高效課堂的教學(xué)模式，能夠提升教師主導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、獲取新知識的課堂活力，營造尊重、民主、和諧、溫馨的課堂文化氛圍，讓學(xué)生能在有限的時空里迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而打造出高效率課堂。而要發(fā)揮好這段時間的效率，就需要學(xué)生必須迅速地進入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需要學(xué)生高度集中注意力。大家都知道在有限的課堂時空中，學(xué)生既要閱讀文本資料，又要完成教師布置的自學(xué)指導(dǎo)題，這對低年級學(xué)生或自學(xué)能力不高的學(xué)生來說就是一個很艱難的挑戰(zhàn)。那么，怎樣讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？

一、課前布置適度的預(yù)習(xí)

究竟要不要預(yù)習(xí)呢？其實預(yù)習(xí)也是一種很好的自主學(xué)習(xí)方式。課堂的精彩在于學(xué)生，學(xué)生的精彩表現(xiàn)在于自學(xué)，而課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的基本手段。學(xué)生課前沒有進行準(zhǔn)備，比如在新授課時，面對艱澀的詞語、生疏的單詞或者單調(diào)乏味的文本內(nèi)容，學(xué)生就會像一只無頭蒼蠅，在課堂上就會毫無頭緒，這樣就會無法提起對學(xué)習(xí)的興趣。而布置學(xué)生課前適度的預(yù)習(xí)，教師可以根據(jù)年級、學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生實際等具體情況做出相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，注意預(yù)習(xí)任務(wù)布置不能多、過重，教師就能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，這樣不僅有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，也有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面，但是教師一定要關(guān)注到學(xué)生的預(yù)習(xí)不要被標(biāo)準(zhǔn)答案圈著走。這樣的話，預(yù)習(xí)就會傳遞給學(xué)生兩個信息：學(xué)習(xí)沒有什么近路可走，只得老老實實去讀書；對某種事物或者問題等等的認(rèn)識要有自己的想法、觀點，要會呈現(xiàn)出自己獨特的思想。

二、激情導(dǎo)入

注意力是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它直接影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，因此，必須充分運用好新課導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在極短的時間內(nèi)，巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引回來，使學(xué)生的注意力迅速“歸位”。教師在教學(xué)中，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，如衷情導(dǎo)入、才情導(dǎo)入、趣情導(dǎo)入，利用生活情景、科普知識、趣味故事、謎語游戲等方式導(dǎo)入新課，調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情趣，使學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如教師通過溫情脈脈的語言、詩情畫意的畫面或悠揚舒緩的音樂等方式來極大地激發(fā)學(xué)生心底里最柔軟情感，讓學(xué)生能夠貼近文本的感情基調(diào)，融進教學(xué)情景，以最恰當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)獲取新的知識。這樣的導(dǎo)入方式，不僅能創(chuàng)造學(xué)習(xí)情緒氛圍，促進師生感情的溝通，而且能化解學(xué)生對教學(xué)的抵抗情緒，使學(xué)生從心底里流淌出對新知識的渴望、對文本的親近之情。這樣，課堂的第一錘就敲在學(xué)生的心靈上了，激發(fā)起了他們思維的火花，會像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。在校際第一共同體的英語復(fù)賽活動中，一位老師的導(dǎo)入設(shè)計也充滿了激情，在視頻的帶動下，學(xué)生自發(fā)的邊唱邊舞，投入到預(yù)設(shè)的問題中，很充滿活力的流入到學(xué)習(xí)的下一環(huán)節(jié)里。

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是學(xué)習(xí)的歸宿。高效課堂的高效之一，體現(xiàn)在教師確立切實可行的、明確的、簡明扼要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)越明確、越切合學(xué)生的實際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)行動的每一次努力就越能夠獲得成功。在成功中體驗學(xué)習(xí)的喜悅，人生從此充滿了活力、激情和有意義。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定可以分層，這是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定也可以精細(xì)分解，這是為了提高課堂學(xué)習(xí)效率。我們有時通過將目標(biāo)分解落實到每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)中去，這就實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)更具體、更可測的要求，使各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都得到滿足，促進了學(xué)生有差異的成長。學(xué)習(xí)過程中，教師給學(xué)生預(yù)設(shè)一定的目標(biāo)，讓學(xué)生有目的、有針對性的地進行自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師在導(dǎo)入后提出本堂課合適的自學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生再一次感悟文本時，教師可以通過運用一些形式展開調(diào)查活動，如巡視、質(zhì)疑、詢問、討論等，最大限度地挖掘出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的疑難問題和生成了什么問題。對這些問題進行認(rèn)真的分析，最后進行整理和歸類，辨析是舊知識方面存在的問題還是新知識方面存在的問題，是傾向性問題還是個別性問題，一般來說，最終都是對帶傾向性的新問題進行整理歸類，在下一環(huán)節(jié)中進行探究交流。學(xué)生的這種自主體驗，能極大的提升他們的情趣。

