前不久，科學網(wǎng)上的一篇名為《教學影響科研嗎？---含淚惜別南科大》的博客引起了不少人的圍觀。博客的主人講述了他受聘南方科技大學，而后又決定放棄的經(jīng)歷。其中的緣由讓網(wǎng)友們大跌眼鏡，也引發(fā)了眾人的思考。

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從網(wǎng)上的信息來看，南科大為這個博主提供的是一個終身教職，80萬基礎(chǔ)年薪加9.6萬補充年薪，聘期一直到他65歲退休。此外，還可以提供總計600萬元的科研啟動經(jīng)費。90萬年薪，如果放到華為騰訊可能算不上高薪，但在高校圈子里，這個薪酬水平應該是次于院士的第二梯隊。

然而，這位博主接到聘任信后還沒正式上崗便決定“含淚惜別”南科大，并洋洋灑灑寫了一篇長博，講述自己放棄的原因。而其放棄的原因，是他感覺南科大設(shè)置的本科生教學任務會影響原創(chuàng)性成果的產(chǎn)出。

在大多數(shù)人心目中，教授教授，首先是教師，其次才是學者，不教書怎么能當教授？教育部很早很早之前就明確規(guī)定了教授必須為本科生授課，各高校在教授職稱評審和崗位聘用上，也都明確了教授給本科生授課的課時要求。而近年來，教育部更加重視本科教學，強調(diào)大學“以本為本”，提出有一流本科才有一流大學，也提出不參與本科教學的教授不是合格的教授。所以，教授給本科生上課，是天經(jīng)地義的事，不想上課就別進高校。

因此，博主提出這樣的理由，不是找噴嗎？以這個理由拒絕90萬年薪終身教職，真經(jīng)做人才工作這么多年也是聞所未聞。然而博客留言中很多學者對博主的觀點表示支持，多數(shù)人都認為，這不是博主的問題，這是怎么回事呢？

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討論這個問題前，我們先來認識一下這位博主。此人何德何能，能在南方科技大學這樣的研究型大學里謀得此位？顯然，博主是一個大牛，他的名字叫王立新，現(xiàn)國科大教授。如果不在相關(guān)領(lǐng)域，對這個名字一定非常陌生，但如果你是屬于數(shù)學、控制、信息等領(lǐng)域，那這個名字一定是如雷貫耳。1956年，美國加州伯克利分校教授扎德提出了模糊集理論，打開了模糊數(shù)學的大門。扎德也被稱為模糊數(shù)學之父。而這位王立新教授，正是扎德的嫡傳弟子。2017年，扎德離世，王立新被業(yè)內(nèi)認為是扎德的接班人。他的學術(shù)地位可想而知。說實話，90萬年薪，真的是友情價，是因為他對南方科技大學心生向往。換別的學校，150萬年薪也不一定能拿下。

王教授并非是一個不愛“教學”的老師，他甚至還寫了一本模糊控制領(lǐng)域的經(jīng)典著作——《模糊系統(tǒng)與模糊控制教程》。這年頭，能沉下心來寫出一本原創(chuàng)著作的老師，上課都不成問題。相信王教授也并不抗拒教學，否則也不會花幾個月時間與南科大同仁討論本科生教學問題。但他關(guān)注的焦點在于，南科大給他安排的本科生課太多了。因此，他提出幾點意見（歸納如下）：

第一，南科大是研究型大學而不是社區(qū)大學，目標是沖擊雙一流，高水平論文數(shù)量才是關(guān)鍵。

第二，本科教學工作會使學術(shù)工作碎片化，影響學術(shù)產(chǎn)出。

第三，本科教學是殺雞，學術(shù)才是殺牛，殺雞焉能用牛刀。大部分本科教學用助理教授來做就可以了。

王教授最后的結(jié)論是，每學期給他安排半門課是比較合理的。

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王教授的這個分析看起來還是很有道理的。但他的觀點就正確嗎？我們可以通過兩個問題來分析。

• 第一個問題，教學和科研的關(guān)系是什么？

在高校中，教學和科研是一對矛盾體，既有矛盾，也有統(tǒng)一。矛盾之處在于兩者時間的分配，大學老師每天就24個小時，做了教學就沒有時間做科研，每個人也都只有一個大腦，想著教學的事情就很難去想科研的事情。這也是王教授最擔心的問題，一個老師看似每周只上一節(jié)課，但為了這一節(jié)課，需要付出額外5個或者10個小時的時間。但也有很多學者認為，如果把教學作為科研的一種輸出和總結(jié)，拿出一部分寫論文的時間來寫教案，這兩者是可以有機融合的。也就是說，教學可以作為科研的一種延伸。而目前高校存在的最大問題在于，許多專業(yè)的基礎(chǔ)課程，授課內(nèi)容與現(xiàn)在的科研前沿脫節(jié)嚴重，老師講的都是十幾年前的知識體系。確實，這些陳舊的課程隨便找個講師也能講得很好，但這并不是真正優(yōu)質(zhì)的本科教育。真正的優(yōu)質(zhì)教育需要科研一線的教授們把科研前沿的內(nèi)容融入專業(yè)基礎(chǔ)。王教授的分析顯然是沒有考慮這一點。

