行為主義在教學(xué)中的應(yīng)用

斯金納的程序教學(xué)主要建立在其創(chuàng)立的操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論基礎(chǔ)之上。 操

作性條件作用學(xué)說繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)的刺激-反應(yīng)理論，斯金納在用白鼠和鴿子作為被試進(jìn)

行研究后認(rèn)為，機(jī)體并不一定需要接受明顯的刺激才能形成反應(yīng)。他把機(jī)體由于刺激而被動(dòng)

引發(fā)的反應(yīng)稱為"應(yīng)激性反應(yīng)"，機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)稱為"操作性反應(yīng)"。操作性反應(yīng)可

以用來解釋基于操作性行為的學(xué)習(xí)，如人們讀書或?qū)懽值男袨椤?qiáng)化原理與操作性條件作用

說相輔相成，為了促進(jìn)操作性行為的發(fā)生，必須有步驟地給予一定的條件作用，這是一種"

強(qiáng)化類的條件作用"。強(qiáng)化包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種類型，正強(qiáng)化可以理解為機(jī)體希望增加

的刺激，負(fù)強(qiáng)化則是機(jī)體力圖避開的刺激。增加正強(qiáng)化物或減少負(fù)強(qiáng)化物都能促進(jìn)機(jī)體行為

反應(yīng)的概率增加。這一發(fā)現(xiàn)被提煉為"刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化"理論。這一理論可以用來指導(dǎo)教學(xué)工

作:在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)給予學(xué)習(xí)者一定的教學(xué)信息--"刺激"后，學(xué)習(xí)者可能會(huì)產(chǎn)生許多種反應(yīng)

(包括應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng))。在這些反應(yīng)中，只有與教學(xué)信息相關(guān)的反應(yīng)才是操作性反

應(yīng)。在學(xué)習(xí)者作出了操作性反應(yīng)后，要及時(shí)給予強(qiáng)化，如學(xué)生答對(duì)時(shí)告訴他"好"或"正確"，

答錯(cuò)時(shí)告訴 他"不對(duì)"或"錯(cuò)了"，這樣在下次出現(xiàn)同樣刺激時(shí)作出錯(cuò)誤反應(yīng)的可能性就會(huì)大

為減小，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在教學(xué)信息與自身反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，完成對(duì)教學(xué)信息的學(xué)習(xí)。

在斯金納看來，在教學(xué)過程中，教師必須充分考慮，在規(guī)定的時(shí)間里計(jì)劃教

學(xué)的內(nèi)容是什么？有哪些可以利用的強(qiáng)化物？（比如獎(jiǎng)品甚至一句肯定的贊語）

怎樣有效地安排教學(xué)環(huán)節(jié)？也就是說，教師如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，把非常復(fù)

雜的行為模式逐漸精致地化為小的單位或者步驟，確保每個(gè)步驟的行為都得到及

時(shí)的強(qiáng)化。所以斯金納提出了程序教學(xué)，要求遵循以下幾個(gè)原則：一是積極反應(yīng)

原則。就是要及時(shí)強(qiáng)化鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀

態(tài)，只有學(xué)生積極地接受教材，才能推動(dòng)他參與進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正地掌握

知識(shí)。二是小步子原則。即把教材分解為許多片段知識(shí)，編成一個(gè)逐漸增加難度

的、有次序的序列，一步一步地呈現(xiàn)給學(xué)生，任何兩個(gè)小步子之間的困難增加都

是非常小的，無形中降低了難度，使學(xué)生容易感受到成功并自我強(qiáng)化，建立起學(xué)

習(xí)的信心。三是即時(shí)反饋原則。即要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)行為之后立刻知道行為的結(jié)果

評(píng)價(jià)，從而保持行為，保持信心。四是自定步調(diào)原則。這是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)

的弊病而言的，允許學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)的速度，這樣就可以避免浪費(fèi)，給每個(gè)學(xué)

生以思考的時(shí)間，學(xué)習(xí)容易成功。按照這些原則，斯金納設(shè)計(jì)了自己的程序教學(xué)

模式，教材被分成許多小的學(xué)習(xí)單元，由淺入深，由簡到繁，每一個(gè)小的學(xué)習(xí)單

元都由“解釋――問題（提問）――解答――確認(rèn)”幾個(gè)環(huán)節(jié)組成并循環(huán)往復(fù)。

為了減輕教師勞動(dòng)，提高教學(xué)效率，斯金納還發(fā)展了一套教學(xué)機(jī)器。這是一

種臺(tái)式機(jī)械裝置，將所教科目的具體內(nèi)容編制在紙帶上，由淺入深地編成系列，

通過一個(gè)特定的窗口逐個(gè)呈現(xiàn)，答案也由機(jī)器控制。如果學(xué)生獨(dú)立操作教學(xué)機(jī)器，

也可以實(shí)現(xiàn)“自定步調(diào)”。這個(gè)簡陋的教學(xué)機(jī)器，從某種意義上講，成為今天計(jì)

算機(jī)輔助教學(xué)的先聲，斯金納本人也因此被稱為教學(xué)機(jī)器之父。

和兒童中心主義相對(duì)應(yīng)，斯金納傾向于教師中心主義，在他看來，教育就是

控制。程序教學(xué)論的理論基礎(chǔ)就是行為主義心理學(xué)，但是以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的行

為主義心理學(xué)與人類學(xué)習(xí)在本質(zhì)上有非常大的差異，人類學(xué)習(xí)并非完全是被動(dòng)的，

并非完全是簡單的行為反應(yīng)，把學(xué)習(xí)看成是被動(dòng)的，這是一種機(jī)械主義的學(xué)習(xí)理

論。而且只強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械地接受教材和老師所提供的現(xiàn)成材料，并求得與教材、

教師的同一認(rèn)識(shí)，就會(huì)忽視甚至排斥學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另外，把教材

切割成許多很小的步子，致使學(xué)生無法從總體上把握其結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知水平提

高不快，從而影響學(xué)習(xí)效果。因?yàn)檫@些原因，程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)在 60 年代風(fēng)行一行

之后，便很快就消失了。