閱讀是讀者在作者想象創(chuàng)造的基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，讀者要通過把握意象進(jìn)入意境去體驗(yàn)和感悟作者所表達(dá)的情與理。因此，閱讀過程中離不開想象的作用。

想象可以重建、補(bǔ)充和發(fā)展意象，把閱讀變成腦海中的“電影”，從而使讀者的閱讀興趣更高，體驗(yàn)和感悟更深刻；想象是一種“主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)”，顯示著讀者“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。因此，發(fā)展學(xué)生的想象力對(duì)于培養(yǎng)閱讀興趣和提高閱讀質(zhì)量十分重要。

通過有意識(shí)的經(jīng)常性的練習(xí)，可以使學(xué)生的想象力得到有效發(fā)展。

       一、激發(fā)想象的興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有真正的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生的想象力不強(qiáng)，想象不豐富，與平日很少主動(dòng)想象是分不開的，而平日很少主動(dòng)想象就是因?yàn)槿鄙倥d趣，沒有形成想象慣性。怎樣激發(fā)學(xué)生想象的興趣呢？最好的辦法是比賽和表揚(yáng)。

        學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)，就比一下誰想得多，想得好，想得奇；學(xué)生都愛爭(zhēng)強(qiáng)好勝，所以對(duì)于學(xué)生的想象應(yīng)多予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。但表揚(yáng)卻不能抹殺差別一味說好，而要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性使用不同的評(píng)價(jià)語言，這樣才能使學(xué)生真切地感受到自己受到了老師特有的稱贊，感受到自己的與眾不同，而不是大家都彼此彼此。

二、創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)。對(duì)于文中線性文字所描繪的人、事、物、景等，一定要讓學(xué)生在大腦中進(jìn)行立體地還原，使之如在眼前、如臨其境。此外，波蘭哲學(xué)家羅曼·克伽登認(rèn)為，文學(xué)作品提供給讀者的是一個(gè)“圖式化”的結(jié)構(gòu)框架，其中有許多空白和不確定點(diǎn)，讀者只有在一面閱讀一面將它具體化時(shí)，作品的主題意義才逐漸顯示出來。

        因此，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并通過想象補(bǔ)充文中的空白和不確定點(diǎn)，對(duì)于理解課文十分重要。比如教《船長(zhǎng)》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象獲救的群眾在目睹船長(zhǎng)平靜地沉入大海時(shí)的心理活動(dòng)和言行表現(xiàn)，可以加深學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)舍己救人忠于職守等崇高品質(zhì)的感悟；教《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象司馬遷寫完《史記》后的心理活動(dòng)，可以提高學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

       三、開拓想象的空間。學(xué)生的想象力有時(shí)會(huì)受到文本的束縛。教《碧螺春》一課時(shí)，我讓學(xué)生補(bǔ)充詩句：“在清香的碧螺春茶湯里，我看到……”很多同學(xué)受“春光”一詞的影響，所寫大都是書中插圖上的景色，想象太少。于是我引導(dǎo)學(xué)生從景到人、從采茶到制茶、從白天到黑夜去思考，大大開拓了想象的空間。

       插圖雖然有助于學(xué)生理解課文，但也有時(shí)會(huì)因?yàn)橄热霝橹鞫`了學(xué)生的想象力。所以教師在教學(xué)時(shí)要設(shè)法克服這種障礙，以便為學(xué)生的想象提供更廣闊的空間，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。此外，教師的言語也要具有開放性，以免成為學(xué)生想象力的羈絆。

在這種有意識(shí)的長(zhǎng)期的練習(xí)中，學(xué)生會(huì)形成想象慣性，思維也會(huì)變得更加活躍，想象力自然得到增強(qiáng)。學(xué)生想象力發(fā)展了，閱讀興趣就會(huì)增強(qiáng)，讀書質(zhì)量也自會(huì)提高。