論述文寫作知識(shí)眾多，系統(tǒng)龐雜。如何一一攻破，非一日之功，一課之得。在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)如果總是圍繞“用什么素材”“怎樣開(kāi)頭結(jié)尾”“怎么樣寫好每一段的首句”等等寫作技巧，而沒(méi)有直抵論述文寫作的關(guān)鍵思維品質(zhì)的培養(yǎng)，其結(jié)果難免流于空泛和膚淺。孫紹振先生曾指出“其最大的危害就是讓學(xué)生失去獨(dú)立思考能力，沒(méi)有自己的思想?！迸囵B(yǎng)真正有思考能力、有思想的學(xué)生，在論述文寫作教學(xué)中最重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)理”，說(shuō)理重在“具體分析”，具體分析重在“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)。從技巧到思維的根本性轉(zhuǎn)變，需要我們?cè)凇皩懯裁础薄霸趺磳憽薄霸趺唇獭鄙献龀雠Α?/p>

（一）寫什么：以“策略支架”培養(yǎng)理性精神

1.開(kāi)發(fā)“情境支架”：具體問(wèn)題具體分析

傳統(tǒng)作文命題曾多有“忌淺嘗輒止”“誠(chéng)信”“答案是豐富多彩的”“拒絕平庸”“仰望天空與腳踏實(shí)地（理想與現(xiàn)實(shí)）”等內(nèi)容，這樣“道德指令式”命題難免使學(xué)生板著面孔說(shuō)教，學(xué)生難免不成為命題者“傳聲筒”“代言人”。無(wú)怪乎曾經(jīng)一度風(fēng)行寫論述文模式是“堆積華美的詞藻，枚舉豐富多樣化的事例”?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，這種寫作指向模糊的，它缺少必需的文體規(guī)范意識(shí)，學(xué)生思考空間太過(guò)囿限，學(xué)生只能盡其所能大量堆砌材料闡釋其正確性，分析闡釋空泛。以至出現(xiàn)了大量作文都從“觀點(diǎn)”（命題者）到“觀點(diǎn)”（寫作者）的思維平面滑行。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生走出我為命題唱頌歌、唱贊歌的“線性思維”寫就的“印證式”“舉證式”文章，當(dāng)務(wù)之急是改變我們的命題思路。

（1）生活情境：關(guān)注生活和自我

為了扭轉(zhuǎn)這種風(fēng)氣，走出這種只舉證不說(shuō)理的“頑疾式”寫作模式，教學(xué)中首要避免命制諸如玄理化、空洞化的作文題，避免學(xué)生凌空蹈虛談“道”論“德”， 讓“背名言找事例式”寫作思維絕無(wú)出路。命制作文題要盡可能地貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生生活，開(kāi)發(fā)各種各類情境支架式命題，要求有情境、有具體的表達(dá)對(duì)象一個(gè)具體真實(shí)的讀者。論述文寫作注重基于表達(dá)目的、讀者意識(shí)，力倡命制有具體情境設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作文題，給出“真問(wèn)題”，要求“真思考”，以培養(yǎng)理性的精神。如：

