如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力1

進(jìn)入80年代以來(lái)，各國(guó)幼兒教育呈現(xiàn)出一個(gè)世界性的趨勢(shì)，即重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。從我國(guó)目前培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的理論和實(shí)踐看，多側(cè)重于教學(xué)方法的研究與改革。在這里我們根據(jù)社會(huì)性因素對(duì)創(chuàng)造力的影響等研究成果，提出一些增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造力的建議。
一、減少對(duì)幼兒的控制，增加其選擇自由
    研究表明，自由選擇會(huì)比強(qiáng)制選擇帶來(lái)更高的創(chuàng)造性。例如，讓一組兒童自己選擇活動(dòng)中要用的材料，另一組兒童則由別人替他們作選擇。結(jié)果前一組比后一組表現(xiàn)出高得多的創(chuàng)造性。鑒于這一研究結(jié)果，我們必須下大力氣扭轉(zhuǎn)管理與教學(xué)中對(duì)幼兒控制得太死的傳統(tǒng)做法，創(chuàng)造一個(gè)自由輕松的氛圍，在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)材料、活動(dòng)空間、活動(dòng)伙伴等方面給幼兒一定的選擇自由。這對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性行為的發(fā)展是十分有益的。
二、減少外部壓力，增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)
    對(duì)一些創(chuàng)造力很強(qiáng)的作家的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們從自己的內(nèi)在興趣出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，往往能產(chǎn)生更富創(chuàng)造性的作品。當(dāng)他們?yōu)榱双@得金錢或過(guò)分注意外部對(duì)他們的評(píng)價(jià)時(shí)，其作品往往平淡無(wú)奇。研究還發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性的人才都具有較強(qiáng)的抵制企圖支配他們的各種外部壓力，他們很少屈從。原因是屈從于外部壓力，會(huì)在人身上誘發(fā)各種與創(chuàng)造過(guò)程不協(xié)調(diào)的動(dòng)機(jī)。因此，我們教幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)在內(nèi)在興趣上下功夫，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)教程、方式、材料等，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。不應(yīng)過(guò)多地使用懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)等增加外部壓力的方式督促幼兒學(xué)習(xí)，要把幼兒害怕犯錯(cuò)誤、害怕得不到表?yè)P(yáng)的心理降低到最低限度。如果幼兒過(guò)分擔(dān)心受到處罰或批評(píng)，過(guò)分渴望實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就會(huì)影響內(nèi)心的自由而阻礙創(chuàng)造性的發(fā)展，因心理自由和心理安全是創(chuàng)造力得以表現(xiàn)的重要條件。
三、淡化性別角色，鼓勵(lì)個(gè)人特色
    在研究性別角色對(duì)創(chuàng)造力的影響中發(fā)現(xiàn)，富有創(chuàng)造力的男子在女性氣質(zhì)項(xiàng)目上得分高于普通男子。這是他們對(duì)傳統(tǒng)的男性角色扮演得不那么嚴(yán)格的結(jié)果。他們能夠大膽地顯示男性與女性的特點(diǎn)。他們不那么受男性身分的限制，從而為其創(chuàng)造力的發(fā)展增加了“獨(dú)立性”這一重要條件。此項(xiàng)研究啟發(fā)我們，不要以傳統(tǒng)的特別角色行為來(lái)限制幼兒，特別是不應(yīng)只希望女孩學(xué)習(xí)女性細(xì)致、敏感等特征，而且應(yīng)讓女孩學(xué)習(xí)男孩勇敢、豪放等特征。
四、淡化成人權(quán)威，鼓勵(lì)思維自由獨(dú)立
    大量的證據(jù)表明，凡能使幼兒創(chuàng)造力得到很好地發(fā)展的家庭和幼兒園都有這樣的特點(diǎn)，較少權(quán)威主義和限制，鼓勵(lì)獨(dú)立，師長(zhǎng)與孩子之間交往強(qiáng)調(diào)理性，尊重孩子；相信幼兒有能力做好事情；對(duì)孩子的言行較少表示強(qiáng)烈的肯定或強(qiáng)烈的否定這些特點(diǎn)給幼兒創(chuàng)造了寬松的精神環(huán)境，減少了思維框框與內(nèi)在壓力，增加了體現(xiàn)個(gè)人特色的自由度，有利于增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力。因此，我們不必事事告訴幼兒什么對(duì)，什么錯(cuò)；什么好，什么壞；什么能做，什么不能做等，而應(yīng)該鼓勵(lì)孩子自己多作判斷。否則就會(huì)養(yǎng)成幼兒思維的信賴性和惰性，阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展。

