作文教學是語文教學中的難點，學界普遍認為當前作文教學存在“費、慢、差、亂”的狀況。如何走出當前寫作教學的困境，是語文課程改革關注的焦點之一。2018年底到2019年初，我們對深圳市寶安區(qū)初中語文教師和學生進行了一次覆蓋面較廣的網(wǎng)絡問卷調查，問卷分為“教師卷”和“學生卷”，每套問卷26題，有203位語文教師和5537名學生接受了調查。本文對調查所得數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，以期對一線教師的作文教學有所啟示和幫助。

一、作文教學現(xiàn)狀

（一）師生對寫作教學有熱情有期待

調查問卷顯示，寫作教學耗費教師大量的時間精力，但對于寫作課的態(tài)度，37．44%的教師表示“喜歡”，54．68%的教師持“一般”態(tài)度，僅有7．88%選擇“不喜歡”。而學生對于寫作課的態(tài)度，有45．35%的學生選“喜歡”，45．39%的學生選擇“有時喜歡”，剩下的是不喜歡或無所謂。

以上數(shù)據(jù)充分說明，絕大部分教師對作文教學具有較高的熱情；大部分學生對寫作有期待也有動力。

北方陣營中昂然走出一條壯漢，施禮道：“神捕秦鐵崖，鐵手揉豆渣。搜神手，見教，見教。我乃張萬邦，人送綽號大金剛?！?/p>

（二）教師基本樹立寫作過程化意識

義務教育《語文課程標準》（2011年版）要求“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”，這就要求教師要加強學生寫作過程化意識的培養(yǎng)。根據(jù)調查，接近70%的教師有寫前指導的環(huán)節(jié)，超過50%的教師有指導學生相互修改或者自己修改的環(huán)節(jié)（如圖1）。超過60%的教師很關注學生作品的分享與展示（如圖2）。

圖1：您的作文教學過程是否有初稿后學生自己修改或學生相互修改的環(huán)節(jié)？

圖2：您的作文教學過程是否有發(fā)表、展示學生作品的環(huán)節(jié)？

以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，在新課標頒布后幾年，教師在寫作教學過程化方面做得很不錯，已經(jīng)基本樹立了寫作教學過程化意識。

（三）師生在寫作教學中投入巨大而收效甚微

義務教育《語文課程標準》（2011年版）要求七到九年級，“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字”。也就是說，平均每學期大作文應有7次以上，課外練筆要有5000字以上。據(jù)調查，寶安區(qū)80%左右的教師每學期有10次以上的作文訓練課，超過80%的教師會要求學生寫日記（44.33%的教師要求并檢查學生的日記；35.96%的教師要求并倡導學生堅持寫日記，但做不到即時檢查督促；還有19.71%的教師對學生的日記寫作并沒有要求）。這說明，我區(qū)絕大部分教師在作文方面布置的訓練量遠大于課標要求，甚至接近課標所要求的兩倍。

并且，根據(jù)教師問卷第22題“您經(jīng)常采用的批改學生作文的方式是？（多選題）”，55．67%的教師選擇“精批細改”，45．81%的教師選擇“面批面改”（還有42.86%的教師選擇全收略改，40.89%的學生選擇學生互改，39.41%的學生選擇師生共同批改，20.2%的選擇全收輪改）。

以上數(shù)據(jù)說明，師生在寫作方面花費了大量的時間和精力，投入成本巨大，但是，這樣的投入?yún)s無法取得恰當?shù)幕貓?。只?．85%的教師對所教班級的寫作情況表示“滿意”，45．32%的教師表示“不滿意”，44．83%的教師表示一般。也就是有將近一半的教師對學生的寫作狀況不滿意，學生寫作的提升空間很大。

（四）作文評價及修改方法匱乏

在作文評價上，64．04%的教師認為目前的寫作評價存在“寫作評語容易同質化，學生看不到自己和他人的區(qū)別，也不清楚自己這一次和上一次寫作的差別”的弊病。43．35%的教師認為寫作評價要“針對每個學生每次寫作情況的指導，對癥下藥，比如如何使文章論述更有邏輯性”等。這兩道看似矛盾的選擇，說明教師們希望自己對學生作文的評價能夠有針對性，對學生有所幫助，但心有余而力不足，通過努力仍難以做出有利于提高寫作水平的評價。

