一場(chǎng)教育革命正在席卷全球，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到我們的教育系統(tǒng)是為了滿足更古老的時(shí)代需求而設(shè)計(jì)的，要讓年輕人為他們將要生活和工作的世界做好準(zhǔn)備，新的學(xué)習(xí)模式至關(guān)重要。

在我們當(dāng)前的教育體系中，學(xué)生似乎仍在20世紀(jì)的學(xué)校里學(xué)習(xí)，與21世紀(jì)的世界完全脫節(jié)。這些年輕人是在一個(gè)即時(shí)通信、記憶外包的時(shí)代長(zhǎng)大的，穩(wěn)定工作是過(guò)去的事了——然而，他們的學(xué)校還在致力于讓他們?yōu)槟切┮呀?jīng)逝去的日子做好準(zhǔn)備。

正如思想領(lǐng)袖湯姆·弗里德曼（Tom Friedman）、肯·羅賓遜（Ken Robinson）和托尼·瓦格納（Tony Wagner）所警告的那樣，當(dāng)今的職場(chǎng)關(guān)心的不是你知道些什么，而是你能用你知道的東西做些什么。

今天的高薪工作要求批判性思維、有效溝通和獨(dú)立工作的能力。在一個(gè)創(chuàng)新日益成為集體努力的時(shí)代，一些所謂的“軟技能”——領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力、適應(yīng)能力，以及樂(lè)于學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的精神——至關(guān)重要。無(wú)論你在哪里工作，都是如此。

因此，今天的學(xué)生需要的不是循規(guī)蹈矩、死記硬背，而是更多的指導(dǎo)和支持，幫助他們成為積極主動(dòng)、能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于不同情境的自主學(xué)習(xí)者。

隨著這一新的教育愿景擁有越來(lái)越多的追隨者，圍繞這一共同目標(biāo)，一些新名詞開(kāi)始涌現(xiàn)。在美國(guó)，有人談到“大學(xué)與職業(yè)準(zhǔn)備度”，有人稱之為“21世紀(jì)技能”，還有人強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知與非認(rèn)知技能”以及“高階思維”的重要性。

我們最喜歡的表達(dá)方式是“深度學(xué)習(xí)”。之所以選擇這個(gè)詞，是因?yàn)樗耆w了教育的目標(biāo)?？偟膩?lái)說(shuō)，就是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該擁有的最重要的一項(xiàng)能力——學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)。

在一個(gè)不斷變化的世界中，知識(shí)及其應(yīng)用幾乎每天都有可能發(fā)生變化，再也沒(méi)有比這種能力更寶貴的了。

更具體地說(shuō)，深度學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠讓學(xué)生掌握課業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維，以及解決復(fù)雜問(wèn)題、合作和有效溝通的能力，成為擁有學(xué)術(shù)心態(tài)（academic mindset）的自主學(xué)習(xí)者。這些都是深度學(xué)習(xí)的重要組成部分，其中最后一項(xiàng)要素，即自主性的重要性，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。

那些在自己的教育生涯中成為領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)生，能夠如愿以償?shù)貙W(xué)到靠任何家長(zhǎng)和老師灌輸都無(wú)法學(xué)會(huì)的東西。

深度學(xué)習(xí)包括以下目標(biāo)：

這本書(shū)基于對(duì)美國(guó)八所優(yōu)秀公立學(xué)校的研究。雖然這些學(xué)校在許多方面有差異，但它們都體現(xiàn)了新的教育愿景，這將確保它們的學(xué)生為未來(lái)做好準(zhǔn)備。

這些學(xué)校通過(guò)推行以下六項(xiàng)核心策略來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

這些學(xué)校通過(guò)一系列共同的實(shí)踐，把學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者：

對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色提出新的期望，帶來(lái)顛覆性的體驗(yàn)；

通過(guò)高年級(jí)學(xué)生的示范和指導(dǎo)，以及信息豐富、充滿儀式感的校園文化，向?qū)W生傳達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)的期望，使學(xué)生融入學(xué)校；

