2019年9月25日，英國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展認(rèn)證中心（ASDAN）中國(guó)辦公室在寧波市華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校舉辦了“第三屆ASDAN國(guó)際素質(zhì)教育高峰論壇”。

論壇主題為：“Paving the Pathway for Project Based Learning——‘項(xiàng)目式學(xué)習(xí)’（以下簡(jiǎn)稱為PBL）的國(guó)際方法與中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”。

本次論壇吸引了各國(guó)際課程學(xué)校和重點(diǎn)中小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教研負(fù)責(zé)教師前來(lái)參加。

PBL是從目標(biāo)到評(píng)價(jià)的一整套教學(xué)模式，某種程度上它也是一種教育教學(xué)理念。PBL模式最早起源于20世紀(jì)50年代的美國(guó)醫(yī)學(xué)教育，到20世紀(jì)60年代在加拿大被正式引入到醫(yī)學(xué)教育的最前線。

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展和精煉, 這種模式也越來(lái)越多地被其他教育領(lǐng)域所采用：商業(yè)教育、建筑教育、工程教育、法律教育和外語(yǔ)教育等。

PBL之所以能夠成為當(dāng)下比較流行的教學(xué)模式，主要原因在于它能夠更加直接地指向當(dāng)下國(guó)際教育領(lǐng)域倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)：

美國(guó)“21世紀(jì)技能”提出4個(gè)C的培養(yǎng)目標(biāo)，即批判性思維與問(wèn)題解決，（critical thinking and problem solving）；交流合作（communication, collaboration）；創(chuàng)造與創(chuàng)新（creativity and innovation）。

PISA 2018全球勝任力結(jié)構(gòu)框架包含四個(gè)維度：審視具備地方、全球和文化意義的議題和情境的能力；理解和欣賞不同觀點(diǎn)和世界觀的能力；與不同民族、種族、宗教、社會(huì)文化背景或性別的群體建立積極互動(dòng)關(guān)系的能力；為可持續(xù)發(fā)展和集體福祉采取建設(shè)性行動(dòng)的傾向與能力。 

本屆論壇上多位專家也表達(dá)了類似觀點(diǎn)，如來(lái)自劍橋大學(xué)國(guó)際考評(píng)部的專家列舉了對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展而言最為重要的十項(xiàng)能力，包括解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、有效的溝通能力、交流與合作能力、同理心、好奇心等。國(guó)際課程學(xué)校素質(zhì)教育課程導(dǎo)師David也認(rèn)為通過(guò)PBL能夠有效提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力（Leadership）。

其內(nèi)含即能夠適應(yīng)全球化、信息化時(shí)代的各類能力品質(zhì)，諸如領(lǐng)導(dǎo)力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思維等。

而作為一個(gè)非盈利性教育組織，ASDAN也研制了學(xué)生需要具備的核心能力模型，并將其匹配相應(yīng)的課程與活動(dòng)。

ASDAN的核心能力模型共包括五項(xiàng)內(nèi)容：

每一項(xiàng)核心能力在不同年級(jí)階段（小學(xué)、初中、高中）對(duì)應(yīng)更加具體的目標(biāo)。

為了達(dá)成上述不同年級(jí)階段的五項(xiàng)核心能力，ASDAN匹配了相應(yīng)的各類課程與活動(dòng)。

PBL教學(xué)內(nèi)在邏輯主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、方式評(píng)價(jià)四者的關(guān)系上。

會(huì)上英國(guó)文化協(xié)會(huì)代表江佳子女士指出，傳統(tǒng)的學(xué)校教育起源于英國(guó)工業(yè)時(shí)期，它強(qiáng)調(diào)高度的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化，因此很難使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯。

學(xué)生就像流水線上的商品一樣，接受著完全一樣的加工，最終的學(xué)習(xí)成果也就變得千篇一面。

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)且具體的學(xué)習(xí)情境。“真實(shí)”旨在基于真實(shí)情景的復(fù)雜性為學(xué)生提供可供自主探究的廣闊空間。在真實(shí)情景中學(xué)生一方面能夠提升解決問(wèn)題所需的各類能力，同時(shí)還能夠保留并彰顯自身的個(gè)性。

但由于真實(shí)情景通常具有較高的復(fù)雜性，因此教師需要對(duì)情景中的各種無(wú)關(guān)變量加以選擇與排除，讓真實(shí)的情景更加“具體化”，更加匹配學(xué)生需要養(yǎng)成的各類能力品質(zhì)。

如上所述，PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。通常而言，真實(shí)情境中的問(wèn)題較難通過(guò)單一學(xué)科予以解決，因此PBL通常涉及跨學(xué)科或?qū)W科交叉。這也是PBL教學(xué)模式的第二大特征即學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合且開(kāi)放。所謂“綜合”，一方面指不同學(xué)科之間有時(shí)需要“綜合使用”。

例如，論壇上Martin Lane先生指導(dǎo)學(xué)生的一項(xiàng)PBL項(xiàng)目即帶領(lǐng)學(xué)生將一小快垃圾場(chǎng)變成一片綠意盎然的小花園。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生解決問(wèn)題所需的各類知識(shí)和能力交雜在一起。

