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信息技術(shù)與教育教學融合深刻地影響了我國基礎(chǔ)教育的信息化實踐，但是，在變革教學方式、為民族發(fā)展注入創(chuàng)新活力，發(fā)展學生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)、追求美好生活的能力方面，還沒有得到根本的改善。
翻轉(zhuǎn)課堂從學習方式轉(zhuǎn)型視域為信息化教學從支持教師教學轉(zhuǎn)向支持學生學習提供了可能，也為技術(shù)與教學深度融合創(chuàng)造了條件。但是，美國的成功經(jīng)驗并不一定適應(yīng)我國的教學實踐，由于環(huán)境、理念、評價等方面的差別，不能簡單地照搬照抄，而是必須本土創(chuàng)新，探索變革學習方式、實現(xiàn)技術(shù)與教學深度融合、促進學生發(fā)展學習力、拓展綜合能力、提升核心素養(yǎng)的成功道路。微課程教學法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，創(chuàng)立于2013年。微課程教學法實踐共同體屬于教育部2018年度教育信息化教學應(yīng)用實踐共同體翻轉(zhuǎn)課堂類項目，以一整套較為完整的理論、體系、方法付諸實踐，取得了激發(fā)學生學習力、促進知識內(nèi)化、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)，以及提升教師業(yè)務(wù)水平、技術(shù)素養(yǎng)、實現(xiàn)從演員型教師向?qū)а菪徒處熮D(zhuǎn)型等良好成效。微課程教學法實踐共同體是教育部2018年度教育信息化教學應(yīng)用實踐共同體項目翻轉(zhuǎn)課堂類的項目（教技廳函〔2019〕2號），其邏輯起點與實踐起點是項目能否產(chǎn)出創(chuàng)新成果的基礎(chǔ)，找準項目推進的起點須建立在對翻轉(zhuǎn)課堂的認識上。翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的傳播是從2012年春《中小學信息技術(shù)教育》發(fā)表一組翻轉(zhuǎn)課堂的文章開始的，但是，人們對翻轉(zhuǎn)課堂的認識則由于研究方法與教學經(jīng)驗的差異而顯不一。微課程教學法從研究翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)生史入手，發(fā)現(xiàn)理解翻轉(zhuǎn)課堂需要分清翻轉(zhuǎn)課堂的教育背景、翻轉(zhuǎn)課堂的假設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂的真實實踐這三個既有聯(lián)系又有差異的概念。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂由美國林地公園高中兩位化學教師——喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的教改實踐而得名。在喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯合著的《FLIP YOURCLASSROOM:REACH EVERY STUDENT IN EVERY CLASS EVERY DAY》（直譯應(yīng)為《翻轉(zhuǎn)你的課堂：每天通達每一個班級的每一個學生》，但是，出版商把該書譯成了《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學——一場正在到來的教育變革》）一書中，第一章題為“我們的故事：創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)課堂”，旨在介紹翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生。第一章第一節(jié)為“教育背景”，第二節(jié)為“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”?！敖逃尘啊苯榻B由于亞倫·薩姆斯翻閱雜志時發(fā)現(xiàn)錄屏軟件的信息，于是，兩人開始用軟件錄制視頻課程，用作“避免補課的防線”。如果有學生因“落課”而要求補課，就讓學生登陸他們的網(wǎng)站去看視頻，如果有問題再來問。這樣，他們就不再勞神補課。結(jié)果，收到大量來自全世界的“感謝”郵件：許多學生和老師使用他們放在網(wǎng)上的視頻。值得注意的是，這個“教育背景”列于“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”之前。那么，它與“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”是什么關(guān)系呢？那就是教育背景為翻轉(zhuǎn)課堂的誕生準備技術(shù)背景和受歡迎的“副作用”的經(jīng)驗背景。很明顯，用視頻為學生補課并不屬于翻轉(zhuǎn)課堂。真正的翻轉(zhuǎn)課堂藏在“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”中。 翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)意，源于教學中的發(fā)現(xiàn)：學生不需要教師在教室里講課傳遞信息，他們完全可以自己學習課程內(nèi)容。學生什么時候最需要教師呢？是他們在家里完成作業(yè)遇到困難并需要個別化幫助的時候。可是，這個時候“根本沒有老師可以求助”。于是，他們設(shè)想：“如果我們預(yù)先錄制我們的講課，把學生觀看錄像作為他們的家庭作業(yè)，然后我們用上課時間幫助學生解決他們不理解的地方呢？”