閱讀理解問題設(shè)計(jì)的改進(jìn)建議

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閱讀理解問題的設(shè)計(jì)要遵循系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、邏輯性、適用性和靈活性五項(xiàng)原則，指向?qū)W生的思維品質(zhì)提升。

（1）系統(tǒng)性

指問題的設(shè)計(jì)要避免零散化和碎片化，教師要圍繞文本的主題意義設(shè)計(jì)有體系、有連貫性的問題，引領(lǐng)學(xué)生逐步探究和發(fā)現(xiàn)語篇的核心價(jià)值與內(nèi)涵意義。

（2）關(guān)聯(lián)性

指問題要使文本的主要內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和個(gè)人體驗(yàn)產(chǎn)生有效關(guān)聯(lián)，使學(xué)生對(duì)所讀語篇產(chǎn)生期待和興趣，并利用閱讀所獲解決生活中的實(shí)際問題。

（3）邏輯性

指問題之間要產(chǎn)生前后遞進(jìn)、關(guān)聯(lián)呼應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系，教師要著力設(shè)計(jì)和開發(fā)各思維和能力層次的、特別是指向深層閱讀和高階思維的問題。

（4）適用性

指教師要?jiǎng)?wù)實(shí)，要遵循初中生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，不能單純?yōu)榱俗非笏季S的高深而人為提高學(xué)生需要達(dá)到的思維品質(zhì)的層次和標(biāo)準(zhǔn)。

（5）靈活性

指教師要根據(jù)不同文本的文體結(jié)構(gòu)和語言特征設(shè)計(jì)符合文本特征的問題，以幫助學(xué)生最大限度地利用語篇開展語言學(xué)習(xí)。

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筆者在以上研究的基礎(chǔ)上嘗試建構(gòu)了針對(duì)閱讀課不同教學(xué)階段的閱讀理解問題設(shè)計(jì)基本框架，如下表所示。

表. 閱讀理解問題設(shè)計(jì)的基本框架（點(diǎn)擊查看大圖）

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教師可運(yùn)用不同的表述形式提出指向不同思維層級(jí)和思維方式的閱讀理解問題，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。主要提問參照方式如下：

（1）預(yù)測(cè)（predicting）

指讀者運(yùn)用閱讀文本中的線索（如標(biāo)題、圖片等）猜測(cè)接下來要發(fā)生的事情，屬于 “What do you think the facts are?” 一類的問題。教師可以通過如下的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)：

① What do you think will/ might happen? Why?

② What does the title/ do the pictures tell you about the story/ passage?

③ What clues from the text helped you make your prediction? 等。

（2）檢索信息（retrieving）

指讀者在閱讀文本中定位、識(shí)別、確認(rèn)并提取有效信息。檢索信息通常涉及兩個(gè)層面的能力。第一個(gè)層面是直接提取表層信息的能力，屬于 “What are the facts?” 一類的問題。教師可以通過如下的提問引導(dǎo)學(xué)生檢索并發(fā)現(xiàn)事實(shí)性信息：

① What is it about?

② Who…? 

③ What…?

④ Where…?

⑤ When…?

⑥ How…? 等。

第二個(gè)層面是初步記憶或理解表層信息的能力，屬于 “What do you know about the facts?” 一類的問題。教師可以通過如下的提問引導(dǎo)學(xué)生記憶和理解事實(shí)性信息：

① What do we already know about…?

② Can you give an example…? 

③ How would you describe…? 等。

（3）分類（classifying）

指讀者把從閱讀文本中獲取的信息按照一定的原則或方式歸類，屬于 “What is the relationship between the facts?” 一類的問題。教師可以通過如下的提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事實(shí)性信息進(jìn)行分類：

① Can you put… into different categories?

② Can you classify… into groups? 等。

（4）推斷（making inference）

指讀者依據(jù)閱讀文本提供的線索和自己的已知得出結(jié)論或作出預(yù)測(cè)，屬于 “What is the relationship between the facts?” 一類的問題。教師可以通過如下的提問引導(dǎo)學(xué)生作出推斷：

① What does… mean?

② What can you figure out the author didn’t put in words?

③ What facts or ideas show…?

④ What are the implications of…?

⑤ Which statements support…? 等。

（5）比較和對(duì)比（comparing and contrasting）

分別指讀者發(fā)現(xiàn)閱讀文本的事實(shí)性信息中所反映出的事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，屬于 “What is the relationship between the facts?” 一類的問題。教師可以通過如下的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和對(duì)比：

① How would you compare/ contrast…?

② How are… and… similar/ different?

③ What’s the similarity/ difference between… and…?

④ How can you make a distinction between… and…?

⑤ How can you identify the different parts? 等。

（6）推理（reasoning）

指讀者根據(jù)閱讀文本的事實(shí)性信息推導(dǎo)出一件事情（cause）引發(fā)另外一件事情（effect）的邏輯關(guān)系或者判斷二者間的因果關(guān)系，屬于 “What is the relationship between the facts?” 一類的問題。教師可以通過如下的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理：

① What do you think causes…?

② What is the reason of…?

③ What’s the result of…? 等。

（7）總結(jié)（summarizing）

指讀者運(yùn)用自己的語言對(duì)閱讀文本進(jìn)行整體加工和歸納，屬于 “What is the relationship between the facts?” 一類的問題。教師可以通過如下的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：

① What is the best summary of the story/ passage?

② What’s the theme of…?