聚乙二醇化聚十六烷基氰基丙烯酸酯的合成及其作為納米藥物載體的應用研究 ………………………… 王叢瑤等（13）：1780

義務教育《語文課程標準》（2011年版）要求：“要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！蓖ㄟ^調查，高達86%的學生認為修改文章對提高寫作“有”幫助，然而，卻僅有33．85%的學生有修改文章的習慣。這說明我們的學生知道修改作文的意義所在，卻不愿做出行動，這是由于學生缺乏后期跟蹤與修改的意識，以及教師引導或者指導不到位，沒有提供修改的標準、細則和方法，導致學生找不到方向，無從下筆修改。

（五）部編版作文教材滿意度低

對于部編版單元設置的作文指導文章和材料，53．2%的教師認為“內容一般，沒有備課思路時看看”，12．32%的教師認為“對教學幾乎沒有幫助”，也就是說，超過60%的教師無法借助部編版作文教材編排序列或體系進行寫作教學（如圖3）。部編版教材相較于以往幾乎沒有寫作板塊的人教版教材已經(jīng)有所進步，但是大部分教師還是對教材的系統(tǒng)性、科學性、實操性不夠信服甚至提有質疑。

圖3：您對課本里的單元作文指導文章和材料的態(tài)度是？

二、創(chuàng)新作文教學建議

（一）創(chuàng)設合宜的寫作任務情境，生成寫作內容

問卷調查顯示，學生并不是懼怕或者不喜歡寫作文，而是對現(xiàn)在的寫作題目或者話題不感興趣，因此無話可說、無事可寫。我們倡導用“情境+任務”的寫作驅動方式激發(fā)學生寫作興趣，生成寫作內容。

由表4可得模型2比模型1的識別率更高，模型2的識別率為70%左右，模型1為50%左右，所以選取模型2為最終的公交刷卡乘客下車站點識別模型. 出行鏈識別模型可以識別的刷卡類型相對更全面，對于模型1不能識別的單一刷卡記錄和不連續(xù)刷卡記錄均能夠識別，因此其識別率相對較高. 該模型主要針對單個刷卡乘客記錄，可以得到單個乘客的公交出行起終點、出行時間、頻率等信息，有助于分析得到城市公交出行者特征，輔助政府、管理部門決策. 但是利用模型2推算下車站點需要多天數(shù)據(jù)，并且需要對每張公交IC卡數(shù)據(jù)逐一分析，工作量繁重，速度慢，效率低下.

胡根林教授認為，合宜的寫作任務情境是指向某一交際問題的解決，而且這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應該是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會交際的。榮維東教授指出，我們應設計真實（或仿真）的任務情境，一是因為真實復雜的能力來源于情境下知識和技能的應用。創(chuàng)設任務情境可以有利于學生復雜能力的遷移。當學生在真實的或者擬真的情境運用知識時，知識才是活的，才會變成學生自己的知識，而不是外在的經(jīng)驗的知識。二是基于交際語境寫作原理，任何語篇都是“情境”（語境）孕育下的產(chǎn)物，即文章寫什么、怎么寫，要受到為什么目的寫、為誰寫等語境要素的影響。

寶安區(qū)初中語文團隊兩年多的探索和實踐，讓越來越多的教師認識到，任務情境作文具有真實作文的特點，不僅讓寫作者有話可說，而且避免了作文假大空、無厘頭的問題，還原了真實寫作和寫作的真實過程，是解決學生缺乏寫作內容、提升學生寫作興趣的有效路徑。

比如，讓學生寫“請遵守交通規(guī)則”這篇作文，一種方式是大而化之，大談遵守交通規(guī)則的重要性；一種是創(chuàng)設一個任務情境，帶有特定目的和特定讀者來談論不遵守交通規(guī)則所帶來的后果，使寫作學習變成真實的交際行為。

任務情境1：上學放學時段，你看到校門口很多同學闖紅燈，請撰寫一篇文章去說服同學遵守交通規(guī)則，不闖紅燈。

任務情境2：你作為一名交通警察，撰寫一篇文章去說服那些不遵守交通規(guī)則的市民，珍惜生命，從習慣做起。

任務情境3：假如你是一位因過馬路闖紅燈而差點被汽車撞傷的市民，請寫一篇文章回憶當時差點被撞的緊急情況，并反省這樣做的危害性。

還比如寶安區(qū)薪火團隊中的黃翀老師為了解決很多學生在敘述故事中遇到的最大困難——“難以將故事寫得感人，自己認為感人的故事寫出來卻變得平淡，無法抓住細節(jié)進行描寫這一問題”，創(chuàng)設了以下這個情境 ：

