當(dāng)前語文教學(xué)的“軟肋”何在？

　　隨著語文新課程的不斷推進，人們在思索：語文教學(xué)的“軟肋”究竟是什么？是課堂教學(xué)的有效性問題嗎？是作文教學(xué)的有效性問題嗎？我認為都不是，而是課外閱讀的有效性問題。課外閱讀已經(jīng)成為長期以來困擾我們語文教學(xué)質(zhì)量提高的“老”“大”“難”問題之一。何以言之，不妨具體道來。 
　　課外閱讀是一個“老”話題。早在上世紀(jì)三四十年代，老一輩語文教育家就開始著手研究課外閱讀問題，朱自清先生編輯了《經(jīng)典常談》一書，他和葉圣陶合作編寫了《略讀指導(dǎo)舉》（葉老寫序 1941年）一書，葉老還寫了《讀些什么書》（1942年），試圖解決課外閱讀教學(xué)教材和指導(dǎo)方法等切要的問題。但是，直到二十世紀(jì)八十年代，這一問題雖然一直在探索，就是沒有得到很好的解決。難怪呂叔湘先生反復(fù)呼吁： “課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的！” 
　　最近十余年來，應(yīng)該說比之歷史上任何一個時期都要重視得多了，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)都有了明確的閱讀量化要求，可惜落實的情況遠遠不如人意，這是有目共睹的事實。課外閱讀處在一種說起來重要，做起來不要的狀態(tài)。這么多年來，我們大講營造書香校園，可什么時候?qū)ｉT召開過多少課外閱讀方面的專門研討會？我們的課題研究又有多少是關(guān)于課外閱讀的？我們的語文類報紙、雜志又有多少文章在討論課外閱讀問題呢？我們的評估機制又關(guān)注了課外閱讀了嗎？語文教學(xué)的研究組織中關(guān)于課堂教學(xué)和作文教學(xué)的分支機構(gòu)并不少，而鮮見有關(guān)課外閱讀一分支的。這樣，我們的中學(xué)生課外閱讀在相當(dāng)一些地區(qū)和學(xué)校處在無人過問的放任自流的狀態(tài)，就是見怪不怪了。 
　　課外閱讀是一個“大”問題。課外閱讀關(guān)乎國民素質(zhì)的養(yǎng)成，這已經(jīng)成了人們的共識。朱自清先生在《經(jīng)典常談》自序中說，“做一個相當(dāng)教育的國民，至少對于本國的經(jīng)典也有接觸的義務(wù)。”新教育實驗的首倡者朱永新教授說，“我一直認為，一個人的精神發(fā)育史，實質(zhì)上就是一個人的閱讀史。而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。在一定意義上說，讀書就意味著教育?！?006年高考語文試卷的“全國卷”有意在作文題目中提供了這樣的材料：近六年來我國國民圖書閱讀率持續(xù)走低，1999年為60.4%，2001年為54.2%，2003年為51.7%，而2005年為48.7%。這個數(shù)據(jù)有人觸目并不驚心，有人驚心并不想改變。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的根源出在學(xué)校教育上，出在中小學(xué)的語文教學(xué)上，這大概是不應(yīng)推諉的責(zé)任吧。課外閱讀對一個人終身的語文學(xué)習(xí)而言，意義更為重大。我們看《名家談?wù)Z文學(xué)習(xí)》（王麗主編華東師范大學(xué)出版社 2007年10月）一書，70位出生于不同時代（從上世紀(jì)30年代至70年代）的老“學(xué)生”異口同聲地認為：目前學(xué)校教育存在嚴(yán)重的“閱讀危機”。校長們，老師們，讓中小學(xué)生有更多的機會讀書吧！老實說，人們對于課外閱讀的價值判斷有偏差，也是正常的，但是，我們卻不該在十年之后、二十年之后甚至更長一點時間之后，我們又會從新編的《名家談?wù)Z文學(xué)習(xí)》一書的文章里，再讀到上述同樣的呼喚！ 
　　課外閱讀確實是一個“難”題。我們無法回避課外閱讀是一個至今難以進行科學(xué)評估的課題，這只是一個技術(shù)性的問題，但更要緊的是我們的理念問題。我們的學(xué)生沒有多少是極力反對課外閱讀的，相反，我們倒是看到，學(xué)生從圖書館里借到了一批新書時的無比喜悅，學(xué)生趕往閱覽室的那種興奮，是與課堂學(xué)習(xí)的熱情無法比擬的。問題自然出在另一方面。我們的學(xué)校給了他們多少閱讀的時間和空間？我們?yōu)樗麄兊拈喿x提供了多少物質(zhì)上的保證？我們的語文老師又對他們的課外閱讀給與了多少指導(dǎo)和幫助？激發(fā)了多少興趣、培養(yǎng)了多少良好的讀書習(xí)慣？遺憾的是，我們卻把他們明明可以用來讀書的時間用來做題目，考試，甚至我們（主要是其他任課老師和一些家長）有一種天然的敵對情緒，一發(fā)現(xiàn)看課外書就認為是不務(wù)正業(yè)，不好好學(xué)習(xí)。要看書等上大學(xué)慢慢看。殊不知，人的小學(xué)時代、初中時代、高中時代，是課外閱讀的第一個黃金時期，這十幾年不讀，何年何月可以補救？惡補是有違教育規(guī)律的。如果我們的理念問題真的解決了，才有可能討論怎樣加強圖書館建設(shè)，開好閱覽課，組織豐富多彩的課外閱讀活動，以形成濃烈的閱讀氛圍。閱讀能力上去了，精神的“底子”也有了，作文能力也會相應(yīng)提高，這是不言而喻的。