今天我在深圳培訓(xùn)，一個(gè)剛?cè)肼毜睦蠋熛蛑髦v人羅朝宣校長提問：“如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力？”
羅校長很實(shí)在，他說：“怎么培養(yǎng)創(chuàng)新力我不知道，我想“不扼殺就是培養(yǎng)”，保護(hù)孩子的好奇心和求知欲，就是培養(yǎng)創(chuàng)新力?！?/span>聽過那么多培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的策略和方法，如過眼煙云，唯有羅校長的話我印象最深刻。
華東師大的黃向陽教授看到我的朋友圈后，留言：“不壓制、不扼殺、不培養(yǎng)就是培養(yǎng)創(chuàng)造力的正道呀！連創(chuàng)新力都企圖培養(yǎng)，哪會(huì)有創(chuàng)新力？”
繼而，黃教授又給我發(fā)了一篇文章的鏈接，讀罷脊背發(fā)涼，文中提到的種種行為不正是你我正在做的嗎？我們破壞了環(huán)境，然后又開始保護(hù)環(huán)境；我們挫抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，卻又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維……深受啟發(fā)，分享給大家： 雷蒙德·C·尼克森（Raymond S. Nickerson）是美國塔夫茨大學(xué)心理學(xué)系教授，十分淘氣。在無數(shù)學(xué)者和教育工作者竭盡全力探索如何培養(yǎng)創(chuàng)造力的時(shí)候，他卻冒天下之大不韙，反其道而行之，刻苦鉆研壓制、挫敗創(chuàng)造性思維的原則和方法。下面所引述的并不是他拍拍腦袋想出來的一些奇談怪論，更不是憤世嫉俗者輕浮的諷刺挖苦，而是十分正經(jīng)的科研成果，其中的每一條都是建立在大量的實(shí)證研究的基礎(chǔ)上。調(diào)皮的尼克森教授在論文中不厭其煩地引用了眾多的研究成果佐證他的一條條論斷，多到了我都沒有勇氣一條條把它們碼在這里。想看證據(jù)和腳注，就找原著讀吧。這里只摘錄一部分正文： ……雖然我不想自封壓制創(chuàng)造力專家的“美名”，但鑒于本章主旨所在，我還是會(huì)對(duì)此話題進(jìn)行詳盡探討。就我看來，下列原則所培養(yǎng)的態(tài)度與信念幾乎可以保證將絕大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維扼殺在搖籃里。本書的讀者也可以嘗試進(jìn)一步完善這個(gè)清單。 ?。?/span>1）堅(jiān)持完成任何一項(xiàng)任務(wù)都只有一條正確途徑，任何一個(gè)問題都有且只有一個(gè)正確答案；強(qiáng)調(diào)“正確”高于一切；要求學(xué)生完全按照上課所學(xué)內(nèi)容完成作業(yè)和考試；完全不容忍偏差；給學(xué)生灌輸所有錯(cuò)誤都是惡劣的信念，并因此置學(xué)生于窘境；完全不費(fèi)時(shí)間試圖找出學(xué)生解題錯(cuò)誤思路背后的原因（這個(gè)原因往往是合乎理性的），并確信學(xué)生完全不明白這個(gè)道理，即有時(shí)錯(cuò)誤恰恰能體現(xiàn)創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，往往能提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 ?。?/span>2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)權(quán)威尤其是老師毫不質(zhì)疑的服從感，最好恐懼感。恐懼是導(dǎo)致行為服從，甚至思想服從的主要決定因素。即便恐懼無法確保思想服從，它至少能降低學(xué)生表達(dá)“離經(jīng)叛道”想法的可能性；時(shí)常提醒學(xué)生誰是掌權(quán)者，絕不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；向他們灌輸一個(gè)理念，即質(zhì)疑權(quán)威是無禮的。