“時光博物館”邀請函

親愛的同學：

珍藏心愛之物，記錄時光印記。

在你的成長歷程中，一定有幾樣難以割舍的物品，有幾個珍藏至今的紀念品……或許它見證著你成長的重要時刻；或許它沉淀著你對一段感情的追憶；或許它承載著你的夢想和期待……

“假如有一座時光博物館，你最想珍藏什么？”我們期待聆聽你與它的故事。請大家準備一件自己珍藏的物品帶到課堂上。

“時光博物館”館長

2018年12月3日

以上課例課堂氛圍活躍，學生呈現(xiàn)的作品質量較高。由于創(chuàng)設的任務情境較為合宜，點燃了學生的寫作熱情，讓寫作活動在作者、讀者與生活之間建立了聯(lián)系，拉近了學生與生活的距離，讓學生投入到寫作情境中去聯(lián)想、描述、評價，以生活中常用的表達方式寫出真實體驗，水到渠成而富有情趣。這樣的寫作實踐引領著作文教學改革的方向。

（二）搭建有效的寫作過程支架，在寫作中習得寫作技能與策略

在學生寫作過程中，教師除了要教給學生策略性知識，還需要教技能性知識，以幫助學生完成寫作練習，這是解決作文教學“投入大收效小”的重要途徑。寫作教學目標的順利達成，是通過搭建綿密有效的寫作支架，讓學生寫作過程中習得寫作技能和策略，從而順利完成寫作任務的。

寫作支架有多種，下面簡要闡述知識、范例、修改支架的設置和運用。

1.呈現(xiàn)精準的寫作核心知識支架。

學習知識是為了更好地完成寫作任務，但目前很多寫作課，卻把傳授寫作知識作為教學目標，本末倒置。教師在寫作教學中應該意識到：知識是為了幫助學生完成寫作任務，從而獲得某項寫作技能，知識要有效地轉化成一個支架，指導具體的寫作活動，否則就失去了意義。

因此，我們應基于學情，尋找已有或者開發(fā)精準的寫作核心知識。比如講虛構故事寫作，在呈現(xiàn)《西游記》中“三打白骨精”“女兒國遇難”等精彩故事后，學生朦朦朧朧知道吸引人的情節(jié)一般都與主人公克服困難的經(jīng)過相關，但又難以理清應如何去寫，這時候，老師呈現(xiàn)“沖突=渴望+障礙+行動”這一簡潔實用的“寫作核心知識”，并引導、幫助學生在這個公式下完成構思和寫作。多次重復后，學生熟練掌握故事的沖突模式，習得這一寫作技能，就能虛構出吸引讀者的曲折情節(jié)。

當然，開發(fā)核心寫作知識難度較大，一線教師可通過結合例文、錄像、動畫片等多種途徑提取有效的寫作知識。周子房博士有一個作文案例——《作文里的時間》，該案例設計了觀看“姚明灌籃”“流川楓灌籃”視頻片段及“小姐下繡樓”動畫，并將二者進行比較的教學環(huán)節(jié)，學生直觀地認識到“作文”時間同“藝術時間”一樣皆可根據(jù)表達的需要進行“拉長”。經(jīng)過對比點撥，學生掌握了這樣一個知識：可以用大量的描寫（包括心理活動、語言、動作神態(tài)、周圍環(huán)境）和插敘延長時間。這就是這一節(jié)課開發(fā)出來的核心寫作知識。

2．選取多角度多形式的范例支架。

驅動模塊使用的驅動芯片為L298N雙H橋直流電機驅動芯片，驅動電路原理圖如圖3所示。L298N為SGS公司生產(chǎn)的專門用于驅動二相和四相電機的驅動器。它擁有四通道邏輯電路，內含兩個H橋高電壓大電流雙全橋式驅動器，接收標準TTL邏輯電平信號。其上的四個端子 IN1、IN2、IN3、IN4可以通過輸入高低電平來控制電機A和電機B的正反轉，具體組合方式如表1所示。端子ENA和ENB是使能端，可以接收來自單片機的PWM波進行調速。當使能信號為0時，電機處于自由停止狀態(tài)；當使能信號為1時，配置IN所接單片機的相應引腳才可以使電機處于正轉、反轉、制動狀態(tài)[2]。