1.[跟媽媽談]談要不要穿秋褲。

2.[跟運(yùn)營(yíng)公司或出租車司機(jī)談]出租車要不要加收返空費(fèi)？

3.[普通市民]碎片化閱讀好不好？

4.[跟段長(zhǎng)談?wù)刔可否帶手機(jī)問(wèn)題。

5.[給去臺(tái)灣自由行的老師]放暑假出行提建議。

6.[面向本社區(qū)居民]“穿睡衣上街”適宜嗎？

7.[跟高齡婦女談]要不要二胎寶寶

這些話題或議題涉及事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)出具體的情境，給出明晰寫作的對(duì)象、目的、場(chǎng)合等，要求學(xué)生作出理性判斷，要求學(xué)生基于這些語(yǔ)境要素，進(jìn)行“合乎語(yǔ)境”的論述。這種命題及其要求的說(shuō)理思維，恰如葉圣陶、夏丐尊在《國(guó)文百八課》中說(shuō)：“凡是文章都以讀者為對(duì)象，都有讀者的預(yù)想?！边@樣情境支架的命題重在善于挖掘日常生活的寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，斷絕枚舉事件以構(gòu)文成篇，而注重培養(yǎng)其具體問(wèn)題具體分析的思維品質(zhì)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是判定學(xué)生對(duì)復(fù)雜的生活現(xiàn)象能不能認(rèn)清真?zhèn)?，尋找根由，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，其寫作的意義是在表達(dá)與交流中認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解生活，表現(xiàn)自我的觀點(diǎn)。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生試圖說(shuō)服母親自己不穿秋褲，若能從“我就是不想穿著秋褲！”的任性負(fù)氣表達(dá)到“教室里空間小太悶熱，體育活動(dòng)多而穿秋褲不方便，穿秋褲突顯腿粗，若露褲腿會(huì)惹同學(xué)笑話……”的各種理?yè)?jù)呈現(xiàn)時(shí)，呈出的是用“原因”（論據(jù)）來(lái)支撐自己的“觀點(diǎn)”，是“我持這樣的觀點(diǎn)的幾大原因”可喜的說(shuō)理雛形。要求的是在引導(dǎo)學(xué)生在尊重自我感性的基礎(chǔ)上，有真實(shí)讀者對(duì)象的基礎(chǔ)上，觀察世界、判斷是非、探究問(wèn)題。從生活化到考場(chǎng)化的轉(zhuǎn)變，因?yàn)槠渌伎?、說(shuō)理的路徑是一樣的：如何析材料、論危害、挖根源、尋出路。

（2）思辨讀寫：參與公共事件

任何寫作都是具體語(yǔ)境中的語(yǔ)篇建構(gòu)。在具體生活情境中培養(yǎng)分析說(shuō)理能力，激活學(xué)生的思辨意識(shí)外，更要著意于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、參與公共事務(wù)，以大語(yǔ)文大視野、大情懷來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體社會(huì)熱點(diǎn)事件，發(fā)表自己的看法，以提升學(xué)生開(kāi)闊的、多元的視野，深度分析的具體思辨能力。教學(xué)中布置切近時(shí)事熱點(diǎn)的具體思辨讀寫任務(wù)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，如：

小學(xué)生為女教師撐傘事件/“中國(guó)游客泰國(guó)鏟蝦”/“雨傘爸爸”事件/“腎失蹤”風(fēng)波/塘沽口爆炸馬云遭“逼捐”/成都男司機(jī)暴打女司機(jī)/戲子婚禮與屠老諾獎(jiǎng)遭對(duì)比/羅一笑事件/“小馬云”事件/寧波動(dòng)物園老虎咬人/王恩惠賣西瓜賺取學(xué)費(fèi)/外賣小哥獲中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)冠軍/博士高鐵“霸座”/家長(zhǎng)自曝官職要求老師照顧孩子/重慶公交墜江事故/樂(lè)清男孩“走失”事件/《啥是佩奇》走紅之由

 對(duì)公共事件的閱讀、討論、表達(dá)，是每一個(gè)現(xiàn)代公民增提高媒介素養(yǎng)必由之徑，也是扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在普遍存在“舉證文”之風(fēng)有效的、亟待開(kāi)發(fā)論述文寫作教學(xué)的內(nèi)容。在論述文寫作教學(xué)中，對(duì)公共事件的思辨讀寫，要求基于公共事件、公共事實(shí)、公共邏輯和公共價(jià)值的思辨性寫作，以時(shí)事熱點(diǎn)切入，關(guān)涉社會(huì)變革、道德建設(shè)、民主與法制建設(shè)、觀念和利益沖突、現(xiàn)代民主與人權(quán)理念建設(shè)、群己利益等等內(nèi)容。

確切地說(shuō)，“思辨讀寫”的“讀”不單是指閱讀大量時(shí)評(píng)類文章，而是指運(yùn)用多種媒介載體的影像、音樂(lè)、圖片等資料的“跨媒介閱讀”?！皩憽币髮W(xué)生在全面了解事件始末的基礎(chǔ)上，“貼著事件”的理性客觀地表達(dá)：“給×××寫建議”“運(yùn)營(yíng)公司擬寫公告”“給新聞報(bào)道撰時(shí)事評(píng)論稿”“假設(shè)你是事件中的××，請(qǐng)以第一人稱向公共說(shuō)明事件始末”等，這類封閉式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作，有具體的事件，有具體情境，有具體的對(duì)象，作品讀者和寫作目的是清晰明了，對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、看法和主張，追求客觀、邏輯、實(shí)證，完全規(guī)避了“多空談”“好印證”的寫作路徑。我們可以大膽揣測(cè)，“背名言找事例式”的寫作者面對(duì)這種命題唯有束手無(wú)策的絕望和窒息。

2. 開(kāi)發(fā)“問(wèn)題支架”：“黃金三問(wèn)”建立思辨意識(shí)

