[摘 要]語文核心素養(yǎng)的選擇和培養(yǎng)是一個復(fù)雜的、長期的過程。筆者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實踐，提出四點主張，即：目標(biāo)領(lǐng)域：從“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”；教學(xué)方式：從“教的活動”走向“學(xué)的活動”；課程規(guī)劃：從“單一學(xué)科”走向“學(xué)科整合”；課堂評價：從“結(jié)果評價”走向“過程性評價”。這對廣大一線教師積極應(yīng)對核心素養(yǎng)，走出“茫然無頭緒”的現(xiàn)狀，具有重要的現(xiàn)實意義。 

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

新的時代，呼喚新的教育。核心素養(yǎng)被譽(yù)為當(dāng)代基礎(chǔ)教育的DNA。隨著教育部《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的出臺，中國正從“知識核心時代”步入“核心素養(yǎng)時代”。作為小學(xué)語文教育工作者，當(dāng)下要思考和實踐的是如何讓核心素養(yǎng)在課堂落地生根。本文主要探討核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)“四重奏”。

一、目標(biāo)領(lǐng)域：從“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”

在2001年啟動的新課程改革中，一個基本標(biāo)志是從“雙基”走向“三維目標(biāo)”。進(jìn)步是不言而喻的。與“雙基”相比，三維目標(biāo)的理論更加全面和深入，但三維目標(biāo)仍然存在不足。一是缺乏對教育內(nèi)在性、人本性、整體性和終極性的關(guān)注;二是缺乏人的發(fā)展內(nèi)涵，特別是關(guān)鍵素質(zhì)，需要明確的描述和科學(xué)的界定。

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人基本任務(wù)的意見》，第一次出現(xiàn)“核心素養(yǎng)”一詞，提出依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)。兩年后，中國教育學(xué)會發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，敲定了學(xué)生應(yīng)具備人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)。

從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，是學(xué)科教育高度、深度和內(nèi)涵的提升，是對人的教育的真正回歸。核心素養(yǎng)的三維目標(biāo)也有傳承和超越的一面。使用形象的比喻：雙基目標(biāo)是教學(xué)的2.0版，三維目標(biāo)是教學(xué)的3.0版，核心素養(yǎng)目標(biāo)就是教學(xué)的4.0版。從概念外延看，三維目標(biāo)寬于核心素養(yǎng)；從概念內(nèi)涵看，核心素養(yǎng)往往是“內(nèi)在”的，而三維目標(biāo)傾向于“內(nèi)化”自己。核心素養(yǎng)并不是刻意替代三維目標(biāo)，要形成核心素養(yǎng)，三維目標(biāo)是不可舍棄的，核心素養(yǎng)是深化和具體化的三維目標(biāo)。

何謂語文學(xué)科核心素養(yǎng)？目前我國關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)表述最為權(quán)威的是最新版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)表述為：語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。

小學(xué)語文核心素養(yǎng)與高中語文核心素養(yǎng)一脈相承，但小學(xué)語文姓小，比照高中語文核心素養(yǎng)，小學(xué)語文的核心素養(yǎng)要有自己的特點，需要進(jìn)一步“聚焦”，需要進(jìn)一步厘清重點，從而體現(xiàn)自身的核心要素。眾多有識之士根據(jù)自己多年的課堂教學(xué)實踐，著眼于學(xué)生未來發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，對課程標(biāo)準(zhǔn)中“語文素養(yǎng)”進(jìn)行歸納，將小學(xué)語文核心素養(yǎng)確定為：閱讀理解力、語言表達(dá)力、思維發(fā)展力和文化感受力，筆者也贊同這樣的表述。

閱讀理解力、語言表達(dá)力、思維發(fā)展力和文化感受力這四個維度互相依存，相互融合，從而構(gòu)成了一個整體。一個完整的課堂教學(xué)不能只針對其中某一個方面，要追求四個維度的協(xié)調(diào)發(fā)展。“初識魯迅”專題是人教版六年級一個很重要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時不僅應(yīng)該專注于理解課文內(nèi)容、感受魯迅的崇高精神、感知作者情感，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在分析語言、品味表達(dá)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法，進(jìn)一步進(jìn)行鑒賞體驗，在這些過程中完成思維的建構(gòu)與提升。但這并不意味著這四個方面平均使用力量，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。

