之六：先檢驗(yàn)語(yǔ)言模式切莫太隨意

    與孩子順暢溝通以上已講到了“五先”，可以說(shuō)與孩子溝通的準(zhǔn)備工作都已經(jīng)完成了，為交流與溝通已經(jīng)做好了鋪墊，掌握了以上五點(diǎn)，即使我們的語(yǔ)言很匱乏、很簡(jiǎn)單，與孩子也不會(huì)發(fā)生大的沖突，而我們畢竟是想著重在語(yǔ)言上發(fā)揮它的作用，希望孩子朝著我們的引導(dǎo)和啟發(fā)的方向正常發(fā)展，所以，如果你想讓自己的溝通能力有所提高、語(yǔ)言“擲地有聲”有引導(dǎo)的功用的話，語(yǔ)言的觀摩和訓(xùn)練是我們每個(gè)家長(zhǎng)必須要做的。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們的語(yǔ)言多是沿襲父母及周圍環(huán)境的影響，非常的隨意，這種隨意性就預(yù)示了我們說(shuō)話的不得要領(lǐng)和自取失敗。

    ——外在表現(xiàn)：三種不得要領(lǐng)的對(duì)話

舉例：孩子：“媽媽，今天校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我們班得了年級(jí)第一名，真開(kāi)心！”

         母親：“哎喲，你看你這身汗，臉上臟的，快去洗洗，穿上衣服，別著涼！ ”

    概括：不和諧

分析：即使說(shuō)得很熱鬧，但各說(shuō)各的，孩子向家長(zhǎng)表述，其實(shí)就是在向家長(zhǎng)傳遞一個(gè)信息：我很高興，媽媽要和我一起分享快樂(lè)?？墒菍?duì)于孩子說(shuō)的話，家長(zhǎng)根本就不關(guān)心，家長(zhǎng)更關(guān)心的是“我”看到的孩子的樣子給我的感受——出汗、臟。家長(zhǎng)沒(méi)有真正體會(huì)關(guān)心孩子的情感，只關(guān)心自己聽(tīng)到孩子說(shuō)的話后的自己的心理感受。這種對(duì)話就像兩架同時(shí)開(kāi)放的收音機(jī)，各自在堅(jiān)持不懈地播放著各自的聲音，根本沒(méi)有聽(tīng)眾和反饋，自然很少有下文。

建議：媽媽不妨先聽(tīng)孩子說(shuō)完，微笑著用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言回應(yīng)孩子：“哦？”“是嗎？”“看出來(lái)你很開(kāi)心！”“祝賀你們！”

舉例：孩子：“媽媽，我今天倒霉透了！上體育課，老師沒(méi)讓我去上?！?/span>

      媽媽：“是嗎？一定是你上課不聽(tīng)話，老師又懲罰你了吧！和你說(shuō)了多少遍，在學(xué)校不能淘氣?！?/span>

概括：無(wú)理解

分析：孩子在與父母傾訴一件事的時(shí)候，通常是先說(shuō)這件事對(duì)自己來(lái)說(shuō)的影響、感受。通過(guò)強(qiáng)調(diào)感受得到父母的理解，而不是父母的說(shuō)教行為?？墒歉改竿鶎?duì)事情的結(jié)果很關(guān)注，容易根據(jù)自己以往的判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的行為。有的父母更是想抓住這個(gè)教育的機(jī)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行說(shuō)教。這與孩子的初衷是背離的，孩子根本不需要這樣的說(shuō)教，孩子只是希望得到父母的理解，哪怕只是傾聽(tīng)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是可以接受的。所以，父母的這種無(wú)理解的對(duì)話，很難達(dá)到父母所期望的教育效果。

    建議：媽媽可以這樣回孩子：“你盼望的體育課沒(méi)有上嗎？”或“老師取消了你上體育課的權(quán)利？”或“沒(méi)上體育課，你一定很失望！”

    舉例：孩子：“媽媽，我想再買個(gè)文具盒，給我10元錢好嗎？”

          媽媽：“又要買文具盒？從你上學(xué)到現(xiàn)在，我們?cè)谀闵砩匣硕嗌馘X了。我們那個(gè)時(shí)候一個(gè)文具盒都要撿哥哥姐姐的用，一直到不能用了才舍得買新的，從不亂花錢。你看看現(xiàn)在，你一年一個(gè)文具盒不說(shuō)，還好好的呢，還要買新的，……”