波普爾在《猜想與反駁》對(duì)“一切天鵝都是白的”論斷中尋找“證偽”的“黑天鵝”，是著名“證偽主義”思想的核心經(jīng)典論斷，論斷的可靠性不取決被再次驗(yàn)證的次數(shù)，而取決于可證偽性，“證偽”往往高于“證明”。顯然地，論述文寫作中，面對(duì)一個(gè)“已然”的觀點(diǎn)，一味地舉例不能“證明”，只能“說(shuō)明”。面對(duì)命題者所給的材料、話題、事件要用“第三只眼”冷觀，尋找“黑天鵝”合理質(zhì)疑，借鑒銷售行業(yè)“黃金三問(wèn)”，要試問(wèn)“really?”（真的嗎？）“why?”（為什么）“how?”（怎么辦）嚴(yán)謹(jǐn)“證偽”，來(lái)進(jìn)行反駁和否證，縱深開(kāi)掘觀點(diǎn)的多種可能性。

這個(gè)“黃金三問(wèn)”在論述文寫作時(shí)，要求寫作者思考，在命題者認(rèn)定的觀點(diǎn)、所舉的現(xiàn)象、所呈的材料外：

真的嗎？有特殊的情況嗎？有沒(méi)有存在另一種可能？

我要不要考慮反面論點(diǎn)？

我這么說(shuō)有什么條件和背景？

如對(duì)觀點(diǎn)“一分耕耘，一分收獲”三個(gè)角度的追問(wèn)：

[真的嗎?]“真”：一般地，“一分耕耘，一分收獲”，往往“不耕耘，沒(méi)有收獲”；但，不是絕對(duì)的“真”：亦有“千分耕耘，零分收獲”，偶有“零分耕耘，千分收獲”（諸如一夜爆紅的“網(wǎng)紅”、“拆二代”、“富二代”等）。

[為什么?]耕耘過(guò)程中，改變心態(tài)，提升思想，培養(yǎng)品質(zhì)，收獲良知等。

[怎么辦?]故要更正心態(tài)“莫求收獲，只問(wèn)耕耘”。

[前提是什么？]“種子不是假的”（方向?qū)Φ模?，不是拔苗助長(zhǎng)的耕種方式（方法對(duì)。）

這樣依循邏輯的推衍，才能突顯寫作主體向客觀世界敞開(kāi)和傳達(dá)自己的意志、思想與情感，才能推進(jìn)思維的層次，使議論有層次有張力，改“名言薈萃，名人開(kāi)會(huì)”式的“印證”為“論證”或“論述”。

這不單是一種寫作應(yīng)試的技巧，更是一種實(shí)踐能力，一種現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)，即全面客觀地看問(wèn)題，明辨是非、鑒別美丑的理性辯證表達(dá)。

寫作中，面對(duì)任何一個(gè)現(xiàn)象，我們可以設(shè)以下支架，要求學(xué)生繼續(xù)追問(wèn)：

我持什么觀點(diǎn)？我為什么這樣說(shuō)？

事件(現(xiàn)象)有什么條件和背景？它發(fā)展下去會(huì)怎樣？

我的觀點(diǎn)含義是什么？不是什么？

…… 

這個(gè)問(wèn)題支架尤其適用類似箴言式的作文題，諸如“ 凡所難求皆絕好，及能如愿便平常（朱光潛）”“好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂百里挑一（改王爾德語(yǔ)）”“人們不習(xí)慣于凝視，總是長(zhǎng)于奔走和張望（韓少功）”，學(xué)生寫作過(guò)程往往把它當(dāng)作“至理”“真理”來(lái)“印證”，但事實(shí)上，這類作文所列的某一名人的某一句格言箴言，是針對(duì)某一現(xiàn)象、某一特例而言，而非“放之四海皆準(zhǔn)”的圭臬。以這樣的“問(wèn)題支架”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生理性思辨表達(dá)能力，在表達(dá)中突出“具體”——寫的過(guò)程，就是要明辨這一句話語(yǔ)的背景、條件、前因、后果。

3.開(kāi)發(fā)“圖表支架”：考慮“異見(jiàn)”樹(shù)說(shuō)理意識(shí)

