學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要尊重學(xué)生的主體地位，采取多元化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率?！白寣W(xué)引思”教學(xué)思想，為課堂教學(xué)指明了方向，是一種學(xué)生自己設(shè)定目標(biāo)、提出疑問(wèn)、交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要以“引”為載體，以“思”為引線，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和合作探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在深入思考的過(guò)程中形成個(gè)性化認(rèn)知，切實(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。

蛋白酶（Protease）屬于水解酶，是作用于蛋白質(zhì)或多肽、催化肽鍵水解的酶。在動(dòng)植物的一切組織、細(xì)胞乃至細(xì)菌中都存在著各種特有的蛋白酶，已知的就有100多種，各自有著不同的功能。有許多蛋白酶應(yīng)用面很廣，如胃蛋白酶、胰蛋白酶、木瓜蛋白酶等另有專項(xiàng)介紹，一些比較小的蛋白酶品種如糜蛋白酶（Chymotrypsin）、角蛋白酶（Keratinase）、天門冬蛋白酶（Aspartic proteinase）、彈性蛋白酶（Elastase）和膠原蛋白酶（Collagenase）在這里介紹。

一、以境促思，發(fā)動(dòng)信息課堂引擎

教師決定課堂教學(xué)的一切，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮者、傳授者，這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育中最顯著的特點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地成為執(zhí)行者、接受者，導(dǎo)致課堂教學(xué)活力無(wú)法得到凸顯，學(xué)生成為課堂教學(xué)的配角，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證，自主思維空間被擠占，自主發(fā)展的動(dòng)力被壓制?！白寣W(xué)引思”教學(xué)思想對(duì)激活信息技術(shù)課堂有極大的促進(jìn)作用，教師不妨創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，以境促思，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

如教學(xué)蘇教版六年級(jí)《認(rèn)識(shí)機(jī)器人》時(shí)，教師利用多媒體展示機(jī)器人在考古、軍事中的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較高，對(duì)機(jī)器人非常感興趣，教師抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，采用媒體導(dǎo)入的形式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，教師講述機(jī)器人的研究發(fā)展歷史和特點(diǎn)，以及運(yùn)用到生活中的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更好地感知機(jī)器人的價(jià)值。

目前，在中國(guó)從事建筑施工工作的人員有很多都是來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，他們雖然具備施工經(jīng)驗(yàn)和技巧，但是對(duì)于施工質(zhì)量意識(shí)并不具備。由于建筑工地的施工工人從事的都是一些體力方面的勞動(dòng)，所以施工公司也不會(huì)對(duì)施工工人進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，這也致使建筑工程施工團(tuán)隊(duì)素質(zhì)不高、缺乏安全質(zhì)量意識(shí)，導(dǎo)致施工人員在施工過(guò)程中引發(fā)安全問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)資源豐富，具有交互性特點(diǎn)，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)注入嶄新活力。上述教學(xué)，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生如身臨其境，產(chǎn)生探索欲望，掌握知識(shí)要點(diǎn)。

二、以問(wèn)促思，拓寬信息課堂維度

“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生思維能力的發(fā)展不是一蹴而就的，而是在主動(dòng)思考和問(wèn)題解決中逐漸構(gòu)建起來(lái)。以問(wèn)促思，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。借助具體問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，是以問(wèn)促思教學(xué)手段的核心。以問(wèn)促思，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑。學(xué)生思維能力發(fā)展尚未達(dá)到一定水平，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往不知道從哪里著手，教師要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。問(wèn)題是最好的激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的形式，能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生思維的引線，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

如教學(xué)《設(shè)置個(gè)性桌面》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握改變桌面背景的辦法，教師首先展示一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考：“改變桌面背景的方法有哪些？‘居中’有什么特點(diǎn)？‘平鋪’有什么特點(diǎn)？‘拉伸’的特點(diǎn)又是什么？三者之間有什么區(qū)別？你會(huì)采用何種方法改變桌面呢？”在多元化的問(wèn)題中，學(xué)生的思維得到啟動(dòng)，紛紛展開討論。在教學(xué)活動(dòng)中，教師巧妙借助問(wèn)題，拓寬信息課堂維度，激發(fā)學(xué)生的情感。問(wèn)題設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，學(xué)生只有認(rèn)真思考才能完成任務(wù)，增強(qiáng)綜合能力。

在課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題應(yīng)有思考性、針對(duì)性、開放性、啟發(fā)性。無(wú)思辨、欠啟發(fā)、缺乏針對(duì)性的問(wèn)題是毫無(wú)意義的，非但不能激活學(xué)生的思維，反而會(huì)禁錮學(xué)生思維的發(fā)展。問(wèn)題新穎、有趣，學(xué)生的注意力才會(huì)集中，學(xué)習(xí)效率也才會(huì)更高。

目前，臨床診斷越來(lái)越依賴先進(jìn)的技術(shù)和實(shí)驗(yàn)室檢查，而不是床邊臨床檢查。這種理念導(dǎo)致了查房形式轉(zhuǎn)變，從床邊轉(zhuǎn)換到會(huì)議室，以更方便地獲得各種影像學(xué)和實(shí)驗(yàn)室的檢測(cè)結(jié)果[4]。

三、以賽促思，提升信息課堂效果

讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)運(yùn)用是“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師要以賽促思，綜合考量各種因素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，尤其要關(guān)注訓(xùn)練的內(nèi)容和形式。首先，小學(xué)信息教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，有自身的寬度和深度，所以訓(xùn)練內(nèi)容要體現(xiàn)梯度性。其次，訓(xùn)練形式應(yīng)多樣化。學(xué)生間客觀存在個(gè)體差異，不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平上，興趣愛好也不一樣，這就為進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練提供了可能。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，促使學(xué)生展開思考。

如教學(xué)《美化文檔》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)：“請(qǐng)大家以四人為一組，從自己的興趣愛好出發(fā)猜謎語(yǔ)、寫謎底、畫謎底。”學(xué)生自由組合，積極準(zhǔn)備。競(jìng)賽活動(dòng)伊始，小組之間首先展示謎語(yǔ)，互相猜測(cè)，猜錯(cuò)的小組將受到一定的懲罰。接著，教師讓小組成員利用藝術(shù)字和圖形，將謎底呈現(xiàn)出來(lái)。這樣教學(xué)，使學(xué)生掌握了在word 中插入藝術(shù)字和自選圖形的方法，學(xué)習(xí)能力得到提高。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，而是設(shè)計(jì)了趣味化競(jìng)賽活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

競(jìng)賽訓(xùn)練是認(rèn)知鞏固、能力遷移的重要途徑，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有促進(jìn)作用。因此，教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)要合理分配相關(guān)資源，讓學(xué)生在競(jìng)賽中夯實(shí)基礎(chǔ)，多角度分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再認(rèn)知，構(gòu)建信息技術(shù)認(rèn)知體系。