    概括：太嘮叨

分析：一句話要引出家長(zhǎng)的許多話，這種情況就是，一方父母在喋喋不休，另一方孩子則陷入煩躁、焦慮，盼望著這種嘮叨早點(diǎn)結(jié)束，父母說(shuō)了什么根本沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。這樣的對(duì)話不但解決不了問(wèn)題，還會(huì)讓孩子產(chǎn)生膩煩和抵觸情緒，害怕和家長(zhǎng)再次對(duì)話。

建議：媽媽就事論事，詢問(wèn)原因：“文具盒不能用了嗎？”或給出方法：“你可以攢下零用錢去買?！被蚪o出建議：“這學(xué)期馬上就要結(jié)束了，文具盒還能用，等下學(xué)期買新的，好不好？”

——內(nèi)在修養(yǎng)：三種自取失敗式對(duì)話

舉例：“你又把飲料弄潑了，你不會(huì)好好拿杯子嗎？你怎么就這么笨？”“你真讓人煩死了！”（指責(zé)）

“因?yàn)槟阄曳艞壛硕嗌贃|西呀！”“別忘了，我所做的一切都是為了你！”（欺哄）

“不要亂跑，我沒(méi)有對(duì)你說(shuō)過(guò)嗎？”“我對(duì)你說(shuō)過(guò)多少次，不要亂動(dòng)！”（威脅）

“你真讓我們丟臉，死了算了！”（羞辱）

概括：缺氧型

分析：“氧”即心臟的“動(dòng)力源”。尊重即氧。家長(zhǎng)經(jīng)常性地使用責(zé)備、羞辱、譴責(zé)、嘲笑、威脅、收買、懲罰式語(yǔ)言與孩子對(duì)話，就是對(duì)孩子缺少最基本的尊重，打擊孩子的積極性和進(jìn)取心，這也直接導(dǎo)致家長(zhǎng)和孩子之間充滿了無(wú)休止地吵鬧、階段性的沖突、甚至?xí)钣H子間的感情遇到危機(jī)。

    建議： 類似這些責(zé)備、羞辱、譴責(zé)、嘲笑、威脅、收買、懲罰式語(yǔ)言，家長(zhǎng)一定要避免。因?yàn)楦改笇?duì)孩子富有感情色彩的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，在孩子的一生中往往成為判斷對(duì)錯(cuò)的原始依據(jù)。這些語(yǔ)言會(huì)刺激孩子成為消極、自卑、得過(guò)且過(guò)、自暴自棄的心里不健康的人。

    舉例：“我看你啊，簡(jiǎn)直就是沒(méi)有長(zhǎng)耳朵！你要是不聽(tīng)到我大聲喊叫，你是永遠(yuǎn)也聽(tīng)不進(jìn)的?！薄拔铱茨憔褪歉牟涣肆?！”“你不要臉，我還要臉呢！”（無(wú)愛(ài)心、關(guān)心、耐心、信心）

概括：缺心型

分析：“心”即心態(tài)。父母對(duì)孩子的愛(ài)心不足、關(guān)心不足、耐心不足、信心不足，其實(shí)也反映出家長(zhǎng)本身對(duì)自己的態(tài)度，家長(zhǎng)本身的心態(tài)問(wèn)題。例如，父母的焦慮心理直接轉(zhuǎn)移到孩子身上的壓力，父母的完美心理直接導(dǎo)致孩子的自卑心理，父母不快樂(lè)、不寬容，孩子也容易學(xué)會(huì)挑剔，感到苦悶。也就是父母的不良心態(tài)直接影響的是孩子心理的健康成長(zhǎng)。

建議：家長(zhǎng)教育、養(yǎng)育孩子要有一顆良好的心態(tài)，育人先修己。因?yàn)楹⒆咏】档某砷L(zhǎng)不僅僅是依靠父母的語(yǔ)言教育，更多的應(yīng)是父母的言行的影響作用，榜樣示范。

舉例：“懶鬼”，“飯桶”，“笨蛋”，“蠢豬”。（評(píng)價(jià)、定性）

概括：缺智型

分析：“智”即智慧，判斷力、洞察力、反應(yīng)力。如果誰(shuí)想早點(diǎn)和孩子的親子關(guān)系破裂，想讓孩子早點(diǎn)變成笨的、蠢的、無(wú)能的、成為我們最不期望的樣子，那么就繼續(xù)這么評(píng)價(jià)孩子，無(wú)需改變。

建議： 家長(zhǎng)堅(jiān)決不使用這些字眼。