作者：

陳友芳，教育部思想政治課程標準修訂組核心成員，教育部思想政治學科核心素養(yǎng)測試組核心成員，華南師范大學，教授。

原文刊載于《中國考試》2018年第7期第53—59頁。

摘要：本文從學科素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，基于學科共性，提出思想政治學科素養(yǎng)測評體系包括學科知識的整合能力、學科專業(yè)語言的表達能力、學科思維方式的發(fā)展水平3個遞進的考查層次。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合思想政治學科的特點，提出實現(xiàn)學科知識、學科語言、學科思維測評的路徑和方式。

關(guān)鍵詞：高考評價體系；學科素養(yǎng)；思想政治學科；學科思維

以“一核四層四翼”為核心的高考考試內(nèi)容改革構(gòu)建起了學科素養(yǎng)導向的高考評價體系，推動著高考由知識立意、能力立意向素養(yǎng)立意變革，這既是落實教育立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的內(nèi)在需要，也是我國基礎(chǔ)教育考試評價走中國特色現(xiàn)代化之路的探索。思想政治學科，作為我國基礎(chǔ)教育和大學錄取的重要內(nèi)容，如何構(gòu)建以學科素養(yǎng)為導向的高考測評體系，以推動目前正在進行的高考綜合改革的順利實施，是學科專家和考試測評工作者需要研究的課題。目前思想政治學科已構(gòu)建了以學科任務(wù)為導向的測評體系，整合了學科任務(wù)、學科內(nèi)容和典型情境，形成了以任務(wù)情境活動為核心的測評新思路。新的測評體系注重真實性、表現(xiàn)性、情境性評價，并把真實性評價由“情境真實、任務(wù)真實”推向“情境真實、任務(wù)真實、行為真實”的新階段。在此基礎(chǔ)上，思想政治學科的命題必須實現(xiàn)根本性變革，即由單純注重學科知識理解與運用的考查轉(zhuǎn)向?qū)W科知識、學科語言、學科思維并重的考查，這是落實學科核心素養(yǎng)及其高考評價體系的必然要求。

本文嘗試從學科知識、學科語言、學科思維的角度構(gòu)建學科內(nèi)容要素測評體系，以期為命題者提供可操作的命題思路和命題方法。

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以學科知識、學科語言、學科思維為主體的學科內(nèi)容要素測評體系

什么是學科素養(yǎng)？每個學科由于各自的學科本質(zhì)不同，對學科具體素養(yǎng)的要求自然也不同，學科的具體素養(yǎng)反映了這個學科不同于其他學科的育人價值；但是，這些看似千差萬別的學科素養(yǎng)卻蘊含著相同的一般屬性。一般意義上的學科素養(yǎng)是指學生在社會生活實踐或科學研究的復(fù)雜情境中，能在正確的思想觀念指導下綜合運用學科知識能力處理并解決復(fù)雜任務(wù)的綜合品質(zhì)，它是知識、能力與情感態(tài)度的綜合。學科素養(yǎng)的這一共性與下文闡述的任一學科所具有的3個共性密切相關(guān)。

任何一門科學都是試圖去認識某個世界，在其認識發(fā)展過程中就形成了學科的3個共性。

1.1　學科性質(zhì)一：任何一門成熟的學科都是由已有學科知識精華累積而成的知識體系

正如柏拉圖在《泰阿泰德篇》中所說，知識是經(jīng)過證實了的真的信念。經(jīng)過學術(shù)共同體一代代的努力，任何一門成熟的學科都已經(jīng)沉淀出自己的基本知識系統(tǒng)，形成了由本學科不同知識構(gòu)成的完整結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)教育教材承載和傳授的就是這一結(jié)構(gòu)化知識體系中最基本的知識及其結(jié)構(gòu)。這個最基本的知識結(jié)構(gòu)就構(gòu)成了這個學科最具生命持續(xù)能力的“硬核”，成為人們進入該學科不得不跨越的基本專業(yè)“門檻”。