反復(fù)強(qiáng)調(diào)書本上的都是真理；老師說的話句句都是不容置疑的真理，而不只是一家之言；決不允許學(xué)生在課堂上討論老師不太了解的話題；永遠(yuǎn)不說“我不知道”；時(shí)不時(shí)提醒學(xué)生，老師走過的橋比他們走過的路還多，因此老師遠(yuǎn)比他們要淵博睿智。 ?。?/span>3）要求不顧一切遵循教學(xué)計(jì)劃；只讓學(xué)生完成老師布置或課本上要求的題目；許多研究者都強(qiáng)調(diào)，有別于問題解決，問題尋找也是創(chuàng)造力的一個(gè)重要方面。富有創(chuàng)造力的學(xué)生往往會(huì)想要探索他人安排之外的問題。雖然我們或許無法阻止他們在課外時(shí)間做這種事，但我們可以確保他們明白在學(xué)校只能做老師布置的任務(wù)，他們自己的興趣是無關(guān)緊要的。 ?。?/span>4）糾正學(xué)生認(rèn)為他們應(yīng)該有創(chuàng)新思想的想法。這樣的想法是十分危險(xiǎn)的；創(chuàng)造力有時(shí)被定義為一種產(chǎn)生新穎大膽想法的傾向。倡導(dǎo)天才是罕見的這一觀念；讓學(xué)生明白只有極少數(shù)人是天賦稟異；而絕大多數(shù)人只需要遵照他們的思考，不要奢望自己能有任何創(chuàng)見。打消學(xué)生相信研究者所宣傳的幾乎所有人都可以在某個(gè)方面具有創(chuàng)造力這一說法的念頭。當(dāng)有學(xué)生試圖在課堂上發(fā)表獨(dú)特觀點(diǎn)時(shí)，迅速指出其中的錯(cuò)誤。如果一時(shí)找不到其中有什么錯(cuò)誤，就直接宣布這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的、不切實(shí)際的或荒謬可笑的。老師有話語權(quán)，無需對(duì)自己的判斷作解釋。 ?。?/span>5）倡導(dǎo)知識(shí)分界的觀念。確保學(xué)生看不到英語課和歷史課或者物理課中所學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。盡量阻止他們意識(shí)到在某個(gè)領(lǐng)域里有用的問題解決方法或許可以運(yùn)用到其他領(lǐng)域。這一點(diǎn)很重要，根據(jù)Koestler（1964）的觀點(diǎn)，創(chuàng)造力的一個(gè)顯著標(biāo)志就是具有發(fā)現(xiàn)被他人忽略的關(guān)聯(lián)性的能力。 ?。?/span>6）用口號(hào)證明觀點(diǎn)。究竟是證明何種觀點(diǎn)并不重要，但我們總能找到一個(gè)適合的口號(hào)。如果想找個(gè)理由擴(kuò)大某個(gè)工作小組的規(guī)模，就說“眾人拾柴火焰高”；如果想減少小組成員的數(shù)量，就指出“廚子太多燒壞湯”；如果想催促學(xué)生加快進(jìn)度，就說“猶豫者終難成事”；如果想放慢進(jìn)程，就強(qiáng)調(diào)“欲速則不達(dá)”。我們想要通過這些例子表達(dá)的重點(diǎn)是，如果我們能熟悉足夠數(shù)量的經(jīng)典格言，那我們幾乎沒有必要顧慮自己的行為，因?yàn)?strong>總能找到一個(gè)簡練的諺語來支持我們的做法。 （7）打擊好奇心和求知欲。有些人或許會(huì)認(rèn)為這很難，因?yàn)楹⒆铀坪跆焐蛯?duì)所有的事物都持有好奇心和求知欲。然而，強(qiáng)有力的證據(jù)表明這絕非難事。每當(dāng)有孩子執(zhí)著地問一些你沒有答案的問題時(shí)，就利用這個(gè)機(jī)會(huì)取笑他。通常一句“這個(gè)問題真可笑”就足以收到效果，嘲笑是一種極具殺傷力的“武器”。明確指出對(duì)任何事物小題大做都是幼稚的表現(xiàn)，需要加以克服。執(zhí)著于提出通常只有孩子才會(huì)問的問題這件事，已經(jīng)因愛因斯坦相對(duì)論——人類歷史上最具影響力的科學(xué)創(chuàng)見之一——的提出而得以肯定。孩子越早摒棄對(duì)懸而未決的問題的思考，就越有利。