二、教學(xué)方式：從“教的活動”走向“學(xué)的活動”

多年以來，教為主的課堂司空見慣，教的活動幾乎成了課堂的主旋律。它之所以能長期存在是原由的，比如說，教師“教的活動”有完整、豐富、多樣等特點，而學(xué)生“學(xué)的活動”比較零散、機(jī)械、單調(diào)，不好把控，很難形成結(jié)構(gòu)。但這種教學(xué)方式最大弊端是，學(xué)生“學(xué)的活動”太少，很多應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容沒學(xué)到；教學(xué)過程的推進(jìn)主要依靠師生牽引，學(xué)生的自學(xué)、思考、探究無法落實。

教學(xué)神話故事《夸父追日》，大多數(shù)教師的設(shè)計多為教的活動：以圖入手，導(dǎo)入新課——初讀感知，整體感知——再讀課文，了解大意——品詞析句，深入感悟——回歸整體，升化認(rèn)識。而一位教師的設(shè)計集中在復(fù)述的主題上，主要環(huán)節(jié)只有兩個：講短故事——講好故事，即用簡單的話講一講《夸父追日》主要講了什么；從課文選一部分，把故事講好、講神奇。目的是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀神話故事的過程中關(guān)注神奇，在理解比喻、夸張等寫法的基礎(chǔ)上學(xué)會如何生動地講述神話故事。又如教學(xué)《老人與海鷗》一課，教師列出若干學(xué)習(xí)小組：檢查字詞組、概述故事組、角色入境組、人物賞析組、揭示主題組等，讓學(xué)生自由選擇加入，然后進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、討論、匯報。教師只做必要的學(xué)習(xí)活動提示并加以指導(dǎo)，如角色入境組：如果你是會說話的海鷗（“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”），你想對老人說什么？人物賞析組：根據(jù)關(guān)鍵詞找相應(yīng)的細(xì)節(jié)，根據(jù)細(xì)節(jié)概括老人的性格（節(jié)儉、慈善、執(zhí)著、癡迷、關(guān)愛、忘我……）。以上兩個教學(xué)案例的設(shè)計，從頭至尾學(xué)生都是唱主角，教師隱身于學(xué)生身后，學(xué)生學(xué)的活動時間充分，有實效。

核心素養(yǎng)下的閱讀課堂教學(xué)要從以“教的活動”為基點，轉(zhuǎn)向以“學(xué)的活動”為基點，目標(biāo)直指培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，要以“學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、展開與落實”為切入點和抓手——備課重點不僅僅是教師的教學(xué)活動，更應(yīng)該是設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；課堂行為不是配合教師的提問，而是組織展開學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；課后反思不再是教師的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢與否，而是要多考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果到底怎么樣。如今，我們的課堂要從“教的活動”轉(zhuǎn)向“學(xué)的活動”，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”替代“教學(xué)目標(biāo)”。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文課堂教學(xué)，要實現(xiàn)由重教到重學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)活動將逐漸成為教師課堂的主線，學(xué)生由被動變主動，從而成為課堂的真正主人。

三、課程規(guī)劃：從“單一學(xué)科”走向“學(xué)科整合”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要注意與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，加強(qiáng)與其他學(xué)科教學(xué)的配合”，“讓語文同其他學(xué)科相互滲透、相互融合”。這要求我們在語文教學(xué)中積極嘗試學(xué)科整合，努力打破學(xué)科間界限，或主題統(tǒng)領(lǐng)，或內(nèi)容重組，或課后延伸，利用好各學(xué)科的獨(dú)特形式或特點讓語文教學(xué)更多彩、更厚重。

我上師范是學(xué)音樂的，愛好美術(shù)，后來教小學(xué)語文，教育實踐讓我體會到融合多種學(xué)科進(jìn)行教學(xué)是可行的、有效的，比如將設(shè)計、制作、寫作等為一體的綜合實踐課《一“卡”穿珠教趣濃》，融彈唱、繪畫、表演等為一體的古詩教學(xué)《早發(fā)白帝城》，都深受學(xué)生的喜愛。當(dāng)初哪些不是語文、不是音樂也不是美術(shù)的“不倫不類”的課，也許正是今后教學(xué)發(fā)展的一種新時尚。