于是，兩人開始付諸實踐。學生晚上在家看視頻，記下所學知識；白天到課堂完成作業(yè)。結(jié)果，一堂課還剩下20分鐘時，學生已經(jīng)完成了全部學習任務(wù)。于是，課堂上有了充分的時間實驗探究、討論問題，學習效果非常好。后來，媒體報道時，將這種課前在家看視頻、作筆記，課堂完成作業(yè)、實驗、探究的模式被稱為“Flipped Classroom”（翻轉(zhuǎn)課堂）。回溯翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生史，有必要把翻轉(zhuǎn)課堂的假設(shè)與真實翻轉(zhuǎn)課堂實踐區(qū)分開來，找到翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的實驗的起點。學生在家觀看視頻，到課堂里解決他們不理解的問題，只是翻轉(zhuǎn)課堂的一個假設(shè)，真正的翻轉(zhuǎn)課堂是課前完成知識的學習，到課堂里通過作業(yè)鞏固知識、加深理解，并且通過實驗、探究、討論完成知識的內(nèi)化。微課程教學法實踐共同體項目推進的起點，不應(yīng)該是技術(shù)背景及其經(jīng)驗，也不應(yīng)該囿于兩位創(chuàng)始人最初的假設(shè)，而是應(yīng)該把真實的翻轉(zhuǎn)課堂作為項目推進的邏輯與實踐的起點，即課前完成學習知識的任務(wù)，課堂完成內(nèi)化知識的任務(wù)。如此付諸實踐，才有可能站到“巨人的肩膀上”。信息技術(shù)與教育教學融合深刻地影響了我國基礎(chǔ)教育的信息化實踐，但是，在變革教學方式、為民族發(fā)展注入創(chuàng)新活力，發(fā)展學生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)、追求美好生活的能力方面，還沒有得到根本的改善。翻轉(zhuǎn)課堂從學習方式轉(zhuǎn)型視域為信息化教學從支持教師教學轉(zhuǎn)向支持學生學習提供了可能，也為技術(shù)與教學深度融合創(chuàng)造了條件。但是，美國的成功經(jīng)驗并不一定適應(yīng)我國的教學實踐，由于環(huán)境、理念、評價等方面的差別，不能簡單地照搬照抄，而是必須本土創(chuàng)新，探索變革學習方式、實現(xiàn)技術(shù)與教學深度融合、促進學生發(fā)展學習力、拓展綜合能力、提升核心素養(yǎng)的成功道路。微課程教學法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，創(chuàng)立于2013年。微課程教學法實踐共同體屬于教育部2018年度教育信息化教學應(yīng)用實踐共同體翻轉(zhuǎn)課堂類項目，以一整套較為完整的理論、體系、方法付諸實踐，取得了激發(fā)學生學習力、促進知識內(nèi)化、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)，以及提升教師業(yè)務(wù)水平、技術(shù)素養(yǎng)、實現(xiàn)從演員型教師向?qū)а菪徒處熮D(zhuǎn)型等良好成效。微課程教學法實踐共同體是教育部2018年度教育信息化教學應(yīng)用實踐共同體項目翻轉(zhuǎn)課堂類的項目（教技廳函〔2019〕2號），其邏輯起點與實踐起點是項目能否產(chǎn)出創(chuàng)新成果的基礎(chǔ)，找準項目推進的起點須建立在對翻轉(zhuǎn)課堂的認識上。翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的傳播是從2012年春《中小學信息技術(shù)教育》發(fā)表一組翻轉(zhuǎn)課堂的文章開始的，但是，人們對翻轉(zhuǎn)課堂的認識則由于研究方法與教學經(jīng)驗的差異而顯不一。微課程教學法從研究翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)生史入手，發(fā)現(xiàn)理解翻轉(zhuǎn)課堂需要分清翻轉(zhuǎn)課堂的教育背景、翻轉(zhuǎn)課堂的假設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂的真實實踐這三個既有聯(lián)系又有差異的概念。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂由美國林地公園高中兩位化學教師——喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的教改實踐而得名。在喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯合著的《FLIP YOURCLASSROOM:REACH EVERY STUDENT IN EVERY CLASS EVERY DAY》（直譯應(yīng)為《翻轉(zhuǎn)你的課堂：每天通達每一個班級的每一個學生》，但是，出版商把該書譯成了《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學——一場正在到來的教育變革》）一書中，第一章題為“我們的故事：創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)課堂”，旨在介紹翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生。第一章第一節(jié)為“教育背景”，第二節(jié)為“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”?！敖逃尘啊苯榻B由于亞倫·薩姆斯翻閱雜志時發(fā)現(xiàn)錄屏軟件的信息，于是，兩人開始用軟件錄制視頻課程，用作“避免補課的防線”。