學生的知識結(jié)構(gòu)化程度是反映學科素養(yǎng)高低的基本維度，這也是PISA測試提出“素養(yǎng)測試”時所表達的兩個基本訴求之一，即學生對本學科的知識是否有整體的理解和把握。學科素養(yǎng)低的學生通常掌握的只是一堆孤立、零散的學科知識；學科素養(yǎng)高的學生，其所學知識經(jīng)過內(nèi)化于心，能夠成為結(jié)構(gòu)化的、被整合的知識。知識只有被整合、被結(jié)構(gòu)化，才能達到有效創(chuàng)新，才能被綜合運用，才能應(yīng)對真實情境的挑戰(zhàn)。

基于學科性質(zhì)一，關(guān)于高考評價體系下學科素養(yǎng)測評的第一個基本結(jié)論就是：學科素養(yǎng)測評的第一個層次是考查學生對學科知識的整合程度及整合能力。

同樣是對學科知識的考查，學科素養(yǎng)導向的測試與傳統(tǒng)的學科知識導向的測試有著根本的區(qū)別。學科知識導向的測試體系更關(guān)注對孤立知識理解和掌握深淺程度的考查，考查的是許多教師心目中根深蒂固的“知識點”，學科素養(yǎng)導向的測試則更強調(diào)“知識面”的考查；學科知識導向的測試體系具有“縱向延伸”性質(zhì)，即沿著某個知識點向深度、細節(jié)和難度方向延伸，學科素養(yǎng)導向的測試則具有“橫向延伸”性質(zhì)，更強調(diào)的是本學科不同知識之間的整合。

1.2　學科性質(zhì)二：任何一門成熟的學科都是一套完整的語言體系

并非只有文字表達才是語言，每個成熟的學科都有自己的語言體系。學科的語言體系是由該學科的符號、概念及其使用規(guī)則組成的。每個學科都是用自己的語言系統(tǒng)描述和刻畫研究對象，表達和交流研究成果。這種以專業(yè)語言為基礎(chǔ)的交流方式是學科經(jīng)過長期實踐發(fā)展起來的高效率的交流方式，它以其專業(yè)上的精確和濃縮，使從事學科的人員能夠更有效地表達自己的思想，更有效地進行合作。

與義務(wù)教育階段不同，高中教育具有一定的學科專業(yè)性，開始需要讓學生掌握本學科最基本的符號系統(tǒng)、概念體系及其運用規(guī)制。因此，反映高中生學科素養(yǎng)高低的另一個基本維度就是專業(yè)語言的掌握程度和運用能力，即能否運用專業(yè)語言表達自己的思想，能否把非專業(yè)語言轉(zhuǎn)換或“翻譯”成專業(yè)語言。

能夠用流利的專業(yè)語言表達是一個人學科素養(yǎng)高的重要體現(xiàn)，大學以培養(yǎng)學生能夠“說專業(yè)的話”為己任，高考作為上承高等教育、下聯(lián)基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該反映高等教育的這種特性和需求，考查學生是否初步具備專業(yè)語言的表達能力。

基于學科性質(zhì)二，關(guān)于高考評價體系下學科素養(yǎng)測評的第二個基本結(jié)論就是：學科素養(yǎng)測評的第二個層次是考查學生的專業(yè)語言表達能力。

傳統(tǒng)的學科知識導向的測試體系基本停留在考查的第一個層次，而且突出的是對學科知識點及其縱向延伸的考查，忽視了對學科語言表達能力的考查。這是傳統(tǒng)測試的一個重要缺陷。

