教學(xué)方法：程序教學(xué)，正是在“操作性條件反射”理論上創(chuàng)造出來的一種教學(xué)策略或教學(xué)技藝。斯金納的程序教學(xué)思想，也可以認(rèn)為是把教學(xué)程序化，其主要的基本點是：要把教材分成具有邏輯聯(lián)系的小步子；要求學(xué)生做出積極的反應(yīng)；對學(xué)生的反應(yīng)及時的“反饋”及強化；學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的情況自定步調(diào)，學(xué)習(xí)進度不要求一致；使學(xué)生有可能每次都做出正確的反應(yīng)，使錯誤率降低到最小限度。他還認(rèn)為要完善地實施程序教學(xué)，必須借助于教學(xué)機器的幫助。于是就在普萊西教學(xué)機器的基礎(chǔ)上，設(shè)計出一套程序教學(xué)模式。

程序教學(xué)法的基本模式主要有以下三種：

1．直線式程序教學(xué)

這種程序教學(xué)是將教材分成許多連續(xù)的步驟，制定合理的學(xué)習(xí)序列，每個學(xué)生按其程序進行嚴(yán)格學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀一個單元教材之后，立即進行直觀的測試，根據(jù)測試結(jié)果來決定是否進入新的單元學(xué)習(xí)。

2．分支式程序教學(xué)

分支式程序教學(xué)是把教材一份一份地分開，即分成比

直線式程序教學(xué)法有較大的步驟。學(xué)生學(xué)習(xí)一個單元的教

材后，教師用該單元的內(nèi)容對他們進行測試。該單元哪個步

驟出現(xiàn)問題，就在出現(xiàn)問題的步驟進行分支或亞分支再重

新學(xué)習(xí)，最后再回到主枝上進行學(xué)習(xí)，這樣有利于調(diào)動不同

水平學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．混合式程序教學(xué)

混合式程序教學(xué)法是將直線式程序教學(xué)和分支式程序教學(xué)有機地結(jié)合在一起的教學(xué)法。

   斯金納所強凋的程序教學(xué)模式也就包含了兩個方面的主要內(nèi)容：教材的編制和教學(xué)機器的使用。程序教學(xué)采用逐步測量與評價方法，其“小步子”推進中的評價，具有一定的診斷性質(zhì)。盡管教學(xué)機器對教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮有妨礙，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機考慮甚少，但程序教學(xué)過程中的耐心、促進主動學(xué)習(xí)的熱情和及時反饋的速度幾乎是一般教師所不及的，從而導(dǎo)致了20世紀(jì)6o年代的程序教學(xué)運動。

思想基礎(chǔ)：程序教學(xué)，的思想基礎(chǔ)是“操作性條件反射”理論。在新行為主義者中，斯金納對教學(xué)思想的影響和貢獻最大，強調(diào)操作性條件反射的作用，主張在觀察不到任何外部刺激的環(huán)境下通過強化來控制有機體行為。通過實驗的研究，斯金納把他創(chuàng)立的“操作性條件反射”理論應(yīng)用于學(xué)習(xí)，突出了“強化”的意義，即通過強化個體產(chǎn)生的反應(yīng)，提高反應(yīng)的概率。從突出“強化”意義的視角來看斯金納理論，可以認(rèn)為這也是他抉擇教學(xué)策略的關(guān)鍵所在。斯金納重視教學(xué)的有效訓(xùn)練，重視分析強化效應(yīng)，重視嚴(yán)密設(shè)計操縱訓(xùn)練過程的技術(shù)，終于形成程序教學(xué)理論。

