?美術活動是幼兒情感表達最有效最直接的方式，是幼兒用來認識世界的一種途徑。[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱指南和綱要）中也提出我們要提供給幼兒充分的機會，萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，引導幼兒發(fā)現(xiàn)、表達和創(chuàng)造美。但幼兒又和成人不一樣，他們筆下所表達的情感是我們很多成人所不能理解的，現(xiàn)在或以家長園地為目的，或以模仿的像與不像、好與不好為目的，使得幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力被束縛。下面我將從激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)作興趣，營造寬松氛圍以及權衡技能練習與創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的關系等方面闡述如何在美術教學活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

關鍵詞：美術教學活動現(xiàn)狀；創(chuàng)造性思維；教育觀；指導策略；

我國偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！敝改现幸蔡岬?，幼兒在藝術領域的要求分為兩部分，一部分是感受與欣賞，這又包括喜歡自然界與生活中美的事物和喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品兩部分。另一方面是表現(xiàn)與創(chuàng)造，它包括喜歡進行藝術活動并大膽表現(xiàn)和具有初步的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力兩部分。我通過研讀指南中的藝術要求，發(fā)現(xiàn)在幼兒美術教學中不斷發(fā)展并實踐培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的各種方式方法，是貫徹指南，也是素質教育的基本要求。幼兒美術教育已經(jīng)成為促進幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，不管是在國內還是在國外，都受到了家庭和學校的重視?，F(xiàn)在的幼兒園在美術教學方面，幾乎都是以示范講解為主，小班幼兒以簡單的描線涂色為主，中班的幼兒以模仿為主，到了大班會讓幼兒根據(jù)自己的想法和情境進行創(chuàng)作，從這些方面可以看出幼兒園的美術教育比較系統(tǒng)，也比較專業(yè)，但是對于幼兒來說就顯得缺乏趣味性了，因為傳統(tǒng)的美術教學就是傳統(tǒng)單一的重復訓練并且只注重技能的培養(yǎng)。每次教學活動后老師都要進行講評，這可以說是美術教學中必不可少的環(huán)節(jié)之一，但是評價往往集中在好的作品上，只注重結果的評價而非過程性評價，很自然的忽略了幼兒的個體差異，使得被評價的幼兒很被動，從發(fā)展到的角度來看也不具有發(fā)展性。基于單媛媛，王昆等一些專家學者就幼兒美術教育對創(chuàng)造力的影響等的研究，下面我將從當下美術教學的現(xiàn)狀及當下美術教學中阻礙幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素和在美術教學中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維三個方面來簡單論述如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，將幼兒的創(chuàng)造力解放出來。