令人欣喜的是，現(xiàn)在國內(nèi)已有學(xué)校在進(jìn)行這方面的嘗試了。比如，一節(jié)名為“動物的尾巴”的主題活動課，課前老師根據(jù)學(xué)生興趣特長，把學(xué)生分成不同小組，分別從生物知識、小故事、名言警句等角度查找資料、深入探究、展示成果。課上，有的小組編寫劇本，排演一個與動物尾巴相關(guān)的舞臺?。挥械男〗M制作動物尾巴功能的簡易動畫，并配以繪聲繪色地講述；有的小組利用美術(shù)和科學(xué)的知識，在展板上繪制了動物尾巴的思維導(dǎo)圖。課堂上的交叉學(xué)科知識與內(nèi)容的呈現(xiàn)，都是基于孩子們搜集大量的資料和小組內(nèi)研究和創(chuàng)意表達(dá)。

如何定義這樣的課堂？很難與我們常見的科學(xué)課、語文課、美術(shù)課或是其他什么學(xué)科的課程劃等號，孩子們在學(xué)習(xí)的過程中，除了有對于知識的掌握，更有對于查找資料、分析資料、提煉觀點、小組討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作等多種能力的鍛煉。

深圳一所實驗學(xué)校改革的步子更大，他們為改變學(xué)科孤立、缺乏聯(lián)系的現(xiàn)狀，變革課程結(jié)構(gòu)，由統(tǒng)一課程轉(zhuǎn)向差異化課程，由單維課程轉(zhuǎn)向立體課程，將語文、道德與法治與中華傳統(tǒng)文化加以整合，當(dāng)打通學(xué)科界限、多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)逐漸成為常態(tài)。也許在不遠(yuǎn)的一天，你的數(shù)學(xué)課是英語老師教的，你的語文課是美術(shù)老師教的，將不再是笑談。

也許對普通學(xué)校的教師來說，深圳實驗學(xué)校的實踐還是遙不可及的夢，其實我們使用普通教材的教師也可以有所作為。如人教版五年級上冊第七單元，本組課文安排了《鯨》、《蟋蟀的住宅》、《海豚救人》等課文，這些課文分別講述了動物知識、人與動物之間的關(guān)系。該單元可以“人與動物”為主題設(shè)計活動。我們可以與其他學(xué)科教師協(xié)作，或者自己做“全科”教師的嘗試。在“人與動物”這一母課題下，可按層次遞進(jìn)分成這樣幾個子課題：

1.觀察探究：探秘小螞蟻或其他常見小動物的一些習(xí)性。

2.搜集整理：了解生物的進(jìn)化、人類的起源。

3.知識比拼：比一比誰的動物知識多。

4.創(chuàng)編故事：編童話故事，想象人和動物之間可能發(fā)生的故事。

通過這種多學(xué)科綜合的實踐活動，學(xué)生不僅開闊了視野，而且積累、運(yùn)用了語言，并真正領(lǐng)悟了課文中“開卷有益”的深刻含義，將課堂學(xué)習(xí)與社會實踐緊密相連，將課堂學(xué)習(xí)與社會實踐緊密結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活。

未來學(xué)生的成長體系將呈現(xiàn)出學(xué)科模糊化，教師參與化的形態(tài)。因此，我相信：未來，全科教師、學(xué)科融合將成為發(fā)展方向，教師將從“學(xué)科人”升級為“教育人”也一種大趨勢。

四、課堂評價：從“結(jié)果評價”走向“過程性評價”

當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)過程幾乎被“分?jǐn)?shù)就是硬道理”所操控，學(xué)生恰恰缺失了主動且能夠?qū)W以致用這一核心素養(yǎng)之關(guān)鍵要素?，F(xiàn)在我們的學(xué)校需要逐步形成培育學(xué)生核心學(xué)力的環(huán)境和土壤，評價改革刻不容緩，在學(xué)校層面主要可從課程與課堂兩條路徑深入。而當(dāng)下最大的困難還在課堂，課堂中的評價往往易被教師忽視，未來課堂評價改革的方向是重視課堂中日?；?、常態(tài)化的評價。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂評價形態(tài)的探究具有重要的意義和價值。