絕對(duì)不要承認(rèn)自己被他們的問題打動(dòng)了，或者跟著他們開始思考“為什么”。提倡這樣的觀念：科學(xué)不過是一些匯總事實(shí)的手冊。確保學(xué)生毫無機(jī)會(huì)察覺科學(xué)其實(shí)是一種探索，一種尋找信息的動(dòng)態(tài)過程，或是一場刺激的冒險(xiǎn)。 ?。?/span>8）倡導(dǎo)與創(chuàng)造性思維發(fā)展理論截然相反的理念。在這方面，研究者已經(jīng)有了許多發(fā)現(xiàn)。例如，智力是由個(gè)體的先天基因決定的固定不變的屬性，這個(gè)信念可以打消孩子努力嘗試高難度任務(wù)的念頭。另一個(gè)與之相關(guān)、具有殺傷力的信念是，如果一個(gè)人足夠天才，那他無需對(duì)一個(gè)領(lǐng)域多加學(xué)習(xí)就應(yīng)該能夠在這個(gè)領(lǐng)域里具有創(chuàng)造力；如果一個(gè)人天賦不足，再多努力也是枉然。我們需要嚴(yán)密戒備，防止創(chuàng)造力在很大程度上取決于決心和努力這一信念的出現(xiàn)。 ?。?/span>9）最關(guān)鍵的是，絕對(duì)不要讓學(xué)習(xí)或解決問題變得有趣。確保學(xué)生明白，努力學(xué)習(xí)與樂趣是不可兼得的，想要完成有智力挑戰(zhàn)性的任務(wù)，就不要指望享受這個(gè)過程。一旦鼓勵(lì)兒童去思考，尤其是思考那些他們真正感興趣的問題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)如Csikszentmihalyi（1996）等人所指出的情形：兒童將得以從投入創(chuàng)造性活動(dòng)中體驗(yàn)到極大的滿足感。我們要盡可能規(guī)避這一風(fēng)險(xiǎn)。必須確保他們沒有機(jī)會(huì)嘗試任何探索，否則學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力天性將被大大激發(fā)并很難再加以抑制。再次強(qiáng)調(diào)，榜樣的力量是驚人的。思維熱情是具有感染性的，要像對(duì)待疾病一樣嚴(yán)防。對(duì)任何事物表現(xiàn)熱情或激情都是危險(xiǎn)的！ 這份清單并沒有窮盡所有原則，甚至不是最佳版本。我相信，若要扼殺課堂或其他場合中的創(chuàng)造性思維，只需要稍稍堅(jiān)持上述原則就能達(dá)到目的。通常我們甚至無需使用所有原則，往往一兩條就足夠了。我最愛最后一條，僅此一條就能在很多情況下收到效果。 當(dāng)然，無論你如何竭盡所能地壓制，總會(huì)有個(gè)別孩子有創(chuàng)造性思維。在這種情況，除了盡可能將其他學(xué)生與之隔離，免受其影響之外，幾乎別無他法。有一點(diǎn)可以確信，只要我們使用這些方法，這樣的孩子將會(huì)是極其少見的。此外，我們還能對(duì)偶爾出現(xiàn)的這樣的例子加以利用，他們的存在給我們提供了向?qū)W生極強(qiáng)絕對(duì)不允許在課堂中出現(xiàn)的行為的機(jī)會(huì)。 所有這些建議都不需要老師付出額外的時(shí)間，也無需老師講解教學(xué)大綱之外的學(xué)科知識(shí)。它們關(guān)乎的僅僅是在正常課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)并強(qiáng)化這些信念和態(tài)度。——摘自Ronald A. Beghetto & James C. Kaufman主編，陳菲、周曄晗、李嫻譯：《培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力》，華東師范大學(xué)出版社2013年版，第5-8頁。張張對(duì)鏡子照，反思自我：以上提到的9點(diǎn)我做了幾點(diǎn)？我是不是已經(jīng)在做著挫抑孩子創(chuàng)造性思維的事？我該如何改進(jìn)我的教學(xué)，讓課堂變得充滿趣味，讓孩子們敢于質(zhì)疑和否定權(quán)威？ 與君共勉！
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