另一方面，“綜合”指各類能力品質(zhì)需要綜合在具體的項(xiàng)目之中，即當(dāng)學(xué)生合理地解決項(xiàng)目中的問(wèn)題時(shí)，其相應(yīng)的多種能力即已經(jīng)得到發(fā)展。因此若想綜合提升學(xué)生的上述能力品質(zhì)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的項(xiàng)目。

論壇上Roger White博士即介紹了主要的項(xiàng)目類型，包括課堂項(xiàng)目（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題、對(duì)文本進(jìn)行討論等），校本項(xiàng)目（如商業(yè)模擬等），社區(qū)項(xiàng)目（如農(nóng)村學(xué)校志愿者、拜訪退休家庭等）。

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情景和綜合的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)途徑必然不是統(tǒng)一的、單一的、僵化的。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目情景中通過(guò)體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為什么將體驗(yàn)定位于主要的學(xué)習(xí)路徑呢？這與PBL的整體教學(xué)目標(biāo)具有內(nèi)在一致性。具體而言，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思維等能力品質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展極難通過(guò)教師單項(xiàng)的輸出予以實(shí)現(xiàn)，其需要學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題、完成項(xiàng)目、相互協(xié)作，在真實(shí)情景中以體驗(yàn)的方式來(lái)達(dá)成。

論壇上Roger White博士舉例說(shuō)“如果你想學(xué)習(xí)滑翔傘，不能夠僅閱讀相關(guān)的書或雜志，更重要的是在真實(shí)情景中進(jìn)行體驗(yàn)。”對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)而言，體驗(yàn)同樣具有重要意義，White博士即用“學(xué)習(xí)金字塔”理論說(shuō)明了Teaching others和Practice doing對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是一件極具挑戰(zhàn)性的工作。這項(xiàng)工作之所以具有挑戰(zhàn)性，原因在于PBL希望培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的領(lǐng)導(dǎo)力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思維等，極難通過(guò)單一的量化方法予以評(píng)價(jià)，其他過(guò)程性評(píng)價(jià)方式又難以在復(fù)雜情境中保證絕對(duì)公平、可信。

誠(chéng)如論壇上David的發(fā)言：“我們有不同類型的學(xué)生，但總有學(xué)生在某方面做得好……教師應(yīng)該給學(xué)生個(gè)別評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。”因此兩者如何有效結(jié)合，相得益彰，即成為教育教學(xué)理論與實(shí)踐領(lǐng)域長(zhǎng)期研究的課題之一。

劍橋大學(xué)國(guó)際考評(píng)部的專家指出他們通過(guò)團(tuán)隊(duì)課題、反思性論文、研究報(bào)告、口頭報(bào)告相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果可信度較高。

綜上所述，PBL教學(xué)模式在教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方面具有較強(qiáng)的內(nèi)在一致性，其較為明確的價(jià)值傾向即指向學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思維等能力品質(zhì)的培養(yǎng)。

在工作坊環(huán)節(jié)，來(lái)自蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的老師們?yōu)槲覀兂尸F(xiàn)了PBL完整的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程。在這個(gè)案例中我們能夠更加明確地看到PBL的內(nèi)在邏輯。學(xué)校選擇“環(huán)境保護(hù)”作為項(xiàng)目主題，通過(guò)PBL教學(xué)模式完成教學(xué)。

主要包括以下七個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一，召集中教和外教共同討論可以圍繞“環(huán)境保護(hù)”這一主題開(kāi)展的各類活動(dòng)。

環(huán)節(jié)二，確定主題——垃圾的回收與處理。

環(huán)節(jié)三，由外教向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)，中教、外教共同指導(dǎo)學(xué)生繪制海報(bào)。

環(huán)節(jié)四，帶領(lǐng)學(xué)生們參觀生活垃圾填埋場(chǎng)和環(huán)境保護(hù)有限公司，直觀感受垃圾回收與處理對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重要意義。

環(huán)節(jié)五，高年級(jí)學(xué)生向低年級(jí)孩子分享學(xué)到的知識(shí)，共同討論。

環(huán)節(jié)六，基于項(xiàng)目研究結(jié)果，學(xué)生們給校長(zhǎng)寫一封信，建議學(xué)校如何做好垃圾分類工作。

環(huán)節(jié)七，學(xué)生通過(guò)原創(chuàng)劇本的表演以及環(huán)保服裝秀的方式展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果。

在上述案例中，我們能夠看到每一個(gè)環(huán)節(jié)之間均具有比較明確的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生們?cè)凇碍h(huán)境保護(hù)”的主題中基于自身的體驗(yàn)學(xué)習(xí)到了相關(guān)的知識(shí)，提升了各類能力，同時(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題。

然而需要說(shuō)明的是，我們無(wú)法對(duì)任何一種教學(xué)模式直接做出比較明確的價(jià)值判斷。它需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)以及在實(shí)踐的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估。

因此學(xué)校在引入或使用PBL時(shí)，一方面需要對(duì)其潛在的價(jià)值傾向性、適用范圍、使用條件等進(jìn)行思考。另一方面則需要對(duì)學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)際需求進(jìn)行評(píng)估。在兩者相互匹配的情況下進(jìn)行嘗試與實(shí)踐，而非一味地趕時(shí)髦或追隨時(shí)代潮流。