四、適度引導(dǎo)

教學(xué)過程是一個多維、立體的教學(xué)空間，要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，必須要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主意識、自主思維、自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生明確了教師預(yù)設(shè)的自學(xué)目標(biāo)與相關(guān)方法和要求后，讓學(xué)生在短時間內(nèi)通過引橋，駛上自學(xué)的高速車道。在自由的天地間，使學(xué)生學(xué)會飛翔，讓陽光播撒在課堂里，讓課堂飛揚著生命的活力。教師在設(shè)計教學(xué)時，可以蹲下來，讓教師與學(xué)生的身份進行換位，同時創(chuàng)設(shè)一個能讓學(xué)生既激情洋溢的場所，又是一個有著無窮新的奧秘的天地，吸引著學(xué)生在不知不覺中渴望學(xué)習(xí)，渴望擁有知識。

課堂上教師的工作重心是傾聽，對學(xué)生來講同樣是如此，只有更好地傾聽，才能達到更好的學(xué)習(xí)效果。所以教師要善于聆聽學(xué)生的交流，洞察學(xué)生想法的由來，因為學(xué)生一般都用先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗去面對問題，進行著知識的重組，這實際上是學(xué)生自主質(zhì)疑、自主嘗試、自主領(lǐng)悟的一個思維過程，教師要盡可能多的給學(xué)生表達的機會，切不可因?qū)W生沒有按照老師的“預(yù)設(shè)”就遭到粗暴的呵斥，這樣就破壞了創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，也不能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索需求。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師不能把新知識直接灌輸給學(xué)生，而要通過生生、師生合理交往，有效互動，讓學(xué)生自己去思考、去嘗試解決。新舊知識的轉(zhuǎn)化是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而這種建構(gòu)只能依靠自己，不可能由其他人所代替。在這種過程中，教師只能提供必要的支持和引導(dǎo)，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)男问?，調(diào)動多種感官真正參與和探究新知。在學(xué)生完成“內(nèi)化”成為自己的新知過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)方法、規(guī)律等，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。教師還要努力做到尊重學(xué)生，不去指揮、控制學(xué)生的思維，更不能包辦代替、越俎代庖。而是順承學(xué)生的學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)。要樂觀的去看，要積極地去聽，處地設(shè)身地感同學(xué)生的所作所為、所思所想，時刻掌握、調(diào)控課堂上學(xué)生表現(xiàn)出的不同思路和想法，調(diào)整自己的教學(xué)。課堂上既要重視優(yōu)秀學(xué)生的表達，又不能忽視學(xué)困生的參與，只有通過他們的參與發(fā)言，才能了解學(xué)生在認(rèn)知上存在的模糊不清或者模棱兩可的問題。教師再通過引導(dǎo)學(xué)生對不同的思路和想法，進行相互比較找出差異，揭示出矛盾，從而使學(xué)生在明辨是非中掌握知識。

學(xué)還須有疑。質(zhì)疑能夠促使學(xué)生自主探究，越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的主動性、能動性、創(chuàng)造性越能得到充分發(fā)揮。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要會指點迷津，教會質(zhì)疑的方法。此時教師的態(tài)度就是提倡、引導(dǎo)、鼓勵。如果長此下去，學(xué)生會變被動學(xué)習(xí)為主動思考，就好展現(xiàn)“學(xué)中問，問中學(xué)”這種美好現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)會了思考，也就學(xué)會了質(zhì)疑，學(xué)會了質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的主體性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就不再是一句空話。

在整個自主學(xué)習(xí)過程中，教師就需要盡量的對學(xué)生鼓勵，以促進學(xué)生有效的完成自學(xué)內(nèi)容，并及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；而對一些“走彎路”、“走錯”或者“迷路”的學(xué)生說幾句激勵話，如錯誤是鏡子也是路標(biāo)，競爭不在于超越別人，重要的是要超越自己。就好像在水面中泛出絲絲漣漪，并給他們“指南針”，囑咐學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)規(guī)程進行基本的訓(xùn)練和初步的實踐，進而再通過自己的新的認(rèn)知時間來循序養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，但要注意話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。其次是教師要把小組的力量釋放出來，讓每個學(xué)生都以自己的思想站立。

當(dāng)學(xué)生很迅速地進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)后，課堂就會成為學(xué)生自由展現(xiàn)的地方，成為學(xué)生個性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動探究的家園，我們要相信學(xué)生有超乎老師的能力，出乎意料的智慧，要有去發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的想法，這樣的課堂才會令人向往，才會充滿靈性，每天才有新風(fēng)景的課堂。如何在課堂中展現(xiàn)學(xué)生的精彩，需要我們教師不懈的努力，不斷的追究教學(xué)藝術(shù)的新境界。在享受我們課堂教學(xué)成功的時候，重要的是享受和收獲學(xué)生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長味道的人生。