研究人員對(duì)20多名觀看電影暴力鏡頭的青少年進(jìn)行了fMRI掃描，發(fā)現(xiàn)反派的暴力鏡頭在大腦的不同部位誘發(fā)了同步反應(yīng)。激活大腦的這個(gè)區(qū)域，即眶額部皮質(zhì)外側(cè)（lOFC），與對(duì)暴力的不贊成反應(yīng)是一致的。

這項(xiàng)研究由賓夕法尼亞大學(xué)安納伯格公共政策中心（APPC）的一個(gè)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)表在《行為神經(jīng)科學(xué)前沿》雜志上。

APPC研究室主任、資深作家DanRomer說(shuō)：“這一反應(yīng)表明，并非所有的電影暴力都會(huì)產(chǎn)生同樣的反應(yīng)。青少年不贊成反派的電影暴力，這與之前的研究中父母所報(bào)告的一致。但是，當(dāng)暴力行為看起來(lái)合理時(shí)，青少年的大腦似乎認(rèn)為，暴力行為比非暴力行為更容易被接受。”

Romer說(shuō)，電影暴力的增長(zhǎng)，特別是電影中對(duì)正當(dāng)槍支暴力的描述，引起了人們的關(guān)注?！巴ㄟ^(guò)在電影中將槍支使用合理化，好萊塢可能正在培養(yǎng)對(duì)這種娛樂(lè)的認(rèn)可?！?/span>

在這項(xiàng)研究中，研究人員招募了一組26名年齡在18到22歲之間的大學(xué)生，分為男性組和女性組。這些參與者經(jīng)?？幢┝﹄娪埃?0%的人玩主動(dòng)射擊類游戲。

研究人員在參與者觀看電影片段時(shí)對(duì)他們進(jìn)行功能磁共振成像（fMRI）掃描。

每位參與者觀看8組90秒的PG-13級(jí)或R級(jí)影片。這些片段都是一個(gè)角色談話的場(chǎng)景，接著是角色參與暴力的場(chǎng)景。其中一半的片段展示的是正派的暴力場(chǎng)景，一半是反派的暴力場(chǎng)景。場(chǎng)景的順序各不相同。 

正派的暴力場(chǎng)面顯示主人公在捍衛(wèi)朋友，家人或自己，而反派的暴力則表現(xiàn)出人物出于殘忍或惡意傷害他人。父母和青少年對(duì)這些場(chǎng)景的預(yù)先評(píng)估證實(shí)，這些場(chǎng)景在暴力的正當(dāng)性方面存在差異。

研究人員對(duì)R級(jí)影片中的場(chǎng)景進(jìn)行了編輯，移除了血腥和痛苦等暴力效果，從而使這些場(chǎng)景更直接地與PG-13電影中描繪的暴力相一致。

正派的暴力場(chǎng)面來(lái)自于PG-13電影《虎膽龍威》（2007）、《驚天危機(jī)》（2013）、《終結(jié)者2018》（2009）和《颶風(fēng)營(yíng)救》（2008）。

反派暴力的片段來(lái)自PG-13電影《007：大破天幕殺機(jī)》（2012）和《俠探杰克》（2012）以及R級(jí)電影《邊境殺手》（2015）和《訓(xùn)練日》（2001）。

研究人員發(fā)現(xiàn)，在觀看電影片段的同一時(shí)間點(diǎn)上，參與者的大腦活動(dòng)產(chǎn)生同步反應(yīng)。但當(dāng)受試者觀看正派或反派暴力場(chǎng)面時(shí)，大腦活動(dòng)有所不同。

 “我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，大腦對(duì)這些電影片段時(shí)產(chǎn)生了同步反應(yīng)，”該研究的主要作者、安納伯格公共政策中心博士后Azeez Adebimpe說(shuō)，“我們的研究結(jié)果清楚地表明，暴力電影對(duì)觀眾的影響類似?！?/span>