許多所謂的論述文的“擺事實(shí)”，其實(shí)質(zhì)是一味地舉大量的同類、同層面的素材來(lái)“印證”觀點(diǎn)，其所謂“說(shuō)理”不過(guò)是根據(jù)命題所給的論點(diǎn)去“自欺欺人式”、掩耳盜鈴般去選擇跟論點(diǎn)一致的材料，傾盡全力、終其全文為了證明命題者的觀點(diǎn)“正確性”，甚至是“唯一的、正確的”論調(diào)。殊不知，為避免立意絕對(duì)化，使得說(shuō)理的周全，自己的觀點(diǎn)更有說(shuō)服力，理性思辨的策略之一恰恰是不固守己見(jiàn)反而要關(guān)注反面意見(jiàn)，需要廣納“他言”，要尊重與自己不同意見(jiàn)的“論說(shuō)假想敵”。

 這一點(diǎn)拿辯論賽的論辯來(lái)比較認(rèn)知就會(huì)很清楚。但凡是辯論賽正反兩方的觀點(diǎn)一般來(lái)說(shuō)是相持的，沒(méi)有明顯的是非對(duì)錯(cuò)之分，關(guān)鍵在于言之有物，言之有理，如何用確鑿的論據(jù)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。當(dāng)辯手站起來(lái)陳詞時(shí)，其表達(dá)往往是“對(duì)方辯友，您所持的觀點(diǎn)……然而，我方的觀點(diǎn)卻是……”。對(duì)這種陳述稍加分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種思維恰是“以退為進(jìn)”，充分發(fā)揮考慮“異見(jiàn)”，以更好地形成“己見(jiàn)”。

我們把這樣思維方式概括為論述文寫作中“對(duì)方辯友”意識(shí)，論述中有預(yù)想的“論說(shuō)假想敵”，說(shuō)理過(guò)程要時(shí)時(shí)關(guān)注這個(gè)“假想敵”可能有的觀點(diǎn)，論述文寫作中也要承認(rèn)對(duì)方的觀點(diǎn)的正確以強(qiáng)調(diào)自己觀點(diǎn)的思辨性。當(dāng)然也可以把對(duì)方的觀點(diǎn)、證明觀點(diǎn)的材料為“靶子”來(lái)駁論，先破后立，合乎邏輯地突出自己觀點(diǎn)。更直觀地說(shuō)，論述文寫作中，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到“真理的反面可能是謬誤，真理的反面也可能是另一個(gè)真理”。

具體來(lái)說(shuō)，思辨表達(dá)，心中要有個(gè)“他”，以好懂圖表的形式呈現(xiàn)，其可能的情況：

在論述文寫作中的應(yīng)用，我們可借愛(ài)德華·戴默的《好好講道理》中談及行文思路：

1.對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋；

2.陳述你對(duì)該問(wèn)題的立場(chǎng)；

3.對(duì)你所持的立場(chǎng)進(jìn)行論證；

4.對(duì)預(yù)期中的批評(píng)進(jìn)行反駁；

5.問(wèn)題的解決。

根據(jù)上述分析，我們可以把第4條“對(duì)預(yù)期中的批評(píng)進(jìn)行反駁”改為”對(duì)預(yù)期中的不同看法認(rèn)同、反駁、補(bǔ)全”。

論述文寫作中我們可以設(shè)定“對(duì)方”是命題所給觀點(diǎn)，一般地，以“對(duì)方說(shuō)的對(duì)”“對(duì)方說(shuō)的不完備”為多，我們“思考路徑2”為例：

（刊于《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2019.04）

鄭可菜，浙江省特級(jí)教師、溫州市正高級(jí)教師。浙江省網(wǎng)絡(luò)鄭可菜名師工作室主持人、浙師大特級(jí)教師流動(dòng)站導(dǎo)師、溫州大學(xué)校外碩導(dǎo)、溫州市“教育名家”培養(yǎng)對(duì)象。主持完成全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題1項(xiàng)，教學(xué)成果獲市級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省市級(jí)教學(xué)課題獲一等獎(jiǎng)5項(xiàng)。主編議論文課程入選浙江精品課程5門，在中文核心期刊發(fā)表論文100余篇，人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載7篇。

鄭可菜近年習(xí)作教研成果一覽表

【課題類】

1. 2016年溫州市基礎(chǔ)教育教學(xué)成一等獎(jiǎng)《議論文寫作中思維提升》

2. 2020年溫州市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)《高中論述文寫作“策略支架”設(shè)計(jì)與實(shí)施》

3. 2017年國(guó)家社科基金“十二五”規(guī)劃課題《新課程背景下的寫作模式研究》結(jié)題  BAA110009（成員）

4. 2016年市“基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)《議論文智性寫作有效思維引導(dǎo)的實(shí)踐與研究》