如果有學生因“落課”而要求補課，就讓學生登陸他們的網(wǎng)站去看視頻，如果有問題再來問。這樣，他們就不再勞神補課。結(jié)果，收到大量來自全世界的“感謝”郵件：許多學生和老師使用他們放在網(wǎng)上的視頻。值得注意的是，這個“教育背景”列于“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”之前。那么，它與“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”是什么關(guān)系呢？那就是教育背景為翻轉(zhuǎn)課堂的誕生準備技術(shù)背景和受歡迎的“副作用”的經(jīng)驗背景。很明顯，用視頻為學生補課并不屬于翻轉(zhuǎn)課堂。真正的翻轉(zhuǎn)課堂藏在“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”中。 翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)意，源于教學中的發(fā)現(xiàn)：學生不需要教師在教室里講課傳遞信息，他們完全可以自己學習課程內(nèi)容。學生什么時候最需要教師呢？是他們在家里完成作業(yè)遇到困難并需要個別化幫助的時候。可是，這個時候“根本沒有老師可以求助”。于是，他們設(shè)想：“如果我們預(yù)先錄制我們的講課，把學生觀看錄像作為他們的家庭作業(yè)，然后我們用上課時間幫助學生解決他們不理解的地方呢？”于是，兩人開始付諸實踐。學生晚上在家看視頻，記下所學知識；白天到課堂完成作業(yè)。結(jié)果，一堂課還剩下20分鐘時，學生已經(jīng)完成了全部學習任務(wù)。于是，課堂上有了充分的時間實驗探究、討論問題，學習效果非常好。后來，媒體報道時，將這種課前在家看視頻、作筆記，課堂完成作業(yè)、實驗、探究的模式被稱為“Flipped Classroom”（翻轉(zhuǎn)課堂）。回溯翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生史，有必要把翻轉(zhuǎn)課堂的假設(shè)與真實翻轉(zhuǎn)課堂實踐區(qū)分開來，找到翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的實驗的起點。學生在家觀看視頻，到課堂里解決他們不理解的問題，只是翻轉(zhuǎn)課堂的一個假設(shè)，真正的翻轉(zhuǎn)課堂是課前完成知識的學習，到課堂里通過作業(yè)鞏固知識、加深理解，并且通過實驗、探究、討論完成知識的內(nèi)化。微課程教學法實踐共同體項目推進的起點，不應(yīng)該是技術(shù)背景及其經(jīng)驗，也不應(yīng)該囿于兩位創(chuàng)始人最初的假設(shè)，而是應(yīng)該把真實的翻轉(zhuǎn)課堂作為項目推進的邏輯與實踐的起點，即課前完成學習知識的任務(wù)，課堂完成內(nèi)化知識的任務(wù)。如此付諸實踐，才有可能站到“巨人的肩膀上”。信息技術(shù)與教育教學融合深刻地影響了我國基礎(chǔ)教育的信息化實踐，但是，在變革教學方式、為民族發(fā)展注入創(chuàng)新活力，發(fā)展學生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)、追求美好生活的能力方面，還沒有得到根本的改善。翻轉(zhuǎn)課堂從學習方式轉(zhuǎn)型視域為信息化教學從支持教師教學轉(zhuǎn)向支持學生學習提供了可能，也為技術(shù)與教學深度融合創(chuàng)造了條件。但是，美國的成功經(jīng)驗并不一定適應(yīng)我國的教學實踐，由于環(huán)境、理念、評價等方面的差別，不能簡單地照搬照抄，而是必須本土創(chuàng)新，探索變革學習方式、實現(xiàn)技術(shù)與教學深度融合、促進學生發(fā)展學習力、拓展綜合能力、提升核心素養(yǎng)的成功道路。微課程教學法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，創(chuàng)立于2013年。微課程教學法實踐共同體屬于教育部2018年度教育信息化教學應(yīng)用實踐共同體翻轉(zhuǎn)課堂類項目，以一整套較為完整的理論、體系、方法付諸實踐，取得了激發(fā)學生學習力、促進知識內(nèi)化、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)，以及提升教師業(yè)務(wù)水平、技術(shù)素養(yǎng)、實現(xiàn)從演員型教師向?qū)а菪徒處熮D(zhuǎn)型等良好成效。微課程教學法實踐共同體是教育部2018年度教育信息化教學應(yīng)用實踐共同體項目翻轉(zhuǎn)課堂類的項目（教技廳函〔2019〕2號），其邏輯起點與實踐起點是項目能否產(chǎn)出創(chuàng)新成果的基礎(chǔ)，找準項目推進的起點須建立在對翻轉(zhuǎn)課堂的認識上。翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的傳播是從2012年春《中小學信息技術(shù)教育》發(fā)表一組翻轉(zhuǎn)課堂的文章開始的，但是，人們對翻轉(zhuǎn)課堂的認識則由于研究方法與教學經(jīng)驗的差異而顯不一。微課程教學法從研究翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)生史入手，發(fā)現(xiàn)理解翻轉(zhuǎn)課堂需要分清翻轉(zhuǎn)課堂的教育背景、翻轉(zhuǎn)課堂的假設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂的真實實踐這三個既有聯(lián)系又有差異的概念。