文/涅陽三水

最開始看到這本《從教走向?qū)W》的書，是被它腰封上的一句話吸引。

那句話是這樣寫的：讓非常理想的目標，特別現(xiàn)實地落地。

非常理想的目標，究竟是什么目標呢？

對于我們教師來說，目標無非就是教學目標。

但是我們教師知道的教學目標，和學生學習的目標是一回事么？

我們的教學目標，向來是如此呈現(xiàn)的：讓學生明白……理解……懂得……

這樣的教學目標，對于孩子們來說，在課堂上，只能亦步亦趨，按照老師出示的要求行動，跟著老師要求的節(jié)奏行走。

這樣的課堂，又如何實現(xiàn)學生的主體地位呢？

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教學目標的制定，需要依靠整體性，主體性，操作性原則之外，更需要定位于核心素養(yǎng)的落實。

在課堂上，從比較簡單的問題，到特定的問題，再到復雜的問題，再到真實的問題，我們通過創(chuàng)設不同層次的問題情節(jié)引領學生找到解決問題的方法，形成解決問題的策略。

在這樣的過程中，我們的課堂，才能夠幫助學生學習解決問題，提升能力和各種學科素養(yǎng)。

在我們的教學實踐中，不同學科的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式都發(fā)生著變化，一個共同的特點就是，從小目標走向大目標。

比如語文學科。從學科特點和學習的規(guī)律出發(fā)，以語文學科的核心素養(yǎng)為指導，設計語文學習的任務群，在設計教學目標的時候，要跳出具體的知識點，聚焦學科的基本思想，形成學科的大概念，只有這樣才能夠幫助學生解決實際問題，提升學科的核心思維。

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語文學科的核心素養(yǎng)是這樣的：

語言的建構(gòu)與運用，思維的發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。

因為這樣的核心素養(yǎng)，它引導著我們在具體的教學設計中實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：

一是由抽象知識向具體的情景轉(zhuǎn)變，由知識中心向素養(yǎng)中心轉(zhuǎn)變，由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。

又因為這樣的轉(zhuǎn)變，對教師的素養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)。

首先就要求教師能夠系統(tǒng)學習、研究課程標準，特別是課程的性質(zhì)，課程的理念，課程的總目標。

其次就是要將這些學習的課程理念，課程性質(zhì)與學業(yè)的質(zhì)量標準，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容建立聯(lián)系，找到落實的載體。

最后還要根據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準，不同水平結(jié)合學習，將課程標準中的核心素養(yǎng)向一系列目標進行轉(zhuǎn)化。

只有經(jīng)過這樣的一個學習過程，我們在進行教學目標設計的時候，才能夠把它與課程標準的總目標還有學科的核心素養(yǎng)高度的關聯(lián)起來。

我們在不同的學段，核心素養(yǎng)重點落實的是什么，落實到什么程度，經(jīng)過這樣的學習，就會非常的清晰。

比如我們的語文學科，可以從單元目標開始，向上匯總成為模塊的目標，向下可以分解成為具體的課時目標。

無論從哪個層級的目標開始，我們都應該注意的是這個轉(zhuǎn)化不是將知識點進行整合，而是要圍繞學科的核心素養(yǎng)，學科的大概念，進行分解和細化。

這時候的單元目標設計，不一定是教材中編寫的單元或者章節(jié)，而是整體把握學科的關鍵內(nèi)容，結(jié)合生活實際的重構(gòu)單元。