目前，各地各校都在開展課外閱讀活動，從老師到學生，從標語到口號，無不顯出一派蓬勃之象。課外閱讀儼然成為一種校園時尚，這自然讓人十分欣慰，但個別學校中或部分老師身上出現(xiàn)的一些不良傾向，卻也讓人十分憂慮。

一、速成化傾向

客觀地講，課外閱讀對于學生來說，一定是有功利性的。閱讀可以讓學生認識更多的生字，積累更多的詞句；可以讓學生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！保ā墩Z文課程標準》）可是毫無疑問，這種功利性必然是在長期閱讀中一點一點潛移默化實現(xiàn)的，而不可能在短期內形成。然而到了某些學?；蚰承├蠋熌抢?，卻不顧客觀規(guī)律，急切地“挖掘”閱讀成效。在他們眼中，好像學生就是一臺“閱讀機器”，只要把課外書通過學生眼睛往里一輸，立馬就能加工合成出產(chǎn)品來。于是乎各種檢查考核評比就排上隊了。可是，學生畢竟不是機器，他想違背學習規(guī)律也違背不了。學生一口吃不成胖子，不免讓老師失望、嘆氣，甚至生氣，于是批評、強迫、灌輸也就跟著來了。結果怎樣呢？結果就是學生不想讀了。

二、教學化傾向

從大語文教學觀來看，學生的課外閱讀肯定是一種學習。但這種學習主要靠學生自我接受和自我感悟，其動力來自學生個人興趣。因此，教師的外力作用點也應該著眼于學生閱讀的興趣、方法和習慣的培養(yǎng)，而不是拘囿于知識的獲得。如果老師把期望放在了學生對知識的獲取上，則就可能導致課外閱讀的教學化傾向。而有些地方或學校在語文測試中夾帶著考查學生的課外閱讀情況，更直接導致了課外閱讀的教學化。

好書可以共讀，美文可以共賞，見解可以交流，感悟可以分享，但這都應該是平等自由的，是自主的，是應該遠離提問、分析、講解和灌輸?shù)摹Ｕn外閱讀教學化傾向的結果會怎樣呢？結果也是學生不想讀了。

三、形式化傾向

形式化傾向是目前課外閱讀中存在的最嚴重的問題，應該也是最普遍的問題。造成這個問題的原因主要是，某些學?；蚶蠋煵⑽凑嬲鋵崒τ谡n外閱讀的相關要求，而是存在著應付的心理。部分老師根本沒有認識到課外閱讀之于學生學習發(fā)展的重要意義，依然抱守成規(guī)，拘囿于教材教學；或有的老師雖然認識到了，但出于自身的惰性而不認真去做。于是為了應付學?；蛏厦娴臋z查，便搞些形式主義，貼貼標語，喊喊口號，最典型的也最隱蔽的表現(xiàn)在讓學生寫讀書筆記上。由于沒有落實要求，學生沒有實際去讀書，可是檢查要看學生的讀書筆記，于是有的老師就讓學生從書上隨便摘抄點內容，交上去應付。這種形式主義，悠閑了老師，卻貽誤了學生。