歷史背景、意義：行為主義理論的發(fā)展分為古典行為主義和新行為主義。華生的古典行為主義采用完全客觀的分析行為的方法，主張把所有的行為分解為刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，無視有機體的內(nèi)部過程，把復(fù)雜的心理現(xiàn)象簡單化。這一理論延續(xù)到20世紀(jì)3O年代左右，此時在行為主義陣營內(nèi)部崛趨新行為主義。斯金納認(rèn)為，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和華生刺激一反應(yīng)，僅能解釋一些非常有限的人類和動物的行為，因為大部分的行為并不是由明顯的刺激引起的。因此，斯金納認(rèn)為人類的行為大多是操作行為，行為在自發(fā)過程中依照操作條件反向的原理受到強化，并在學(xué)習(xí)中獲得。斯金納是在對動物學(xué)習(xí)的實驗研究的基礎(chǔ)上，主要是研究白鼠與鴿子操作條件反射而得出一些基本學(xué)習(xí)的規(guī)律，并把這些規(guī)律推廣于人類身上。斯金納把強化看成是增強某個反應(yīng)概率的手段，進而把強化看成是塑造行為和保持行為強度所不可缺少的關(guān)鍵。他在《學(xué)習(xí)教學(xué)的藝術(shù)》一文中明確指出：“我們在安排好一種被稱為強化的特殊形式的后果，我們的技術(shù)就會容許我們幾乎隨意地去塑造一個有機體的行為”，“要保持行為的強度，就必須強化。”1959年美國IBM公司研制成功了第一個汁算機輔助教學(xué)(CAI)系統(tǒng)，從而宣告人類開始進入計算機教育應(yīng)用時代。我國在這個方面雖然落后了很多，但近些年來隨著教育的興盛和電腦的普及，CAI軟件如雨后春筍般的發(fā)展起來。CAI這種現(xiàn)代教學(xué)方式，是程序教學(xué)的繼承與發(fā)展，也是現(xiàn)代教育技術(shù)推廣應(yīng)用的趨勢。運用多媒體技術(shù)的CAI軟件以其圖文并茂，聲像俱佳，動靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，以跨越時空表現(xiàn)力，極大豐富了教學(xué)的表現(xiàn)形式，有利于學(xué)生多渠道，多角度接受信息，擴大知識面，增加感染力，從而增加學(xué)生對抽象事物的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

現(xiàn)實意義： 斯金納的程序教學(xué)方法具有向?qū)W生提供充分準(zhǔn)備的教材，使他們生動活潑地進行學(xué)習(xí)和隨時告知他們學(xué)習(xí)成績的效果。特別是程序教學(xué)不僅使上課方式發(fā)生變化，而且能代替教師日常的一部分工作。所以它具有使教師有時間個別指導(dǎo)學(xué)習(xí)的優(yōu)點，程序?qū)W習(xí)在學(xué)習(xí)的個別化、最優(yōu)化的意義上比一般的班級一起上課要優(yōu)越。教學(xué)機器最初應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域時，也是旨在幫助教師從傳統(tǒng)的班級教學(xué)情

境轉(zhuǎn)向個體情境，在個體學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)可以通過自己的操作行為得以強化，這就解決了在班級授課中為每一個個體提供強化的困難。斯金納學(xué)習(xí)理論的主要不足在于他的機械主義，在于他的還原論思想。他摒棄了學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程及內(nèi)部條件的探討，簡單搬用動物學(xué)習(xí)規(guī)律，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向一般化。就是說無視學(xué)生學(xué)習(xí)的智力活動，妨礙學(xué)生獨立思考，嚴(yán)重影響學(xué)生智力技能的培養(yǎng) 。斯金納的操作條件反射學(xué)說以及程序教學(xué)與機器教學(xué)思想是有局限性，但我們也不能因此而全盤否定。至少他所強調(diào)的學(xué)習(xí)中的程序，操作(自主反應(yīng))，反饋(強化)，重視教育手段現(xiàn)代化的作用，這些都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)最一般規(guī)律的要求，是應(yīng)當(dāng)予以肯定并加以運用的。被心理學(xué)家提出的“連鎖塑造”的教學(xué)方法就是根據(jù)程序教學(xué)法而來的。.....

斯金納所倡導(dǎo)的程序教學(xué)仍具有極大的現(xiàn)實意義，程序教學(xué)以及CAI軟件教學(xué)并不過時，它代表的是一種革新的教學(xué)方法，代表著教學(xué)方法的發(fā)展方向，是一種現(xiàn)代的教學(xué)理念。利用它不僅能吸引學(xué)生的眼睛，更能吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提升學(xué)生的素質(zhì).

研究方法：斯金納是在對動物學(xué)習(xí)的實驗研究的基礎(chǔ)上，主要是研究白鼠與鴿子操作條件反射而得出一些基本學(xué)習(xí)的規(guī)律，并把這些規(guī)律推廣于人類身上，這種行為主義的理論是基于科學(xué)哲學(xué)和動物實驗研究的方法產(chǎn)生出來的。