1.3　學科性質(zhì)三：任何一門成熟的學科都擁有一套獨特的思維方式

一門成熟學科的精髓不在于它對世界的結(jié)論，而是因為它認識世界、分析問題、解決問題有著自己獨特的分析方式，而且這種分析方式以其對世界的認識能力而展現(xiàn)出自身的力量。學科思維方式與學科知識的關(guān)系是手段和目的的關(guān)系，思維方式是這個學科獲取知識獨有的手段和方式，它是這個學科的世界觀、方法論和認識論。

每個成熟學科都有一套不經(jīng)過專業(yè)訓練而難以掌握的觀察世界、認識世界的思想方法和分析工具，如現(xiàn)代經(jīng)濟學的理性人分析方法、供求分析法、均衡分析法、邊際分析法，又如從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系認識社會現(xiàn)象，就是馬克思主義社會歷史哲學的思維方式，馬克思主義的本質(zhì)觀與維特根斯坦的反本質(zhì)主義就形成了關(guān)于世界認知方式的鮮明對比。

在本輪課程改革中，人們最為關(guān)心的問題之一就是學科知識與學科素養(yǎng)的關(guān)系。任何一門學科都有自己的具體性、細節(jié)性知識，學科素養(yǎng)則是即便忘記這些具體的細節(jié)性知識后也依然留在學習者血脈中、腦海里的學科思維方式，它是一個人經(jīng)過某個學科的系統(tǒng)訓練后獲得的標識性成就，是這個學科賦予學習者的獨有的氣質(zhì)和“味道”。筆者認為基礎(chǔ)教育的學科訓練主要不在于傳授知識，而是獲取知識的思想方法與觀察世界的思維視角，即基礎(chǔ)教育應(yīng)該少教學科知識，多教思想方法。一個人能否應(yīng)對來自于真實生活的挑戰(zhàn)，從學科視角看，就看他能否運用本學科的思維方式觀察世界、分析問題和解決問題。在學科素養(yǎng)的階梯上，最能衡量學科素養(yǎng)高低的維度就是看學生能否運用本學科孕育出來的思維方式觀察和描述世界，分析和解決問題。

基于學科性質(zhì)三，關(guān)于高考評價體系下學科素養(yǎng)測評的第三個基本結(jié)論就是：學科素養(yǎng)測評的第三個層次是考查學生學科思維方式的發(fā)展水平與運用能力。

以上就是本文從學科性質(zhì)角度構(gòu)建起來的、關(guān)于學科素養(yǎng)測評的3個層次：學科知識測評、學科語言測評、學科思維測評。從學科素養(yǎng)發(fā)展的階梯看，3個層次之間存在著遞進關(guān)系，更存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。一個能夠用流利的專業(yè)語言表達的學生，其學科素養(yǎng)要高于只是掌握了許多學科知識的人；一個能夠自覺或不自覺地用學科思維思考這個世界的人，一個大腦已經(jīng)有著深刻學科烙印的人，其學科素養(yǎng)發(fā)展水平應(yīng)該是較高的。無論是學科知識的整合、專業(yè)語言的表達，還是學科思維的養(yǎng)成，均是學科知識內(nèi)化于心的結(jié)果，因此，學科素養(yǎng)也是內(nèi)化于心的學科知識。

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思想政治學科落實學科知識、學科語言、學科思維測評的路徑與方式

2.1　學科知識測評的路徑與方式

基于前述，在學科素養(yǎng)測評體系下，思想政治的學科知識考查應(yīng)該著力于考查學科知識的整合程度和整合能力。學科知識的整合是指，把零散的或不同的學科知識銜接起來，實現(xiàn)不同知識間的協(xié)同，使零散的知識成為一個有價值、有新功能的有機知識整體。

就高中教育而言，基于學科素養(yǎng)的內(nèi)涵，學科知識的整合主要包括3種類型，與此相對應(yīng)，思想政治學科對學科知識整合的測評也可分為3種類型。

