魏書生老師1978年走上中學語文教學崗位。1979年，他便開始了語文教育改革探索。魏書生是個平凡的人，但有著不平凡的境遇，干著不平凡的事業(yè)。他是語文教學與教改的領軍人物。

（一）事業(yè)之愛

魏書生老師深愛著語文教師這一職業(yè)。為了能做一名語文教師，他不惜放棄當時比較舒適的工作環(huán)境，一再向組織遞交教師的申請。六年多的時間中，他先后向組織口頭和書面申請了150多次。這一舉動，充分說明了他對做一名語文教師的一往情深。這就是他的事業(yè)之愛，是他之所以能全身心撲在語文教育事業(yè)上的動力所在。他的這種事業(yè)之愛，在他以后的教育教學工作中，時時處處都表現出來了。

（二）育人為先

魏書生老師之所以要執(zhí)著地去做一名語文教師，其根本原因是為了育人。他曾說：“我覺得我能為這個世界多教育出一個好人，或者能讓某人多一點真善美的品質，那就是一種貢獻，一種幸福，就算是不枉此生。”他的許多著述中，把人們常常說的“教書育人”改成了“育人教書”。這絕不是簡單的詞序之改，而是反映出了魏書生老師的教育思想中，育人是第一位的。

（三）人格魅力

魏書生不僅是個大度的人，還是一個豁達的人。他的豁達至少表現在兩個方面，一是境遇觀，二是苦樂觀。魏書生面對這一切卻非常坦然，常能變苦為樂，以豁達的心情樂此不疲地心情愉快地做好每一件事情，他常常說，讀書是享受，寫作是享受，教學是享受，散步是享受，生活中的一切一切都可以是享受。

魏書生是名人，是個精神富有者。雖然他現在并不缺錢，但一直是個苦行僧的形象。他自律很嚴，只知奉獻，不求索取。正像有人評論他的那樣：絢爛之極，歸于淡泊。他是為官者、為人者的榜樣。

（四）教育思想

魏書生的教育理論較為集中地體現在他的教育思想的總體框架中，魏書生教育思想的總體框架是：

一個核心——育人，以及由此生成的素質觀、人才觀、質量觀、教育觀、教學觀、教師觀和學生觀。

二個原則――民主與科學，以及由此而折射出的教育、教學和管理的規(guī)律。

三個統(tǒng)一——社會本位與以人為本的統(tǒng)一，傳統(tǒng)教育與現代教育的統(tǒng)一，主體思想與發(fā)展思想的統(tǒng)一，以及由此整合而反映時代精神、強調以人為本、促進主體發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新相結合的現代教育思想。

四個關系——人和社會的關系，人和工作的關系，人和他人的關系，人和自我的關系，以及由此擴展開來的富于哲理的思考。無論任何人，要改變客觀世界，都首先要從主觀上改變自我、超越自我，方能達到“天人合一”的境界。

五個支柱——以培養(yǎng)自學能力為宗旨的學科教學論，以培養(yǎng)自我教育能力為宗旨的班級工作論，以學會學習為宗旨的學習方法論，以養(yǎng)、教結合為宗旨的家庭教育論，以規(guī)則與威信相結合為宗旨的學校管理論，以及由此派生的一系列相關的豐富多彩的獨到理論和具體方法。

魏書生老師創(chuàng)立了六步教學法：即定向、自學、討論、答疑、自測、自結。定向：就是確定這一課的學習重點。自學：學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。討論：前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。答題：也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。自測：根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。自結：下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。通過“六步教學法”，提高了學生的自學能力和語文素養(yǎng)，使得這種教學法成為我國語文教學中的經典教學法。

（五）、輝煌人生

魏書生老師的成功至少表現在三個方面：一是人生藝術的成功，二是教育藝術的成功，三是教學藝術的成功。

魏書生的精神是令人敬佩的，他的教育經歷和思想是給人啟迪的。無論從哪個方面，他都是令人崇拜的。我會朝著魏書生老師指引的方向努力前行，堅持不懈地去追趕他的腳步。