首先，做好課堂即時評價。課堂即時評價是“簡約而不簡單”，它是課堂教學(xué)的助推器、導(dǎo)航儀，絕對不是可有可無的。教學(xué)《小站》，同樣是要求學(xué)生閱讀課文思考“從哪里看出小站的小”，由于兩位教師的課堂即時評價不同，其教學(xué)效果迥然。

案例一

教師提問后，許多學(xué)生迅速舉手。其中一人首先發(fā)言：“一個是，這個車站只能在當(dāng)?shù)氐幕疖嚿贤扇昼??？燔噺牟煌Ｏ聛?第二個是這個車站只有一個小屋，一排木柵欄，三五個乘客?！爱?dāng)老師聽到答案是正確的時，他忍不住說：”哦，真好！這和老師的想法是一樣的。

案例二

生1：我注意到“小站上兩個工作人員正在商量著什么”這句話了，從這里讀出小站的小了。

師：哦，是嗎？同學(xué)們也像老師一樣喜歡聽你的想法。你能談?wù)剢幔?/span>

生1：如果這是個大站，一定不會只有兩三個工作人員。

師：你能從工作人員的多少來推斷站的大小，這是個好辦法。其他同學(xué)還有別的辦法嗎?

生2：我是從“蜜蜂嗡嗡地飛舞，使這個小站非常寧靜”這句話看出小站的小。

師：啊?這也可以看出來嗎？

生2：如果這是一個大站，有很多人，聲音自然很大，你不會聽到蜜蜂的嗡嗡聲。所以，從這里可以看到，這個站是小站。

第一位教師只看中所謂答案，找到答案就算目標(biāo)達(dá)成，課堂毫無生機(jī)可言；第二位教師不只重結(jié)果，更看重獲得結(jié)果的思考方法，通過追問，步步為營，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層的思考，師生互動，生生互動，使得課堂充滿活力。

以上的片斷教學(xué)給我們很多啟示：一課堂即時評價不是立即評價，不要簡單地做對與錯的裁判員，要樂于傾聽，對學(xué)生有期待，給他們進(jìn)一步思考和整理語言的時間；二是寓引導(dǎo)點撥于評價中，不要動輒就“你真聰明”“你真棒”，浮華之詞不能起到起到激發(fā)、鼓勵與喚醒學(xué)生的作用，教師要在學(xué)生卡殼的時候予以方法的啟迪，如同雪中送炭。這樣，每一次評價才能調(diào)控并引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到促成學(xué)生學(xué)力發(fā)展的目的。

其次，實行積分制，摒棄“一卷定乾坤”。一張試卷期末“算總賬”的終結(jié)性評價的危害性在于必然因素少、太片面，不能客觀全面地評價學(xué)生。近年來，福建一所師范附小在小學(xué)語文課堂教學(xué)中制定課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，建立了新的課堂評價體系，以過程性評價的總和為學(xué)生一學(xué)期的終結(jié)性評價定性，很值得借鑒。該校歸納為縱橫兩條線，形成“十”字架式的評價模式。橫線為：全面體現(xiàn)語文素養(yǎng)方面的因素——聽、說、讀、寫。“聽、說”以學(xué)生平時課堂的表現(xiàn)為評價依據(jù)；“讀”以平時課堂情感、態(tài)度表現(xiàn)與課外閱讀、單元測試、期中、期末測試為依據(jù)；“寫”以平時的寫話、習(xí)作、日記、單元、期中、期末習(xí)作測試中的字、詞、句、篇為依據(jù)；再加上期中、期末的單項測試，得出該學(xué)生的總評等級。縱線為自評、小組評價、老師評價得出該學(xué)生的總評等級。最終形成一個學(xué)生既有語文學(xué)科成績評價，又包含學(xué)習(xí)語文情感、態(tài)度、方法等方面的比較全面、公正，還滲透鼓勵引導(dǎo)性質(zhì)的評價。

只有想不到的，沒有做不到的。核心素養(yǎng)不是寫在文件上凝固的文字，而是課堂上開出的絢麗花朵。作為一線教師，如今不知道核心素養(yǎng)則是落后了，但僅僅知道是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要積極地去研究，去實踐，這樣核心素養(yǎng)才能在課堂上落地生根，開花結(jié)果。