寫作是一個極富創(chuàng)造性的活動，而創(chuàng)造是從模仿開始的。教師提供利于激發(fā)學生寫作靈感的多種范例讓學生模仿、借鑒，遠比傳授一大堆枯燥乏味的知識要有用得多。

寶安區(qū)薪火團隊王從從老師的課例《讓動作精細傳神》，讓學生在吃瓜子后寫吃瓜子的動作，提供了豐子愷的《吃瓜子》例文支架。該文中吃瓜子的動作描寫可模仿性強，給學生提供了很好的思考方向和示例。

歐治華介紹美國《語言》這本教材中“描寫人物”的寫作活動，僅“寫作前的構思”就列出了三個具體例子：故事背景和情節(jié)的示范，人物外貌和性格的示范，描述故事和人物的詞匯庫示范。接下來還有寫作時的草稿格式示范、修改草稿和編輯草稿的示范等，這些例子很有啟發(fā)性和操作性，學生仿照這些示范就可以寫出較為合格的文章。

研究使用的調查工具是網(wǎng)上問卷調查，為了理清消費者在購物過程中的決策邏輯和深入剖析運費險對消費者網(wǎng)購的影響，本問卷設計的問題之間具有非常強的邏輯關聯(lián)，且以意向性調查為主。

3．設計詳盡可行的修改支架。

培養(yǎng)學生的作文修改能力，歸結到一點，即讓學生明確修改的標準是什么、怎么改，也就是要提供便于操作的修改支架。目前心理學研究非常推崇具有反省思維和策略認知的操作程序。基于此，我們提倡給學生提供寫作評價量表或者作文自檢表，詳細列出修改清單，通過不斷的訓練，讓學生習得修改策略，提高修改文章的能力。

“尋根之旅”的形式多種多樣，不斷發(fā)展。根據(jù)時間可分為夏令營、冬令營、清明會以及時間較為靈活的親民會等。根據(jù)內容側重可分為學習體驗型、旅游交流型、尋親祭祖型、經(jīng)貿型以及復合型等。以旅游、參觀、尋親祭祖為主要內容的活動雖然解決了華裔青少年對“同宗同源”的中華文化的認同問題，但卻不能從文化的深層內涵上對他們的行為起到引導作用。要想借助“尋根”所獲取的內在動力去促進真正意義上的文化認同，還必須通過華語的推廣與普及，通過華文教育的形式和途徑對他們進行教育。

比如榮維東教授設計的“由‘穿睡衣上街’說起”，制作學生《作文自檢表》 ：

（1）我是以什么角色寫的？（如官員、宣傳員、記者、一般市民等）

（2）文章觀點是什么？提出來了嗎？

鑄造材料的遺傳性包含了化學成分遺傳性、結構的遺傳性。為了防止因為生鐵中粗大石墨的遺傳效應，也為了降低生產(chǎn)成本，該試塊鐵液熔煉主材采用40%～60%的廢鋼加上40%～60%的澆冒口系統(tǒng)返回料，通過熔煉過程添加高溫石墨化增碳劑，來保證鐵液的冶金質量。為了防止微量元素帶來石墨形態(tài)的畸變，選擇純凈的沖壓廢鋼邊角料和明確成分的澆冒口系統(tǒng)返回料，爐料要求干凈無銹蝕，以減少爐內鐵液O、S帶來的影響。

（3）講了哪幾條理由？能服人嗎？

（4）文章的閱讀對象是誰？他們能接受嗎？我的語言得體嗎？

（5）下面有兩種文章的用途：你覺得自己的文章屬于（接近）哪一種？

（2）完善學生人格品質。數(shù)學的發(fā)展是一個艱辛的過程，在數(shù)學文化選修課上，通過一系列名人典范，讓學生了解到數(shù)學家廢寢忘食、孜孜不倦的工作態(tài)度，屢遭失敗、鍥而不舍的頑強意志，身處逆境、矢志不渝的奮斗精神等。這種教育有助于學生形成正確的價值觀和世界觀，培養(yǎng)和完善學生人格。