如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力2

首先，給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利。 有這樣一個(gè)例子：教師組織幼兒在澆花，小朋友都接來(lái)了涼水澆，有一個(gè)小朋友卻接來(lái)了熱水，老師問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“我每天都喝熱水，為什么花兒不能喝熱水？”。老師接下來(lái)是這樣做的，他讓這個(gè)小朋友每天用熱水澆這一盆花，其他的小朋友用涼水澆自己的花，然后讓小朋友觀察，到底那一盆花長(zhǎng)的好。小朋友們可感興趣了，經(jīng)常跑去看，結(jié)果可想而知用開(kāi)水澆的花枯萎了。但這個(gè)小朋友在自己的探索過(guò)程中，讓自然結(jié)果的反饋來(lái)調(diào)整了自己的認(rèn)識(shí)，這種方式幼兒既容易接受又能激起幼兒探索的興趣。可謂一舉兩得。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這位教師的做法——接納幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的探究環(huán)境，讓孩子大膽的去探究。我們假設(shè)這位老師不這樣做，而是自以為聰明的把結(jié)果告訴他，那么這樣不僅打擊了幼兒探索的積極性，甚至阻礙了他們創(chuàng)造力的發(fā)展。并且孩子有了想法后還會(huì)說(shuō)出來(lái)嗎，還敢做嗎？所以我們要給孩子出錯(cuò)的權(quán)利。 其次，保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲。 孩子具有十分強(qiáng)烈的好奇心，他們會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，甚至有時(shí)讓家長(zhǎng)和老師難以招架、陷入尷尬的境地。實(shí)際上，幼兒的提問(wèn)是一種思考和鉆研，是具有探索意識(shí)的表現(xiàn)。家長(zhǎng)和老師要心平氣和地對(duì)待幼兒的問(wèn)題，用簡(jiǎn)單明了的話語(yǔ)去回答孩子，要避免：一，拒絕厭煩，不要在面對(duì)孩子的問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“你哪來(lái)的那么多問(wèn)題呀？”“你沒(méi)看見(jiàn)我正忙著嗎？”“你怎樣問(wèn)這樣傻的問(wèn)題”等等。以免傷害孩子的好奇心。二，敷衍欺騙。對(duì)于我們回答不了的問(wèn)題，不回答可能會(huì)覺(jué)得丟了面子，于是就會(huì)敷衍而過(guò)或者胡編濫造一些答案告訴孩子。這樣做是十分錯(cuò)誤的，不僅影響了孩子對(duì)事物的正確認(rèn)知而且也降低了家長(zhǎng)或老師自身的威信。三，給予過(guò)難的答案，讓孩子聽(tīng)不懂。這三種錯(cuò)誤的態(tài)度都沒(méi)有滿足孩子的求知欲，不利于幼兒的正常發(fā)展。我們要保護(hù)孩子的好奇心，就要鼓勵(lì)孩子多提問(wèn)，只有這樣孩子才會(huì)更多的關(guān)注世界，更多的發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題。
二、 在各項(xiàng)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新教育。

