職業(yè)教育需要在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中傳授知識(shí)，但需要考慮職業(yè)性；職業(yè)教育需要在真實(shí)的工作環(huán)境中真題實(shí)做，但需要考慮教育性時(shí)限性；職業(yè)教育需要在虛擬的工作環(huán)境中模擬實(shí)訓(xùn)，但需要考慮真實(shí)性；職業(yè)教育需要在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所中模擬實(shí)操訓(xùn)練，但需要考慮生產(chǎn)性；職業(yè)教育需要在各種場(chǎng)景中開(kāi)展活動(dòng)，但需要考慮教育性。

1.高職院校實(shí)踐教學(xué)形式

高職院校的實(shí)踐教學(xué)形式豐富，內(nèi)容多樣。第一，基于專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)，含創(chuàng)意設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)等；第二，基于職業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新的實(shí)訓(xùn)，含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)體模擬性實(shí)訓(xùn)、虛擬仿真性實(shí)訓(xùn)、參觀性實(shí)訓(xùn)；第三，基于顯性素質(zhì)教育拓展的實(shí)踐，含軍事實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)、生活勞動(dòng)實(shí)踐等。

2.高職院校實(shí)踐教學(xué)安排

組織實(shí)踐教學(xué)，要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等，合理安排。第一，依附于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，一般安排在相關(guān)課程內(nèi)容教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行，例如，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)，側(cè)重“學(xué)中做”；第二，獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，一般安排在專(zhuān)門(mén)的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行，例如，基本技能、專(zhuān)項(xiàng)技能、綜合技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；第三，與理論教學(xué)相融合的實(shí)踐教學(xué)，一般安排在課堂與現(xiàn)場(chǎng)兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的交替，完成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程，例如，選取真實(shí)項(xiàng)目或任務(wù)，并以之為載體，注重'邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做'，并力求提高學(xué)生實(shí)踐能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

3.高職院校工學(xué)交替教學(xué)組織

當(dāng)前，'普教化'的教學(xué)組織在職業(yè)院校的課堂上隨處可見(jiàn)，不能很好體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量提高緩慢。實(shí)施工學(xué)交替、育訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)組織模式，能很好的推進(jìn)真正的職業(yè)教育任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式落地落細(xì)，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)和土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)抽樣統(tǒng)計(jì)，一個(gè)高職專(zhuān)業(yè)的基本技能約8--10個(gè)，專(zhuān)項(xiàng)技能5--7個(gè)，綜合技能2--4個(gè)，依次構(gòu)成從初級(jí)到高級(jí)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的技能項(xiàng)目訓(xùn)練數(shù)量約為15--20個(gè)。將這些技能訓(xùn)練項(xiàng)目系統(tǒng)化鏈接安排在每個(gè)學(xué)期中，保持三年不斷線(xiàn)，并明晰教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)時(shí)段、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)師資、實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)耗材、實(shí)訓(xùn)保障等，即構(gòu)成了清晰的工學(xué)交替組織路線(xiàn)圖，同時(shí)也形成了目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈、執(zhí)行鏈、保障鏈，從而將工學(xué)交替、育訓(xùn)結(jié)合教學(xué)組織模式有效的落地實(shí)施，保障職業(yè)教育的質(zhì)量。當(dāng)然，在考量這些技能鏈的過(guò)程中，還應(yīng)前瞻性對(duì)接未來(lái)科技發(fā)展趨勢(shì)，這些技能項(xiàng)目中，哪些是傳統(tǒng)的技能項(xiàng)目，哪些是可能要被工業(yè)機(jī)器人取代的技能項(xiàng)目，哪些是目前還在探索的高新技術(shù)技能項(xiàng)目。

4.高職院校實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例

高職教育是一種教育類(lèi)型，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不低于總學(xué)時(shí)數(shù)的50%，但也不能過(guò)高。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中處理好理論教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性、素質(zhì)教育的滲透性，形成職業(yè)院校教學(xué)“三駕馬車(chē)'并駕齊驅(qū)，高職教育離開(kāi)理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育就失去基礎(chǔ)支撐，高職教育被‘’庸俗化‘’；離開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)和素質(zhì)教育就缺少源頭活水，高職教育失去生命力，高職教育被'普教化'；離開(kāi)素質(zhì)教育，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)就難以育德育人，高職教育偏離航道，高職教育被'功利化'。一般來(lái)說(shuō)，A類(lèi)、B類(lèi)、C類(lèi)課程門(mén)數(shù)的占比大約為25%、55%、20%左右（視學(xué)校改革力度和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同，占比可能會(huì)有偏移），A類(lèi)課程學(xué)時(shí)+B類(lèi)理實(shí)一體化課程理論學(xué)時(shí)大約等于C類(lèi)課程學(xué)時(shí)+B類(lèi)理實(shí)一體化實(shí)踐學(xué)時(shí)。高職教育深化內(nèi)涵建設(shè)與改革，必須在培養(yǎng)學(xué)生的全過(guò)程中始終將'知識(shí)、能力、素質(zhì)'作為'每日三餐'的有機(jī)營(yíng)養(yǎng)成分一以貫之，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

高質(zhì)量的教育能管未來(lái)，高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)能管當(dāng)下，高質(zhì)量的教育和高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)融合并舉，既管未來(lái)又管當(dāng)下，重視實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)管理人員、提高教師實(shí)踐教學(xué)能力、科學(xué)實(shí)施工學(xué)交替組織模式、改善實(shí)踐教學(xué)的條件和環(huán)境，并落地落細(xì)落實(shí)，高質(zhì)量的職業(yè)教育就能呈燎原之勢(shì)。

文章來(lái)源|湖北建院王佑華筆名珂歷王