研究人員發(fā)現(xiàn)，反派暴力場(chǎng)景在大腦對(duì)厭惡事件做出反應(yīng)的區(qū)域誘發(fā)了更大的同步性。他們還觀察到島葉皮層的同步性，該區(qū)域?qū)ψ陨砘蛩说奶弁大w驗(yàn)作出反應(yīng)。這一發(fā)現(xiàn)符合對(duì)此類暴力受害者所遭受痛苦的同情反應(yīng)，再次表明該種暴力被視為不可接受。

腹正中前額皮質(zhì)是當(dāng)一個(gè)人面臨道德困境(如電車難題)時(shí)被激活的部分。這個(gè)問(wèn)題造成了一個(gè)道德困境：一個(gè)瘋子把五個(gè)無(wú)辜的人綁在電車軌道上。一輛失控的電車朝他們駛來(lái)，并且片刻后就要碾壓到他們。

幸運(yùn)的是，你可以拉一個(gè)拉桿，讓電車開(kāi)到另一條軌道上。然而問(wèn)題在于，那個(gè)瘋子在另一個(gè)電車軌道上也綁了一個(gè)人。考慮以上狀況，你是否應(yīng)拉拉桿？

大多數(shù)人會(huì)認(rèn)為應(yīng)該拯救這五個(gè)人，而且腹內(nèi)側(cè)前額皮質(zhì)也會(huì)做出反應(yīng)。

在另一種情況下，你可以通過(guò)把無(wú)辜的旁觀者推上鐵軌來(lái)阻止火車殺死這五個(gè)人，而大多數(shù)人都不愿意這樣做。研究表明，腹正中前額皮質(zhì)控制能力不足的人更愿意為了挽救生命而將無(wú)辜者推向死亡。

該研究結(jié)果與目前這項(xiàng)研究的結(jié)果一致，表明當(dāng)暴力行為看似正當(dāng)合理時(shí)，相同的大腦區(qū)域會(huì)做出反應(yīng)。

這一發(fā)現(xiàn)也與一種基于評(píng)價(jià)行為人的性格和動(dòng)機(jī)的倫理形式相一致，即美德倫理。美德倫理認(rèn)為，當(dāng)行為人有道德動(dòng)機(jī)時(shí)，人們會(huì)傾向于認(rèn)為該行為是可接受的——即使在其他情況下可能被視為禁止行為，比如傷害他人。

在有正派暴力的電影場(chǎng)景中，研究中的年輕觀眾認(rèn)為主角使用槍支更容易接受，他們的大腦也顯示出類似的反應(yīng)。

目前的研究與APPC之前的研究一致，之前的研究發(fā)現(xiàn)，比起那些沒(méi)有拯救社會(huì)情節(jié)的暴力電影片段，父母會(huì)更愿意讓孩子看那些有正派暴力的電影片段。這項(xiàng)研究還發(fā)現(xiàn)，父母在觀看連續(xù)出現(xiàn)的暴力鏡頭時(shí)，會(huì)更容易接受正派的電影暴力。

在這項(xiàng)核磁共振成像研究中，研究人員得出結(jié)論：“大腦同步性在正派和反派暴力之間的區(qū)別表明，即使是被這些暴力內(nèi)容吸引的年輕人也對(duì)其道德含義十分敏感。”

我們所觀察到的對(duì)合理電影暴力的大腦反應(yīng)是否助長(zhǎng)了模仿的傾向，有待于未來(lái)的研究來(lái)確定。研究發(fā)現(xiàn)，正當(dāng)合理的電影暴力可以鼓勵(lì)對(duì)挑釁的主動(dòng)回應(yīng)。不太清楚的是，在描述正當(dāng)暴力的電影中使用槍支是否會(huì)鼓勵(lì)人們獲取槍支并將其用于自衛(wèi)?！?/span>

