本期導(dǎo)讀

1. 讀書(shū)筆記分享：

   以生為本 學(xué)為中心

   ——袁曉萍老師《年 月 日》教學(xué)設(shè)計(jì)賞析

2. 名師案例分享：

   順學(xué)而導(dǎo)：讓課堂充滿(mǎn)智趣《年、月、日》——教學(xué)實(shí)錄與分析/王華蓉/數(shù)學(xué)教學(xué)通訊/2018.11

3. 名師理論前沿：

   以生為本 演繹精彩數(shù)學(xué)課堂/張華云/現(xiàn)代中小學(xué)教育/2018.12

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讀書(shū)筆記分享

以生為本 學(xué)為中心

——袁曉萍老師《年 月 日》教學(xué)設(shè)計(jì)賞析

杭州市余杭區(qū)育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)   趙航燕

在網(wǎng)上和書(shū)中多次學(xué)習(xí)袁曉萍老師的教學(xué)，每節(jié)課都讓人回味無(wú)窮。今天又跟隨袁老師學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)《年 月 日》的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)依舊十分精彩，令人佩服。

一、 設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)，獲得自學(xué)體驗(yàn)

本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)多，并且大多屬于常識(shí)性知識(shí)，學(xué)生在生活中對(duì)《年、月、日》已有稍許了解。在這樣的學(xué)習(xí)背景下，袁曉萍老師將本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)分為“預(yù)學(xué)——梳理——應(yīng)用”三部曲。

課前袁老師發(fā)給每個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)卡片，其中預(yù)學(xué)任務(wù)涵蓋了這節(jié)課學(xué)生需要掌握的重要內(nèi)容。

袁老師設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)單指向明確，告訴學(xué)生“怎么學(xué)”、“學(xué)什么”。通過(guò)預(yù)學(xué)，學(xué)生將與《年、月、日》有關(guān)的零散知識(shí)進(jìn)行梳理。學(xué)生有了清晰的預(yù)學(xué)任務(wù)，因此創(chuàng)造出相對(duì)完整的、形式多樣的預(yù)學(xué)成果。這為學(xué)生課堂交流提供資源，也增強(qiáng)了表達(dá)較差的學(xué)生表現(xiàn)的自信，讓學(xué)生產(chǎn)生分享的愿望。

有效的預(yù)學(xué)能讓學(xué)生有準(zhǔn)備地投入課堂，并伴隨著更高的心理預(yù)期到課堂上去解決更困難的問(wèn)題。

二、 引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞

學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)，一定會(huì)有思而不得、言而不明、探而不深的時(shí)候，經(jīng)過(guò)課堂中的合作交流能得到補(bǔ)充與改進(jìn)。但交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的水平是參差不齊的，為使交流和傾聽(tīng)變得有效，教師需要使用一定技巧。在課堂上袁老師為學(xué)生提供了“分享建議”：①我同意你的看法，我還想補(bǔ)充一下。②我想向你提個(gè)問(wèn)題，你能幫我解答嗎？③我不同意你的看法，我是這么想的……④聽(tīng)了這么多同學(xué)的分享，我想來(lái)做個(gè)總結(jié)。袁老師的“分享建議”，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都以不同的形式參與到交流中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)的能力，同時(shí)也打破了部分學(xué)生的“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”，引導(dǎo)學(xué)生要“會(huì)分享”、“會(huì)傾聽(tīng)”、“會(huì)悅納”。

學(xué)生交流后，袁老師將精選的預(yù)學(xué)作業(yè)展示出來(lái)，供大家賞析。袁老師的一句“哪些你們剛才也學(xué)到了，輕聲說(shuō)一說(shuō)；哪些你們沒(méi)學(xué)過(guò)，大聲讀一讀，學(xué)一學(xué)?！弊寣W(xué)生帶著目的去賞析同學(xué)的作品，提高了活動(dòng)的有效性，這既是對(duì)先前交流學(xué)習(xí)的總結(jié)，又是對(duì)自學(xué)中存在的不足的補(bǔ)充。賞析中，袁老師抓住學(xué)生作品中“以此類(lèi)推”四個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，讓學(xué)生充分感受到二月的特殊性以及“四年為一個(gè)閏年”的規(guī)律。

本堂課在新知學(xué)習(xí)的過(guò)程中，素材來(lái)源于學(xué)生，教師扮演了引導(dǎo)者的身份，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生思維碰撞出火花，在交流中獲得思維的提升。正如蕭伯納所說(shuō)：“我不是你的教師，只是一個(gè)旅伴而已。你向我問(wèn)路，我指向我們倆的前方。

三、 引導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)魅力

預(yù)學(xué)、交流分享后學(xué)生心中仍有疑問(wèn)，而這些疑問(wèn)正是“年 月 日”知識(shí)中奇妙的點(diǎn)?！盀槭裁?月的天數(shù)會(huì)少一些？”“為什么7月、8月會(huì)連續(xù)出現(xiàn)大月？”課堂上出現(xiàn)了充滿(mǎn)童真的妙答“因?yàn)?月是‘殺人月’?！薄翱赡苁且?yàn)?月、8月是我們的暑假?！? 在學(xué)生意猶未盡之時(shí)， 袁老師提供《古時(shí)候的時(shí)間》、《閏年的來(lái)歷》、《大小月的由來(lái)》、《公歷和農(nóng)歷》這些閱讀材料，讓學(xué)生選擇感興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)，按需展開(kāi)數(shù)學(xué)閱讀。這不僅解決了學(xué)生心中的困惑，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力。

四、 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激活探究熱情

在袁老師的課堂上，生活化的問(wèn)題情境與知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合。練習(xí)中，袁老師以練習(xí)帖為情境貫穿始末，把所學(xué)知識(shí)有機(jī)整合。學(xué)生在同一個(gè)情境的不同變式中，結(jié)合所學(xué)到的知識(shí)去推理和運(yùn)用。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，鞏固所學(xué)，突破重難點(diǎn)。生活化情境的運(yùn)用，不僅激活了學(xué)生的探究熱情，而且讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的作用。

袁老師的課堂精彩萬(wàn)分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，袁老師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、引導(dǎo)，學(xué)生逐步形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)思維和能力獲得提升。袁老師把“教與學(xué)”的關(guān)系處理的恰到好處。她的心中有的不僅是“數(shù)學(xué)”，更是“學(xué)生”；她關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體狀態(tài)。這正是生本課堂的關(guān)鍵所在。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)為中心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心。

通過(guò)學(xué)習(xí)袁老師的課，我深深體會(huì)到：數(shù)學(xué)不是目的，真正的目的是學(xué)生憑借“數(shù)學(xué)”這塊跳板，跳得更高、更遠(yuǎn)、更好，即學(xué)生獲得發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)不忘初心，堅(jiān)守教學(xué)之道，即人學(xué)習(xí)之道，人發(fā)展之道。

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