③ What’s the main idea of…?

④ How would you summarize…?

⑤ What conclusion can you draw…? 等。

（8）釋義（paraphrasing）

指讀者運(yùn)用自己的語言合理轉(zhuǎn)述或闡釋閱讀文本的信息，需要重新組織語言并確保包含了所有重要信息。教師可以通過如下的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行釋義：

① Can you restate… in your own words?

② Can you paraphrase…? 

③ Can you say it in a different way but with the same meaning?

④ Can you explain… in your own words? 等。

（9）評(píng)價(jià)（evaluating）

指讀者運(yùn)用證據(jù)合理而有邏輯地評(píng)判作者觀點(diǎn)并提出改進(jìn)意見，屬于 “Do you agree or disagree with the facts?” 一類的問題。教師可以通過如下的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：

① Do you agree with…? Why?

② Would it be better if…?

③ Why do you think that…?

④ What’s your opinion of…?

⑤ How would you improve/ prove…? 等。

（10）運(yùn)用（using）

指讀者把從閱讀文本中獲取的知識(shí)與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，加以思考和利用，屬于“What do the facts affect you?”一類的問題。教師可以通過如下的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用：

① How would you solve…?

② What lessons did you learn that you can use in your own life?

③ Is there anything you can get from…?

④ How did this story make you feel?

⑤ Does it give you any thoughts about…? 等。

（11）創(chuàng)新（creating）

指讀者對(duì)閱讀文本的內(nèi)容開展想象和創(chuàng)造，屬于 “How could you improve/ create the facts?” 一類的問題。教師可以通過如下的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造：

① What’s another way to look at…?

② How can you invent/ improve…?

③ How can you create a different…?

④ What changes would you make to solve…?

⑤ What would happen if…? 等。

閱讀理解問題設(shè)計(jì)的案例分析

本案例的授課內(nèi)容選自北師大版《英語》九年級(jí)全一冊(cè) Unit 7 “Journeys” Lesson 19 “The Silk Road”，教學(xué)案例設(shè)計(jì)者為賈玉全，指導(dǎo)者為陳玉梅、張炳煊。

[ 教學(xué)內(nèi)容分析 ]

“The Silk Road”一課的課文是一篇文化游記，介紹了作者一家從蘭州自東向西到敦煌的古絲綢之路的旅行。文章按照旅行的時(shí)間順序和游覽的空間順序依次介紹了古絲綢之路沿途的四個(gè)主要地點(diǎn)，即武威、嘉峪關(guān)、玉門關(guān)和敦煌。作者以每個(gè)地點(diǎn)為依托，通過陳述所見、所聞、所思、所感，介紹了各地的古今人文和地理等情況，從而使讀者了解了古絲綢之路的歷史變遷及其在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化等方面對(duì)中國乃至世界的發(fā)展所起的重要作用，體會(huì)古絲綢之路的重要價(jià)值，加深對(duì)祖國歷史和文化的理解和熱愛。

本文按典型的游記寫作風(fēng)格展開，文章結(jié)構(gòu)清晰。第一段介紹古絲綢之路的長(zhǎng)度、途經(jīng)地和歷史價(jià)值；接下來的四段介紹了一家人的游覽歷程，作者用一般過去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)以及表示現(xiàn)在和過去的時(shí)間詞語講述了一家人通過父親的介紹和親身經(jīng)歷，了解了這些古絲綢之路重鎮(zhèn)在歷史上的作用以及現(xiàn)在的情況；最后一段記敘了作者的感受和收獲，即：本次旅游不僅是一次風(fēng)景之旅，更是一次歷史之旅。

本文的文體結(jié)構(gòu)和語言有典型的游記特點(diǎn)，以 start at、the next stop、after that 和 finally 等詞匯呈現(xiàn)游覽順序。文中描寫地理信息和古今特點(diǎn)的形容詞非常豐富，其中涉及描述地理方位的表達(dá)有 on the edge of、in the Gobi Desert 和 connection between Central Asia and China 等，涉及旅游話題的詞匯有 scenic、connect 和 get through 等。

[ 教學(xué)目標(biāo) ]

在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生能夠：

1. 梳理并記錄作者一家游覽古絲綢之路的路線以及沿線四個(gè)地點(diǎn)的地理、人文信息和歷史變遷；

2. 描述并闡釋古絲綢之路的途經(jīng)地及其地理、人文信息；

3. 歸納并總結(jié)古絲綢之路的歷史作用，探討其當(dāng)代價(jià)值；

4. 利用筆記和結(jié)構(gòu)圖，向外教一家介紹古絲綢之路及途經(jīng)地，加深對(duì)古絲綢之路的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)祖國歷史和文化的認(rèn)同感和自豪感。

為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，教師基于閱讀理解問題設(shè)計(jì)的基本框架設(shè)計(jì)了以引領(lǐng)學(xué)生探究文本主題意義為主線的教學(xué)活動(dòng)以及與之相對(duì)應(yīng)的問題鏈，如下表所示。

表. 教學(xué)活動(dòng)與問題鏈（點(diǎn)擊查看大圖）

上述案例表明，通過設(shè)計(jì)合理、連貫的問題鏈，教師可以在不同的教學(xué)階段中有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)生和學(xué)生的實(shí)際獲得。學(xué)生在多層次、多角度地理解文本主題意義和內(nèi)涵精神的同時(shí)，有效提升了思維能力和思維品質(zhì)。