5. 2019年市第四批優(yōu)秀教科研成果推廣課題《議論文寫作高分秘笈》（WTG02）

6. 2018年市課題一等獎(jiǎng)《基于策略支架開(kāi)發(fā)的論述文寫作教學(xué)實(shí)踐與研究》（wdzd201701）

7. 015年溫大面向基礎(chǔ)重點(diǎn)課題一等獎(jiǎng)《“過(guò)程化”作文教學(xué)的實(shí)踐與研究》（wdzd201405）

8. 浙江省教研課題結(jié)題《“過(guò)程化”作文教學(xué)的實(shí)踐與研究》

9. 2012年市教學(xué)研究課題一等獎(jiǎng)《智性思維與議論文寫作教學(xué)的實(shí)踐與研究》（WY1201006）

10. 2020省教研課題立項(xiàng) G2020099《高中語(yǔ)文思辨性表達(dá)“策略支架”設(shè)計(jì)與實(shí)施研究》

【精品課程】

1. 2014年浙江省第四批普高推薦課程《“問(wèn)診”議論文寫作》

2. 2016年浙江省第七批普通高中選修課程《公民表達(dá)》

3. 2017年浙江省第六批精品課程《論述文寫作進(jìn)階》

4. 2018年浙江省第八批普高推薦選修課《論述文寫作進(jìn)階》

5. 2018年浙江省第二屆精品微課程《高考作文高分秘笈》

6. 2019年度省精品微課程《思維與技術(shù)》

7. 2020年度省級(jí)精品課《指向批判性思維的疫論文寫作》

【發(fā)表論文】

1. 《關(guān)注思維，立意化育》，人大復(fù)印資料《高中語(yǔ)文教與學(xué)》2017.10全文轉(zhuǎn)載

2. 《思辨表達(dá)：心中有個(gè)“他”》，人大復(fù)印資料《高中語(yǔ)文教與學(xué)》2018.3全文轉(zhuǎn)載

3. 《全面審視問(wèn)題，理性表達(dá)觀點(diǎn)》，人大復(fù)印資料《高中語(yǔ)文教與學(xué)》2018.09全文轉(zhuǎn)載

4. 《公共事件情境化專題寫作》，人大復(fù)印資料《高中語(yǔ)文教與學(xué)》2019.11全文轉(zhuǎn)載

5. 《一滴眼淚中的人性世界任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)》，人大復(fù)印資料《高中語(yǔ)文教與學(xué)》2019.09全文轉(zhuǎn)載

6. 《社會(huì)現(xiàn)象類作文思辨表達(dá)的具體策略》，人大復(fù)印資料《高中語(yǔ)文教與學(xué)》2020.10全文轉(zhuǎn)載

7. 《思辨寫作策略與教學(xué)支架創(chuàng)設(shè)》，人大復(fù)印資料《高中語(yǔ)文教與學(xué)》2020.11全文轉(zhuǎn)載

8. 《時(shí)代文化下的瀟灑踱步——2018年浙江卷作文題評(píng)析》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2018.09

9. 《基于“策略支架”的論述文寫作教學(xué)（上）》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2019.04

10. 《基于“策略支架”的論述文寫作教學(xué)（中）》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2019.05

11. 《基于“策略支架”的論述文寫作教學(xué)（下）》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2019.06

12. 《談“情境化”寫作任務(wù)設(shè)計(jì)》，《教學(xué)月刊》2019.09

13. 《妙手著已文，鐵肩擔(dān)道義——2019年浙江卷作文題評(píng)析》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2019.10

14. 《培養(yǎng)批判性思維能力的疫情寫作課程設(shè)計(jì)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2020.03

15. 《思辨審題：追尋邏輯起點(diǎn)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2020.04

16. 《社會(huì)現(xiàn)象類作文思辨表達(dá)的具體策略》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2020.03

17. 《左右互搏：思辨性表達(dá)》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2020.01

18. 《思辨寫作策略與教學(xué)支架創(chuàng)設(shè)》，《語(yǔ)文建設(shè)》2020.06

19. 《思維的深刻性：再多走一步》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2021.1

20. 《“名言類”議論文層進(jìn)式結(jié)構(gòu)的策略支架》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2021.3

21. 《問(wèn)題解決：“勇為”更要“智為”》，《新作文》2021.05

22. 《新高考》專欄1：《舉例論證要“去小我”》2021.05

23. 《新高考》專欄2：《舉例論證“剪裁”有法》2021.06

24. 《新高考》專欄3：《舉例論證“四化”》2021.07

【主持“省培”項(xiàng)目】

浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“省培”項(xiàng)目：