2.1.1　類型一：理論內(nèi)的整合

知識點是組成知識的最小單位，若干知識點相互聯(lián)系就構(gòu)成了某個理論，例如，經(jīng)濟學的供求理論就是由若干知識點構(gòu)成的一個經(jīng)濟學理論。從一個基本模型出發(fā)，通過不斷修改假設(shè)條件，就能夠生成新的理論模型，如從經(jīng)濟學的完全競爭模型出發(fā)，通過修改假設(shè)條件，可以生成壟斷模型、寡頭模型、壟斷競爭模型，這些相互間有著密切聯(lián)系的理論又構(gòu)成了市場結(jié)構(gòu)理論。從某個知識的始點出發(fā)，不斷推演，可以推導出更為龐大的理論體系，例如，從消費者的效用最大化決策出發(fā)，追問消費者收入的決定因素，可以導出消費者的收入-閑暇決策，從而可以把消費者個體的消費決策問題與就業(yè)決策問題內(nèi)在地關(guān)聯(lián)起來?？傊?，本文所說的“理論內(nèi)的整合”是指尋求同一個理論內(nèi)部和不同理論之間的邏輯關(guān)系。

思想政治學科測評“理論內(nèi)的整合”狀況與能力，是測評學生學科知識整合能力的基本方式。以常見的供求曲線圖形題為例，學生要能夠判斷出市場均衡點的正確變化，通常必須把影響商品需求量、供給量的因素，需求法則及供給法則的幾何表達，甚至是價格彈性知識整合在一起才能正確作答。目前大部分思想政治學科的教師已經(jīng)開始高度重視這種知識整合，但存在的問題是：一是經(jīng)常以“思維導圖”的名義把沒有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的理論通過牽強附會的方式組織在一起；二是沒有意識到學科素養(yǎng)視野下學科知識整合的其他類型，尤其是接下來要分析的其他兩種類型。

2.1.2　類型二：陳述性知識與程序性知識的整合

思想政治學科的各個模塊不僅包括陳述性知識，還包括程序性知識。陳述性知識是描述客觀事物的特點及其關(guān)系的知識，即關(guān)于“是什么、為什么”的知識，主要包括符號表征、概念、命題，其中：符號表征是最簡單的陳述性知識，是代表一定事物的符號，如經(jīng)濟學中的曲線及其表示曲線的字母等；概念是對一類事物本質(zhì)特征的反映；命題則是對事物之間關(guān)系的陳述，如原理、定理、定律等，命題和命題網(wǎng)絡(luò)是陳述性知識最基本的表征方式。程序性知識是關(guān)于辦事的操作步驟的知識，也稱操作性知識，主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題，以產(chǎn)生式表征，即在什么條件下應(yīng)該采取什么行為，簡稱“C-A”。

就學科素養(yǎng)的本質(zhì)是指向真實生活中問題的解決而言，測評思想政治學科知識整合能力的最重要類型就是陳述性知識與程序性知識的整合，而且要以程序性知識為依歸。具體而言，就是要把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，要知曉程序性知識背后隱藏的原理。以程序性為依歸就是指學生所學的知識最終要回歸到能夠解決本學科的實際問題，就高中生而言，對于相當一部分概念，可以不要求學生掌握其本質(zhì)性定義，只需要掌握其描述性定義，并知道它應(yīng)該用在何處即可。因此，從第二種知識整合類型看，學科素養(yǎng)測評要注重考查學生將思想政治學科的概念、原理遷移到實際問題的能力，即學以致用的能力。

2.1.3　類型三：理性形態(tài)知識與感性形態(tài)知識的整合

理性形態(tài)知識就是理論性知識，如概念、原理，感性形態(tài)的知識就是情境性知識。這兩種知識的整合是學科素養(yǎng)內(nèi)涵的必然。學科素養(yǎng)所要解決的實際問題都是發(fā)生在具體的真實情境中。在具體情境中要運用本學科的知識解決好實際問題，必須實現(xiàn)一般性理論與千差萬別的具體情境的結(jié)合，能夠在學科原理的指導下根據(jù)情境給予的約束條件提出合理的解釋，構(gòu)建出合理的問題解決策略。因此，就第三種知識整合類型看，學科素養(yǎng)測評必然要依托本學科的復(fù)雜情境。