在語(yǔ)言活動(dòng)中：講故事時(shí)，我們應(yīng)留給孩子自己思考的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的想象力和思維的習(xí)慣。例如：在給孩子講丑小鴨的故事時(shí)，我們只講一半，在故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折處中斷故事，然后讓孩子自己去大膽的設(shè)想，后來(lái)丑小鴨怎樣了。孩子的答案是豐富多彩的：丑小鴨以后經(jīng)常洗澡，變的非常漂亮了，大家都喜歡和他玩；有的孩子說(shuō)：丑小鴨學(xué)會(huì)了講故事，大家都喜歡去找他聽(tīng)故事，丑小鴨不再寂寞了，有了許多好朋友……。這樣的方式，比單純的告訴小朋友結(jié)果要好的多，因?yàn)樗o了幼兒想象的空間，促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展；看圖講述時(shí)，我們可以采取倒敘的方式，讓幼兒充分的去猜測(cè)，充分的去想象發(fā)生這種現(xiàn)象的原因，一步步的設(shè)懸，一步步的解答。自始至終的過(guò)程幼兒始終積極主動(dòng)，有利于幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)。我想那種傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)法很難促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)——對(duì)于故事的名字、故事的人物，教師把這作為非常重要的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，浪費(fèi)了太多的時(shí)間，對(duì)幼兒也沒(méi)什么促進(jìn)作用。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要注意多設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，多采用能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的形式來(lái)活動(dòng)。
在音樂(lè)活動(dòng)中：我們可以讓幼兒創(chuàng)編歌詞，還可以讓幼兒為歌曲自由的創(chuàng)編動(dòng)作，幼兒好動(dòng)，在音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒動(dòng)起來(lái)會(huì)使幼兒感覺(jué)到“如魚得水”般的快樂(lè)，而在幼兒快樂(lè)活動(dòng)的同時(shí)也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，提高了幼兒的能力。我們要避免那種一句一句教的機(jī)械的教育方法，這使課的本身失去了活力，孩子也只是一味的機(jī)械的模仿，調(diào)動(dòng)不起孩子的創(chuàng)造性思維。

在美術(shù)活動(dòng)中：繪畫是一項(xiàng)極富創(chuàng)造力的活動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)極為重要。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)組織繪畫教學(xué)，創(chuàng)造輕松快樂(lè)、自由自在的氣氛，讓幼兒大膽的想象、大膽的創(chuàng)造。例如小班的孩子剛?cè)雸@時(shí)會(huì)哭，我們可以組織大班或中班的小朋友去小班哄弟弟妹妹不哭，然后回來(lái)的時(shí)候再讓幼兒畫下來(lái)。孩子的興趣可高了，由于是自己親身的體驗(yàn)，有豐富的印象，所以孩子有可畫的東西，一會(huì)兒就完成了，再把孩子的作品展覽，孩子愛(ài)湊在一塊討論，所以還會(huì)促進(jìn)幼兒的觀察能力、交往能力及語(yǔ)言的發(fā)展。另外幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，我們要幫助幼兒觀察，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。我們應(yīng)多帶幼兒到戶外去看看，增加幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓視野，激發(fā)繪畫興趣。視野開(kāi)闊可以使孩子的想象更為豐富，因?yàn)樗械南胂蠖茧x不開(kāi)客觀的原形，只有看到的多了，孩子才會(huì)畫出有豬鼻子，企鵝身子，蛇尾巴的極富想象力的圖畫。在美術(shù)教學(xué)中我們要注意評(píng)價(jià)的正確性。我們要表?yè)P(yáng)有創(chuàng)造性的作品，而不是單純畫的像的作品。不要說(shuō)“某某第一個(gè)畫完了或第一個(gè)做完了，真棒”因?yàn)榭赡苡械暮⒆釉谙胂髣e人從沒(méi)有想過(guò)的東西，在積極的創(chuàng)造，這當(dāng)然需要時(shí)間，如果我們一味的表?yè)P(yáng)快的幼兒，那真正有創(chuàng)造性的幼兒可能會(huì)為了追求表?yè)P(yáng)而放棄自己的想法，并以后只追求快而不再去積極的想，多么可怕的表?yè)P(yáng)。
在常識(shí)活動(dòng)中：我們要給幼兒營(yíng)造創(chuàng)造環(huán)境；多提問(wèn)、多啟發(fā)，為幼兒營(yíng)造產(chǎn)生新辦法，新形象的環(huán)境；多讓幼兒進(jìn)行實(shí)際操作，為使幼兒思維物質(zhì)化奠定基礎(chǔ)。有這樣一個(gè)例子：芳芳是一個(gè)內(nèi)向的不合群的小女孩，在常識(shí)老師組織的種植活動(dòng)中，別的小朋友都種好了擺在植物角，只有內(nèi)向的芳芳把自己的種子用蓋蓋死后才擺上，常識(shí)老師沒(méi)有直接告訴芳芳不能這樣做，而是讓小朋友和芳芳一塊觀察這樣做會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。種子爛掉了，但這位老師卻對(duì)著全班小朋友表?yè)P(yáng)了她“芳芳告訴了我們種子在什么情況下不能發(fā)芽”。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這為老師，去挖掘每一個(gè)幼兒探究活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，給幼兒一個(gè)寬松的探索空間去發(fā)現(xiàn)。另外我們還可以建構(gòu)創(chuàng)造角，為幼兒提供發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地與環(huán)境交互作用的空間和條件，充分的發(fā)展幼兒的主體性。
在體育活動(dòng)中：我們可讓幼兒自己探索皮球、啞鈴等的玩法；在有規(guī)則的活動(dòng)中，幼兒玩熟后，可以改變規(guī)則，或讓幼兒自己去創(chuàng)造玩法等。
在計(jì)算活動(dòng)中：我們要從不同的角度教孩子去思考問(wèn)題，讓幼兒學(xué)會(huì)用發(fā)散思維去思考問(wèn)題的習(xí)慣；從不同的感官讓孩子去體驗(yàn)，從而形成更為明確的概念；多讓幼兒動(dòng)手去操作，親自感知、親自體驗(yàn)。發(fā)展幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦，手腦并用的能力,這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵。
三、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

