什么樣的？

如果問七八十年代的人，或許印象中的“嚴(yán)師”都是手拿教鞭，對那些不認(rèn)真聽講的孩子，輕則訓(xùn)斥幾句，重則打上幾下，甚至還可能掌摑嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生。

但在今天，這樣的“嚴(yán)師”幾乎已經(jīng)絕跡，一方面，教育部有規(guī)定，不能打罵體罰；另一方面，老師也不愿冒丟飯碗的風(fēng)險，再去嚴(yán)加管教，因為稍有不慎，輕則被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)約談，家長抱怨；重則被告上法庭，承擔(dān)法律責(zé)任。

因而，許多網(wǎng)友調(diào)侃，過去開家長會，老師批評孩子，家長常常表態(tài)，老師放開手腳收拾他，回家之后，可能孩子還要再挨一頓板子。

而現(xiàn)在的老師則會謹(jǐn)小慎微，就怕得罪一些張口閉口強調(diào)“自由民主”的家長，有些言辭或肢體動作過大，可能是在拿自己的生命在搞教育。

那么，是否只有打罵體罰的老師才算“嚴(yán)師”呢？

倒也不盡然，孔子作為最偉大的教育實踐家，似乎沒經(jīng)常打罵體罰學(xué)生，可能偶爾會有，但更多的，他是以“嚴(yán)師”的形象出現(xiàn)的，學(xué)生們表現(xiàn)出對他的極大尊重。

其實，“嚴(yán)”只是相對的，打罵體罰不過是“嚴(yán)”的一種表現(xiàn)形式，有些老師嚴(yán)厲，學(xué)生也很畏懼，但卻很愿意同老師親近，發(fā)自心底地喜歡老師。

這樣的老師所表現(xiàn)出的是一種“權(quán)威”，是一種“人格魅力”，尤其是孩子越大，越喜歡這樣“權(quán)威”的老師，因為他們知道老師是為自己負(fù)責(zé)。

通常情況下，這樣的老師帶出的學(xué)生，整體學(xué)習(xí)成績會更好。

那么，“嚴(yán)師出高徒”有什么科學(xué)依據(jù)呢？

假設(shè)你今天要去面試，你知道其中一位面試官，有權(quán)利決定是否錄用你。那么，在十幾位面試官中，即使有三四位名字十分相近，你是否能夠清晰地記住他的名字呢？

其實，這反映了我們記憶的一些特點：我們在記憶的時候，區(qū)別性是十分重要的。

比如，對孩子來說，隨著他們學(xué)習(xí)的知識越來越多，許多知識點會十分近似，容易混淆，像歷史年代、公式定理等；

如果某個相似的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，是喜歡的老師或嚴(yán)厲的老師，又或者是全班都不會，只有他自己回答上來的，那么，他就不太可能與其他相似的知識點混淆。

區(qū)別性指的是刺激與其他的記憶痕跡不同。

其實，這也能從科學(xué)原理上說明，為什么“嚴(yán)師出高徒”了。由于學(xué)生對于嚴(yán)格要求的老師心存敬畏，因而在老師授課過程中，或提問的時候，就會保持高度注意力，因為擔(dān)憂被老師批評，這樣也使記的內(nèi)容印象更深刻。

相反，如果老師要求不嚴(yán)，那么一些自覺性不強的孩子，學(xué)習(xí)時就不會特別用心，反正也不必?fù)?dān)心后果，所以記的信息就不牢固。

同時，“嚴(yán)師”對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的影響也是深刻的。

由于老師要求嚴(yán)格，所以布置的作業(yè)檢查也嚴(yán)格，如果學(xué)生心存僥幸，想蒙混過關(guān)，常常沒有好結(jié)果，因而不得不認(rèn)真完成。

即使老師隨口提出的要求，過后可能暫時忘記檢查了，學(xué)生也需要認(rèn)真對待，因為他不清楚老師是否真忘記了，還想過一段再檢查。

正因如此，“嚴(yán)師”無論是上課，還是課后要求，學(xué)生都不敢放松警惕，因為他知道可能的后果，久而久之，他們就逐漸養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，用心學(xué)習(xí)與松散學(xué)習(xí)的差距就會成績上體現(xiàn)出來。

因而，如果你的孩子遇到的是一位“嚴(yán)師”，那么，你應(yīng)該慶幸，更應(yīng)該好好地配合老師的工作，因為這是為自己孩子的未來負(fù)責(zé)，而不是為了“迎合”老師。