思想政治學科素養(yǎng)是通過典型情境反映出來的，設(shè)置具有典型性的情境是思想政治學科素養(yǎng)測評最重要的技術(shù)性工作。為了構(gòu)建思想政治學科的典型情境體系，可以把高考評價體系下思想政治學科的情境分為社會生活實踐情境和文本類情境，然后篩選出每類情境中的典型情境。依托這些典型情境，可以根據(jù)具體的測試需要，構(gòu)建復(fù)雜程度不等的測試題。

在學科素養(yǎng)測評體系下，學科知識整合類型二和類型三是一個事物的不同方面，是融入在一起的。結(jié)合這兩者，筆者要表達的基本理念就是思想政治學科素養(yǎng)測試的基本方式是情境性試題，是基于復(fù)雜真實情境的測試題目。學科知識整合類型一也應(yīng)當是在這些情境性試題中體現(xiàn)出來的。綜合這三種類型，思想政治學科的素養(yǎng)測評實際上就是要求學生整合相關(guān)理論解決實際問題情境，考查學生將理論遷移到實際問題情境的能力，實現(xiàn)對學生知識遷移能力的考查。

2.2　學科語言測評的路徑與方式

按照教育部考試中心提出的“一核四層四翼”高考評價體系，“四層”解決的是“考什么”的問題，包括必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值，其中關(guān)鍵能力的考查主要包括獨立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達和文字寫作能力、創(chuàng)新能力等。基于學科素養(yǎng)考查取向，思想政治學科語言表達和文字寫作能力測試的主要方向應(yīng)該是考查專業(yè)語言的表達能力。

在我國高中課程體系中，思想政治學科是一門獨具特色的課程，綜合性非常強，橫跨人文和社會科學兩大學科群，其內(nèi)含的經(jīng)濟學、哲學、法學、政治學等每一個模塊都是一門獨立的學科，都有著自己的一套話語體系。因此，思想政治學科專業(yè)語言表達能力的測評要基于內(nèi)部不同學科進行分學科分模塊考查，此外，可以根據(jù)考查材料的專業(yè)性不同，分為非專業(yè)文本材料與專業(yè)文本材料兩種類型。

2.2.1　類型一：非專業(yè)文本材料

非專業(yè)文本材料又可以分為多種亞型。第一種亞型就是將日常生活語言“翻譯”成學科專業(yè)語言，其典型做法是運用日常生活語言設(shè)置真實的社會生活實踐情境，要求學生運用專業(yè)語言概括其中描述的特征、關(guān)系和問題。

例 1：信息消費是指一種直接或間接以信息產(chǎn)品（如計算機、手機、智能電視機等）和信息服務(wù)（如電話、短信、微博、有線電視等）為消費對象的消費活動。近年來，信息消費日益成為消費熱點，我國在2012年已是全球最大的通信和互聯(lián)網(wǎng)用戶市場，網(wǎng)民數(shù)量高達5.64億。2013年，我國信息消費總額為2.2萬億元，較上年（下稱“同比”）增長28%。同期，全國智能手機銷售 4.23 億部，同比增長 99%，約占國內(nèi)手機市場的70%；智能電視機銷售2 113萬臺，同比增長31%，約占國內(nèi)電視機市場的40%。2012年，全國電話業(yè)務(wù)量同比下降5%，短信量下降20%，彩信量下降25%。與此形成對比的是，QQ、微博、微信的注冊用戶數(shù)和相應(yīng)的移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)流量則大幅增長。

