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隨著全國范圍在線教學的開展，最近出現(xiàn)了一個網(wǎng)絡(luò)流行語：網(wǎng)課學困生。這個流行語生動描述了在網(wǎng)絡(luò)教學中不符合要求或者是不能適應(yīng)這種在線學習的學生情況。 確實在線教學和學習不僅對教師的在線教學水平提出了挑戰(zhàn)，同時對學生的自主學習能力也提出了更高的要求。  今天我們就一起來了解一下什么是自主學習和自主學習能力的構(gòu)成。 01 自主學習真的這么重要嗎？  自主學習不僅是在線學習的必要條件，也是實現(xiàn)終身學習的前提和基礎(chǔ)。 隨著知識經(jīng)濟的興起，教會學生學習，教會學生思考，構(gòu)建終身學習體系，已成為當今世界各國教育改革與發(fā)展的重要目標。同時未來人才的標準已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。以人為本、以學生為中心的價值取向成為社會發(fā)展的必然，因此具備自主的知識更新建構(gòu)的能力，更好的適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求已成為學生自身發(fā)展的內(nèi)在需要。 由此可見自主學習能力已成為影響學生學業(yè)成功的關(guān)鍵的因素，也是學校教育改革的一個重要目標。 面授教學中，學生在教師實時的監(jiān)督和指導下，其自主性沒有得到充分體現(xiàn)。在線學習中，學生在缺乏教師的持續(xù)關(guān)注和監(jiān)督下，如何專注學習過程，高效完成相關(guān)學習任務(wù)是在線學習面臨的最大挑戰(zhàn)。尤其是在缺乏有效訓練和培養(yǎng)的前提下，自主學習能力缺失將成為學習者在線學習的最大障礙。 因此，在線學習既是作為有效防控疫情、最大限度減少疫情對正常教育教學進度的影響所采取的應(yīng)急措施，也是轉(zhuǎn)變學生學習方式，培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習能力的一次有效的實踐探索。無論對教師和學生，既是挑戰(zhàn)也是機遇。 02 自主學習不等于自由學習  從二十世紀以來自主學習才真正得到教育領(lǐng)域的重視。研究者們從不同的角度對自主學習進行了定義，對自主學習本質(zhì)的認識達成了一定共識，即自主學習不等于自由學習，各研究者對自主學習的界定都是從學校教育環(huán)境的角度來進行界定的，即自主學習是在學校教育過程中，在教師的指導和帶領(lǐng)下，學生積極主動參與整個學習過程的一種學習形式。 一個具有較好的自主學習能力的學生，其能力可以表現(xiàn)在學習過程的方方面面，而其中最顯著的特征可以表現(xiàn)為以下幾個方面：
03 什么是自主學習？  關(guān)于自主學習最有代表性的觀點是來自于社會認知理論，社會認知學派代表班杜拉從個人、行為和環(huán)境交互作用的角度，首次提出了學生自主學習的觀點。 齊莫曼在班杜拉思想的基礎(chǔ)上提出了一個系統(tǒng)的自主學習的模型，更加完善的從這三個方面對自主學習進行了分析，其認為自主學習是自我、行為和環(huán)境三者之間的交互作用，自主學習者不僅能夠?qū)?nèi)在的學習過程進行主動的控制和調(diào)節(jié)，也能夠通過外部的反饋來對學習的外部表現(xiàn)和學習環(huán)境做出主動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。  齊莫曼從學習的任務(wù)條件角度出發(fā)提出了自主學習構(gòu)成框架。其從任務(wù)條件6個方面來描述自主學習，并認為任務(wù)條件是判斷自主學習是否發(fā)生的關(guān)鍵。學生在這6個方面都做到了，表示其自主學習發(fā)生了，這6個方面貫穿了整個學習過程。 由此基于社會認知理論的觀點，自主學習并不是單指學生在學習的某一個節(jié)點或某一個階段所表現(xiàn)出來的能力，它是貫穿于學習者學習的整個過程。判斷一種學習是不是自主學習，要通過學習者在學習的不同過程和不同階段，所表現(xiàn)出來的主動的，獨立的，自治的特征來進行判斷。 04 自主學習能力構(gòu)成  自主學習能力的構(gòu)成主要包含4個方面，即學習者有意識的對學習過程中各個階段進行計劃、控制、調(diào)節(jié)和評價的能力。自主學習能力貫穿于整個學習過程中的不同階段，主要表現(xiàn)為對學習目標、內(nèi)容、方法、資源和結(jié)果的計劃、控制、調(diào)節(jié)及評價。（注：這里的學習資源是指除學習內(nèi)容以外的其他的資源，包括學習環(huán)境、學習時間、情緒、情感因素等等） 具體能力包括： 1. 制定并在必要的情況下調(diào)整學習目標的能力； 2. 選擇學習材料和學習活動的能力； 3. 選擇學習方法并靈活有效運用的能力； 4. 監(jiān)控學習活動實施情況的能力； 5. 主動組織有利于學習的外部環(huán)境的能力； 6. 合理安排學習時間的能力； 7. 調(diào)整情緒、態(tài)度、動機等情感因素的能力； 8. 對學習結(jié)果能夠進行自我總結(jié)、評價，并以此為基礎(chǔ)進行改進的能力。 如果學習者具備了以上的表現(xiàn)，那就表示他具備了很好的自主學習的能力。 自主學習能力測量 了解學生自主學習能力狀況，對于教師設(shè)計自主學習活動，有效開展在線教學具有重要意義。對于自主學習能力較弱的同學，教師對其自主學習過程的監(jiān)控和指導應(yīng)更加具體和詳細；而對于自主學習能力較強的同學，教師則無需過多的監(jiān)督，重點是提供多樣化的學習內(nèi)容和活動，讓學生自由選擇，更好的完成自主學習。 關(guān)于自主學習能力測量有很多方法，例如問卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)訪談及教師評定等。其中問卷調(diào)查作為最快速有效收集數(shù)據(jù)的方法最為常用。下面給出了國內(nèi)外具有代表性的自主學習問卷： 1.學習和探究策略調(diào)查表（Learning and Study Strategies Inventory，LASSI） （Weinstein et al.，1987） 2.學習動機策略問卷 （Motivated Strategies for Learning Questionnaire，MSLQ） （Pintrich et al.，1991） 3.自主學習訪談表（Self-regulated Learning Interview Schedule，SRLIS） （Zimmerman & Martinez-Pons，1986，1988，1990） 4.中小學生學習自主性量表（龐國維，2003） 5.中學生自我監(jiān)控量表（董奇等，1995） 6.大學生自主學習能力測量量表（趙宏，2015） 7.成人遠程學習者自主學習能力自陳量表（地麗熱巴、趙宏等，2010） 【本文作者】 趙宏，副教授，碩士生導師 北京師范大學遠程教育研究中心 下面的問卷是北京師范大學遠程教育研究中心基于多年自主學習研究的基礎(chǔ)，開發(fā)的《大學生自主學習能力測量量表》，各位老師可掃碼免費使用。 |
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