著名教育學(xué)家杜威說(shuō)幼兒階段“生活即游戲，游戲即生活。”可見(jiàn)幼兒一日生活中的主要時(shí)間就是在游戲，游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有重要意義。游戲能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒在游戲過(guò)程中能夠充分發(fā)揮其想象力，創(chuàng)造出不同的玩法。例如：用一根棍子當(dāng)馬騎，用一根冰棍棍當(dāng)注射器，把玻璃拿在手里當(dāng)話筒等。教師在游戲中進(jìn)行創(chuàng)新教育，應(yīng)做到、注意以下幾點(diǎn)：
1、給幼兒充足的游戲時(shí)間和空間,為他們創(chuàng)設(shè)自由探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)。
無(wú)論是哪一類游戲,幼兒都需要充足的游戲時(shí)間和空間去探索和嘗試，從而在自由的環(huán)境中享受游戲的快樂(lè)，更能發(fā)揮幼兒的想象力。
2、教師要多用肯定性的態(tài)度，在游戲過(guò)程中創(chuàng)造出一種輕松愉快的環(huán)境氛圍。
如教師要善于用微笑鼓勵(lì)的眼神、點(diǎn)頭以及飽滿的情緒等體態(tài)語(yǔ)言，鼓勵(lì)幼兒去創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。并且，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，及時(shí)的鼓勵(lì)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。
3、在游戲時(shí)，教師要注意到個(gè)體差異，讓幼兒在自己所具有的能力水平上去游戲，使每個(gè)幼兒都能在游戲的過(guò)程中感受到快樂(lè)，輕松的去參與。
我們可以讓幼兒自由的選擇游戲和角色，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,發(fā)揮幼兒的主體性。對(duì)于能力差的幼兒，我們要鼓勵(lì)他參加一些簡(jiǎn)單的角色，讓他在參與過(guò)程中的體驗(yàn)成功的喜悅。

4、在游戲時(shí)，真正把幼兒當(dāng)作活動(dòng)的主體，給幼兒必要的相對(duì)自由的游戲活動(dòng)。
陶行知先生早就指出：兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者。他提出了通過(guò)“解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴巴，解放兒童的眼睛，解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間”來(lái)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。
四、 教給幼兒創(chuàng)造思維的辦法。

創(chuàng)造性思維是發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)鍵，教師要教會(huì)幼兒用創(chuàng)造性的思維來(lái)思考問(wèn)題，考慮事情。訓(xùn)練幼兒從不同方向、不同角度進(jìn)行思考，尋找各種答案。一個(gè)人買了十條魚回家，幾天后死了三只。問(wèn)：魚缸里還剩幾條魚？幼兒的答案是豐富多彩的：有十條，因?yàn)檫@個(gè)人看這種魚這么難養(yǎng)，就擱那兒不管了，也不把死魚撈出來(lái)；有零條，因?yàn)檫@個(gè)人以為這種魚缸不好，便把那七條魚換了一個(gè)魚缸，把死的三條仍掉了，所以魚缸里沒(méi)有魚了……。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)橛變旱哪X海里沒(méi)有固定的思考問(wèn)題的模式，在他看來(lái)什么情況都是有可能發(fā)生的，沒(méi)有定式思維的限制。教師要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。