結(jié)合以上材料和所學經(jīng)濟知識，概括我國當前信息消費的特點。

例1這道題實際上就是要求學生用經(jīng)濟學語言概括日常生活語言中的信息消費的特點。

非專業(yè)文本材料的第二種亞型是將非連續(xù)文本涵蓋的思想用學科專業(yè)語言表達出來，非連續(xù)文本是指圖片、照片、圖表、數(shù)據(jù)等。用專業(yè)語言概括、轉(zhuǎn)化這些“符號”蘊含的思想，在現(xiàn)代社會生活與思想政治諸多學科（如經(jīng)濟學）的研究和學習中正變得越來越重要。

例2：甲、乙兩個人從事不同的職業(yè)。以下是他們不同年份獲得的年收入（用實際收入表示，剔除了不同年份物價總水平變化的影響）和消費支出額（用實際支出額表示，剔除了不同年份物價總水平變化的影響）。他們兩人6年的平均收入相同，但消費水平不同。

假設(shè)以上數(shù)據(jù)能夠反映一般經(jīng)濟規(guī)律，請你根據(jù)上表歸納收入和消費的關(guān)系。

例2的這道題目屬于典型地把非連續(xù)文本語言“翻譯”成專業(yè)語言，即用經(jīng)濟學專業(yè)語言提煉圖表數(shù)據(jù)信息。

此外，還有一種重要的亞型就是把政策性文本涵蓋的思想用專業(yè)語言概括表達出來，這是思想政治學科獨具的一種特色。

2.2.2　類型二：專業(yè)文本材料

思想政治學科專業(yè)語言表達能力測評的第二種材料類型是通過設(shè)置專業(yè)文獻類文本，用專業(yè)語言概括其中的思想。在這種類型中，材料本身就是用專業(yè)語言寫作的文獻，如哲學家、經(jīng)濟學家、法學家的論文，目前的高考試題中尚未出現(xiàn)這類材料試題，未來可以嘗試。

總之，無論選取哪種材料類型，在測試學生專業(yè)語言表達能力的同時，也測試了學生的專業(yè)閱讀理解能力，而且專業(yè)閱讀理解能力是基礎(chǔ)，其中第二種材料類型對學生的專業(yè)閱讀理解能力要求更高。

2.3　學科思維測評的路徑與方式

基于學科素養(yǎng)測試的階梯，思想政治學科測評體系應(yīng)該強化對學科思維方式或思想方法的考查。學科思維方式是一個學科認識世界獨有的價值觀念、分析系統(tǒng)和研究工具。思想政治學科測評學科思維方式的基本途徑有如下幾種。

第一個基本途徑就是考查學生能否運用某個學科模塊的價值觀念分析和解決問題。

例3：2013年我國 GDP 增速為7.7%，2014年為7.4%，2015年我國GDP增長目標調(diào)低為7%。面對經(jīng)濟下行的壓力，2015年政府工作報告對積極的財政政策作出加力增效的部署，其中，2015年財政預(yù)算擬安排財政赤字 1.62 萬億元，比2014年增加2 700 億元，赤字率從2014年的2.1%提高到2.3%。財政赤字率指財政赤字與GDP之比，國際上財政赤字率安全警戒線為3%。

結(jié)合材料和所學經(jīng)濟知識，說明應(yīng)該如何用好財政資金。

例3這道題目很能測出一個學生經(jīng)濟學素養(yǎng)的高低。經(jīng)濟學評價好壞的基本標準就兩個，一是效率，二是公平。因此分析如何用好財政資金，就看如何使用財政資金才能提高效率、促進公平。

思想政治學科思維方式測評的第二個途徑是看學生能否運用某個學科的分析框架分析相關(guān)問題。試舉兩例。

例4：黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》強調(diào)落實“稅收法定原則”。2015年3月，十二屆全國人大三次會議表決通過新修訂的《中華人民共和國立法法》，明確“稅種的設(shè)立，稅率的確定和稅收征收管理等稅收基本制度”只能由法律規(guī)定。