通過(guò)對(duì)改善媒體暴力對(duì)青少年攻擊性或恐懼感的影響研究，研究人員為家長(zhǎng)和老師提供了一些有用的建議：

如果你注意到青少年在受到公眾關(guān)注的暴力行為后，其行為發(fā)生了重大變化，例如害怕乘坐公共交通工具，晚上檢查門(mén)鎖，隨身攜帶武器或者突然變得充滿攻擊性和/或更焦慮，這時(shí)你就要向?qū)W校輔導(dǎo)員或醫(yī)生尋求幫助了。

https://www./releases/2019/12/191210111653.htm

http:///issue/72/quandary/dude-wheres-my-frontal-cortex-rp

https:///a-guide-for-parents-and-teachers-what-to-do-if-your-teenager-watches-violent-footage-113753

當(dāng)孩子走出家門(mén)，走進(jìn)校園，您可能會(huì)擔(dān)心孩子是否被孤立、是否有協(xié)作能力、能不能吸引老師關(guān)注、能不能交到朋友；當(dāng)孩子走進(jìn)課堂，您可能又會(huì)擔(dān)心孩子注意力是否集中，對(duì)老師教授的內(nèi)容是否感興趣，是否有創(chuàng)造力和自我學(xué)習(xí)能力，能不能取得好成績(jī)。其實(shí)，所有這一切都與孩子的核心素養(yǎng)——腦認(rèn)知能力有關(guān)

腦認(rèn)知能力代表著兒童大腦的思維能力，是他們接受信息、處理信息、整合信息并且付諸行動(dòng)的一切智力活動(dòng)的指揮棒。

但腦認(rèn)知能力并不簡(jiǎn)單等同于智力。智商是對(duì)大腦復(fù)雜能力的局部測(cè)量，它能夠代表一部分大腦的能力，卻常常無(wú)法反應(yīng)全部、更難以追蹤大腦的成長(zhǎng)。

舉個(gè)例子，幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子，一個(gè)學(xué)不好可能是因?yàn)橹橇τ袉?wèn)題，而另一個(gè)可能是因?yàn)闊o(wú)法集中注意力（管控能力），還有一個(gè)可能是因?yàn)橛洃浟?wèn)題（后兩個(gè)孩子即使智力沒(méi)有問(wèn)題，他們也會(huì)在學(xué)習(xí)生活上遇到這樣那樣的困難）。

因此，科學(xué)的腦認(rèn)知測(cè)評(píng)成為兒童認(rèn)知發(fā)展觀察和干預(yù)的重要工具。只有把握兒童認(rèn)知能力，有針對(duì)性地助其提升，確保家長(zhǎng)給予孩子的養(yǎng)育及老師所實(shí)施的教學(xué)與孩子的認(rèn)知水平相匹配，才能更好地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

兒童發(fā)展教育三層次模型

如今，科技的發(fā)展已經(jīng)為我們賦予了這樣一雙“慧眼”。利用最前沿的科學(xué)方法和可穿戴設(shè)備，我們能夠測(cè)量之前看不見(jiàn)的腦認(rèn)知能力和社交溝通能力。以數(shù)據(jù)說(shuō)話，呈現(xiàn)孩子能力各個(gè)維度的長(zhǎng)板和短板，為家長(zhǎng)和老師提供指導(dǎo)，不僅改變孩子的行為，而且有針對(duì)性地提升孩子的能力。

通過(guò)測(cè)評(píng)，我們能夠看到每個(gè)孩子身上展現(xiàn)出的不同特質(zhì)，獲得個(gè)性化養(yǎng)育指南：如何科學(xué)看待孩子腦認(rèn)知及社交溝通不同維度的長(zhǎng)板和短板，在養(yǎng)育過(guò)程中有哪些注意事項(xiàng)，如何因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)或訓(xùn)練，提高孩子的核心素養(yǎng)。同時(shí)，還能通過(guò)對(duì)孩子腦認(rèn)知及社交溝通能力進(jìn)行追蹤和階段性整體評(píng)估，確保孩子各方面均衡發(fā)展。