教學和科研都是大學的使命，從大學的角度看，兩者同樣重要，都不可或缺。但是，科研側(cè)重于當下，而教學則著眼于未來。學?？蒲袑嵙姡袚卮箜椖?、獲科技獎勵，這些都可以提升學校的影響力，而更直接的影響就是進雙一流，獲得國家和地方的政策支持，換句話說，用科研來換取學校的政治地位。南方科技大學下一步的目標就是雙一流，所以會高薪聘請王教授，當然也希望王教授能多產(chǎn)出科研成果。這是無可厚非的。然而，如果一所只重視不重視教學，學校人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，若干年后，這所學校還能不能繼續(xù)保持自己的聲譽和影響力呢？這一點，很多人可能從未思考過。

一所學校，短期發(fā)展可以依靠引進，但長期來看還是需要培養(yǎng)。假如我們引進一個教授，可以取得一個價值1千萬的成果，但如果我們用這個教授來做教學工作，很可能會啟發(fā)和培養(yǎng)10個未來的教授，獲得更大的回報。此外，目前國內(nèi)很多高校，包括清華北大等頂尖高校，有一半的教師都是本校校友。那么學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，可能就直接決定了學校未來幾十年的水平。除了留在本校的校友，畢業(yè)的校友也是如此，他們在社會上做出的貢獻，遠遠超出了學校老師們?yōu)樯鐣龀龅呢暙I。這才是高校的核心價值所在。也難怪，國際上對大學評價，都要考察校友的指標。因為校友是學校辦學質(zhì)量的一面鏡子，校友質(zhì)量反映了人才培養(yǎng)質(zhì)量，也就是教學工作的質(zhì)量。

從這兩個問題的分析可以看到，王教授的觀點從短期視角看是沒有問題的，但從長遠角度看，如果每個教授都像這樣想，都不愿意給本科生上課，不重視教學，那學校的發(fā)展肯定是難以持續(xù)的。

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不管怎樣，對大學而言，教學是要有的，科研也是要有的，如何才能改變教學和科研兩者的矛盾關(guān)系，如何實現(xiàn)大學辦學的長期目標和短期目標相結(jié)合呢？這確實是一道很難解決的問題。個人認為，教師個人的力量是單薄的，即便教師非常想做教學，也架不住重科研輕教學的大環(huán)境。因此，想要改變這一現(xiàn)狀，必須靠教育部門和學校的共同努力。

——對教育部門來說，發(fā)再多鼓勵教學的文件，也不如改變一下高校的評價指標。目前最重要的指標就是雙一流建設(shè)指標。如果雙一流建設(shè)的指標不能向教學傾斜，那根本不可能指望高校和老師們?nèi)プ鼋虒W。反之，如果雙一流建設(shè)的評價指標以教學為核心，以課程建設(shè)、課堂教學、實踐教學、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等等指標為評價重點，那根本不用下那么多意見、辦法，高校自然就會調(diào)動最好的師資來從事教學。至于科研，有興趣有能力的人自然會去做。

——對高校來說，不管時代如何變遷，必須堅持把人才培養(yǎng)放在第一位。我們要反復告訴自己，就算一個教授少拿一個科技獎，少發(fā)一篇nature、science，但只要人才培養(yǎng)工作做得足夠好，學生們一定能拿到更多的獎，發(fā)更多的論文。如果高校能夠站在這個角度思考問題，那在評價導向上就自然會向教學傾斜。

?此外，高校必須堅持讓更適合教學的人去教學。誰更適合教學？教授們！以往高校喜歡讓新進校的講師們?nèi)ブv難講的課，這明顯是教授們在欺負年輕人。年輕人沒有積累，往往只能照本宣科，而且備課也更辛苦，花的時間也更長。而且30多歲的年輕人，正是學術(shù)思想迸發(fā)的時候，讓他們從事教學，只會扼殺他們的創(chuàng)造力。所以，讓教授們回到課堂，讓年輕人回到實驗室，這才是高校要做的事情。

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雖然，王教授在教學和科研的沖突中，含淚放棄了90萬年薪的終身教職，這讓人感到非常遺憾，但從中也能看出他的職業(yè)操守——如果無法花足夠多的時間去做教學，那就不要沽名釣譽去做教授。這方面他還是很值得敬佩的。但高校，更希望他能夠傳道授業(yè)解惑，培養(yǎng)更多的青年人才，把科學的種子傳播下去，而不是請他來耕他自己的一畝三分地。你們說對嗎？