結(jié)合材料和所學政治知識，說明我國為什么要堅持稅收法定原則。

學過政治學的人應(yīng)該知道，分析政府管理現(xiàn)象的常用框架是按照“誰在管、管誰、怎么管”這個架構(gòu)進行分析，把這個框架遷移到稅收管理中來，學生可以從稅收主體、稅收對象、稅收手段3個方面入手分析稅收法帶來的有益影響。

例5：隨著我國城市的發(fā)展，“停車難，停車貴”的問題日益突出。據(jù)統(tǒng)計，北京、上海、廣州、深圳四大城市停車位的平均缺口率達76.3%，同時停車場泊位平均空置率高達44.6%。某地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)和云計算，整合線下停車場資源，建成智慧停車系統(tǒng)，將車牌號與車主手機捆綁，提供周邊車位查詢→抬杠放行→導航定位→停車繳費的全智能解決方案。

結(jié)合材料和所學經(jīng)濟知識，分析“互聯(lián)網(wǎng)+停車”智慧系統(tǒng)的應(yīng)用所能帶來的經(jīng)濟效益。

經(jīng)濟學素養(yǎng)高的人知道，凡涉及行業(yè)、市場或交易雙方的現(xiàn)象，經(jīng)濟學喜歡用供求分析框架分析某個措施或現(xiàn)象帶來的經(jīng)濟影響。這道題也不例外，它同樣可以運用供求分析框架分別分析該智慧系統(tǒng)對供給方、需求方帶來的經(jīng)濟影響，然后分析供求相互作用后的影響。

此外，學科思維方式的發(fā)展水平還可以通過學生運用學科知識進行邏輯推理的過程反映出來。因此，考查學科邏輯推理能力是測試學科思維發(fā)展水平的第三個基本途徑。

例6：2014年2月，國務(wù)院批準了《注冊資本登記制度改革方案》。該方案明確了放寬市場準入規(guī)則的總體思路，并提出了一系列措施：放松市場主體準入管制，降低準入門檻；實行注冊資本認繳登記制；改革年檢制度和簡化住所（經(jīng)營場所）登記手續(xù)等。

政府放寬市場準入規(guī)則會增加市場活力，最終使消費者受益。結(jié)合材料和所學經(jīng)濟知識，分析放寬市場準入規(guī)則是如何通過市場機制的作用使消費者受益的。

例6這道題目旨在分析放寬市場準入規(guī)則與消費者受益之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建聯(lián)系二者的邏輯鏈條。這道題目的難點在于市場機制是一個由供求、競爭、價格等諸機制構(gòu)成的復(fù)合機制，放寬市場準入產(chǎn)生的效應(yīng)如何通過這三者傳遞到終端的消費者，需要學生對3個機制之間的關(guān)系有清晰的認識。

當然，測評學科思維方式還有其他許多方式，例如，學生對某個看法的論證過程能夠高度凸顯其學科思維的發(fā)展水平，因此，思想政治學科測評學科思維發(fā)展水平的第四個不可忽視的基本途徑就是要求學生運用給定或不給定的某個思想方法對材料所給觀點進行辨析、評價和論證，對這個途徑應(yīng)該給予更多的重視。

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結(jié)束語

本文基于思想政治學科的性質(zhì)，從學科素養(yǎng)的本質(zhì)出發(fā)，提出從學科知識的整合程度與能力、學科專業(yè)語言的表達能力、學科思維方式的發(fā)展程度與運用能力3個層次遞進測評學生的思想政治學科素養(yǎng)。雖然本文是分3個層次依次分析的具體實現(xiàn)路徑，但有必要指出的是，在具體的測試題中，三者并非截然分開，而是可以融合在一起的，即一道題目可以同時測評多個層次的素養(yǎng)。

本文構(gòu)建的學科知識、學科語言和學科思維3個層次的測評體系不僅適用于思想政治學科，也適用于其他學科。