以上量表將修改要求細化為一個個小問題，便于操作，每一步都可落實到位，具有很強的實用性。

目前，中國還未制訂土壤酚類污染控制標準，參考丹麥安全與毒理研究所提出的土壤壬基酚的限值標準（25 mg·kg-1）（Nielsen et al.，1999），本研究土壤樣品總壬基酚（NP）質量分數(shù)為 32.5~295.0 μg·kg-1，遠低于該標準。

（三）按照“寫作過程分六環(huán)節(jié)”進行教學設計，使“教”與“學”同步

當前部編版的寫作教材主要圍繞核心寫作知識展開，“點到即止”，很難體現(xiàn)寫作過程的六個環(huán)節(jié)——構思、提綱、初稿、修改、定稿及分享，我們倡導寫作教學過程化，那就要求教師的寫作教學設計應有過程化意識，使教學過程的步驟與寫作過程步驟相一致，即“教”與“學”同步。

比如我們在指導學生撰寫《駱駝祥子》小論文時，應按照學生寫作流程進行教學設計：科學選題——擬定提綱——起草初稿——修改成文——匯報答辯——發(fā)表論文。教師針對學生寫作過程的每一階段，揣摩學生的需要、困難和問題，跟進寫作技巧的運用、策略的點撥。比如，擬定提綱環(huán)節(jié)，我們可明確“總——分——總”的思路，提供以下作業(yè)紙格式：

論文題目：

學校作為學生專業(yè)知識學習的主要場所，對當代大學生就業(yè)觀的形成及轉變具有至關重要的作用。大學是校園與社會之間的橋梁，大學學習階段是學生參與社會生活的重要過渡階段，也是價值觀念及就業(yè)觀念形成的關鍵時期，學校專業(yè)教育水平、教育教學思想、就業(yè)指導方針等因素都會在很大程度上影響大學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。[3]

總括觀點：

分論點一：

論據(jù)1：

論據(jù)2：

首先，對第一部分進行均值分析，發(fā)現(xiàn)學生在學習形體禮儀課程前后，禮儀表現(xiàn)有了很大的改善(圖2)，其中題2——“我平時非常注意禮儀”項均值變化幅度最大，由學習禮儀課程前的3.6升至學后的4.68，學生對題1、題3的認同度也有了較大幅度的提高，可見，為期一學年的禮儀課程已對學生們的日常表現(xiàn)產(chǎn)生明顯的正向影響。對第二部分進行均值分析，可以看出學生對“理論+實踐”教學模式題項認同程度較高，均值均在4.0之上(圖3)，題4、6、10得分最高，分別為4.7、4.57、4.52，可見，學生對開設形體禮儀課程的必要性、“理論+實踐”教學模式的認同度是很高的，且普遍認為實踐知識比理論知識更為重要。

論據(jù)3：

分論點二：

……

總結以上內容，再次闡明觀點：

有了這一份操作性強的論文提綱策略支架，學生的論文寫作思路將更加清晰，為起草論文打下了很好的基礎。

經(jīng)治療，觀察組總有效率(56.67%)高于對照組(36.67%)(Z=-2.546，P<0.05)，見表1。

總之，在教學各個階段，我們按照寫的過程設計教學環(huán)節(jié)，為學生提供多種樣式的支架，使寫作過程與教學步驟一致，這就為教學設計提供了一種全新的模式。

2010年5月國務院正式批準實施《長江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》，該規(guī)劃明確了長三角地區(qū)的戰(zhàn)略定位，即全球先進的制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)中心，具有強大國際競爭力的世界級城市群。紹興市作為實施長江三角洲開發(fā)的一個戰(zhàn)略主體，國務院在該規(guī)劃中明確部署，紹興要充分發(fā)揮其傳統(tǒng)文化和產(chǎn)業(yè)化優(yōu)勢，努力建設成為新型紡織、生物醫(yī)藥為主的先進制造業(yè)基地和國際文化旅游城市〔1〕。該規(guī)劃明確了紹興今后的發(fā)展方向，隨著國際交流不斷增強，紹興將在更大范圍、更高層次上參與國際合作競爭，堅定不移地深化外向型經(jīng)濟發(fā)展。經(jīng)濟的發(fā)展關鍵依靠人才，外向型經(jīng)濟的發(fā)展更離不開外語人才。