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂由美國林地公園高中兩位化學教師——喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的教改實踐而得名。在喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯合著的《FLIP 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翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)意，源于教學中的發(fā)現(xiàn)：學生不需要教師在教室里講課傳遞信息，他們完全可以自己學習課程內(nèi)容。學生什么時候最需要教師呢？是他們在家里完成作業(yè)遇到困難并需要個別化幫助的時候?？墒?，這個時候“根本沒有老師可以求助”。于是，他們設(shè)想：“如果我們預(yù)先錄制我們的講課，把學生觀看錄像作為他們的家庭作業(yè)，然后我們用上課時間幫助學生解決他們不理解的地方呢？”于是，兩人開始付諸實踐。學生晚上在家看視頻，記下所學知識；白天到課堂完成作業(yè)。結(jié)果，一堂課還剩下20分鐘時，學生已經(jīng)完成了全部學習任務(wù)。于是，課堂上有了充分的時間實驗探究、討論問題，學習效果非常好。后來，媒體報道時，將這種課前在家看視頻、作筆記，課堂完成作業(yè)、實驗、探究的模式被稱為“Flipped 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YOURCLASSROOM:REACH EVERY STUDENT IN EVERY CLASS EVERY DAY》（直譯應(yīng)為《翻轉(zhuǎn)你的課堂：每天通達每一個班級的每一個學生》，但是，出版商把該書譯成了《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學——一場正在到來的教育變革》）一書中，第一章題為“我們的故事：創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)課堂”，旨在介紹翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生。第一章第一節(jié)為“教育背景”，第二節(jié)為“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”。“教育背景”介紹由于亞倫·薩姆斯翻閱雜志時發(fā)現(xiàn)錄屏軟件的信息，于是，兩人開始用軟件錄制視頻課程，用作“避免補課的防線”。如果有學生因“落課”而要求補課，就讓學生登陸他們的網(wǎng)站去看視頻，如果有問題再來問。這樣，他們就不再勞神補課。結(jié)果，收到大量來自全世界的“感謝”郵件：許多學生和老師使用他們放在網(wǎng)上的視頻。值得注意的是，這個“教育背景”列于“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”之前。那么，它與“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”是什么關(guān)系呢？那就是教育背景為翻轉(zhuǎn)課堂的誕生準備技術(shù)背景和受歡迎的“副作用”的經(jīng)驗背景。很明顯，用視頻為學生補課并不屬于翻轉(zhuǎn)課堂。真正的翻轉(zhuǎn)課堂藏在“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”中。 翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)意，源于教學中的發(fā)現(xiàn)：學生不需要教師在教室里講課傳遞信息，他們完全可以自己學習課程內(nèi)容。學生什么時候最需要教師呢？是他們在家里完成作業(yè)遇到困難并需要個別化幫助的時候?？墒?，這個時候“根本沒有老師可以求助”。于是，他們設(shè)想：“如果我們預(yù)先錄制我們的講課，把學生觀看錄像作為他們的家庭作業(yè)，然后我們用上課時間幫助學生解決他們不理解的地方呢？”于是，兩人開始付諸實踐。學生晚上在家看視頻，記下所學知識；白天到課堂完成作業(yè)。結(jié)果，一堂課還剩下20分鐘時，學生已經(jīng)完成了全部學習任務(wù)。于是，課堂上有了充分的時間實驗探究、討論問題，學習效果非常好。后來，媒體報道時，將這種課前在家看視頻、作筆記，課堂完成作業(yè)、實驗、探究的模式被稱為“Flipped Classroom”（翻轉(zhuǎn)課堂）。回溯翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生史，有必要把翻轉(zhuǎn)課堂的假設(shè)與真實翻轉(zhuǎn)課堂實踐區(qū)分開來，找到翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的實驗的起點。學生在家觀看視頻，到課堂里解決他們不理解的問題，只是翻轉(zhuǎn)課堂的一個假設(shè)，真正的翻轉(zhuǎn)課堂是課前完成知識的學習，到課堂里通過作業(yè)鞏固知識、加深理解，并且通過實驗、探究、討論完成知識的內(nèi)化。微課程教學法實踐共同體項目推進的起點，不應(yīng)該是技術(shù)背景及其經(jīng)驗，也不應(yīng)該囿于兩位創(chuàng)始人最初的假設(shè)，而是應(yīng)該把真實的翻轉(zhuǎn)課堂作為項目推進的邏輯與實踐的起點，即課前完成學習知識的任務(wù)，課堂完成內(nèi)化知識的任務(wù)。如此付諸實踐，才有可能站到“巨人的肩膀上”。
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