采用一以貫之的教學(xué)方法，讓學(xué)生管理復(fù)雜的項(xiàng)目和作業(yè)、尋求反饋、修改作品，并對(duì)他們學(xué)到的東西進(jìn)行反思。

通過(guò)圍繞中心概念和思想，有目的地設(shè)計(jì)、整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)知識(shí)和能力的獲取。

教師使用主題、基本問(wèn)題或指導(dǎo)性問(wèn)題來(lái)整合原本獨(dú)立的課程，使其與每個(gè)科目的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及關(guān)鍵的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。

因此，學(xué)生們所做的每一項(xiàng)作業(yè)、課堂活動(dòng)、實(shí)地工作和項(xiàng)目都有一個(gè)連貫的背景，使他們對(duì)正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深層次的理解。

正如一位老師所說(shuō)的：“每件事情都有關(guān)聯(lián)，每件事情都很重要，我們一直在設(shè)法幫助他們（學(xué)生）看到其中的聯(lián)系?！?br>

教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，將真實(shí)體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的自然組成部分，經(jīng)常為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。

設(shè)計(jì)真實(shí)體驗(yàn)可以包括以下活動(dòng)：讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與不同領(lǐng)域的專業(yè)人士和專家互動(dòng)；承擔(dān)專業(yè)人員在從事研究或開(kāi)發(fā)創(chuàng)意、產(chǎn)品時(shí)的角色；將歷史事件與當(dāng)代問(wèn)題和與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。

在本書(shū)中，你會(huì)看到有學(xué)生設(shè)計(jì)手機(jī)應(yīng)用程序、組織模擬選舉，或者建造風(fēng)力渦輪發(fā)電機(jī)；看到擁抱深度學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的學(xué)校，探索現(xiàn)實(shí)世界和復(fù)雜的情況或問(wèn)題，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式積極、有效地創(chuàng)造產(chǎn)品或者一起解決問(wèn)題。

從設(shè)計(jì)課程到建議、指導(dǎo)，再到建立關(guān)系網(wǎng)，教師不斷地轉(zhuǎn)換角色。

學(xué)校將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到學(xué)校以外，讓學(xué)生能夠接觸到專家，為他們提供現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和做出貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，并幫助他們建立起學(xué)習(xí)和支持的擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)。

校長(zhǎng)和教師作為完美的網(wǎng)絡(luò)工作者，通過(guò)尋找當(dāng)?shù)刭Y源，如博物館、高等教育機(jī)構(gòu)、以社區(qū)為基礎(chǔ)的組織，以及與學(xué)校的學(xué)習(xí)理念、學(xué)生的興趣和項(xiàng)目相匹配的公司，為學(xué)生尋找機(jī)會(huì)。

找到點(diǎn)燃學(xué)生熱情的火花——科目、概念或者項(xiàng)目——是為每個(gè)學(xué)生定制學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。

為了讓定制化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)滿足每個(gè)學(xué)生的教育需求和志向，老師應(yīng)該通過(guò)正式（成績(jī)、觀察）和非正式（閑談、家長(zhǎng)和其他老師的看法）的途徑，在每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、環(huán)境和興趣之間找到平衡點(diǎn)。

深度學(xué)習(xí)有意識(shí)地利用技術(shù)提升學(xué)習(xí)的效果，而不只是使學(xué)習(xí)自動(dòng)化。

利用技術(shù)的形式多種多樣，包括利用電腦和手機(jī)應(yīng)用程序來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的研究和批判性思維能力、為設(shè)計(jì)項(xiàng)目提供數(shù)字化方法、在校內(nèi)外進(jìn)行合作和交流，以及拓寬學(xué)生創(chuàng)意演示和與校外專家聯(lián)系的選擇。

在所有這些案例中，技術(shù)都被用作深化學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

本文選摘自《深度學(xué)習(xí)——批判性思維與自主性探究式學(xué)習(xí)》中文版序言。