“從一根白發(fā)沒(méi)有到兩鬢斑白”，在合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校做了四年副校長(zhǎng)、五年校長(zhǎng)，葉傳平的變化是有目共睹的，而實(shí)驗(yàn)學(xué)校的發(fā)展也是有目共睹的。作為省城唯一一所學(xué)制改革實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)教育一貫制實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，他的所思所為可以用兩個(gè)問(wèn)題概括：合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校如何發(fā)展？如何凸顯學(xué)校個(gè)性和特色？

      從建校的第一天起，合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就以培養(yǎng)學(xué)生“自育自學(xué)”能力為辦學(xué)理念，以改革者的身姿引領(lǐng)一方教育。曾有一個(gè)時(shí)期，學(xué)校發(fā)展遭遇瓶頸，但葉傳平接任校長(zhǎng)時(shí)，在辦學(xué)理念上并沒(méi)有改弦易轍，而是立足于學(xué)校創(chuàng)辦之初擬定的整體教改方案，在實(shí)踐中不斷推進(jìn)、深化“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)。

 幾年來(lái)，合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校不僅擺脫了曾經(jīng)的發(fā)展之困，而且在教師培養(yǎng)、教學(xué)改革、學(xué)校管理等方面落實(shí)了“自育自學(xué)”理念，形成了“懂人、識(shí)人、提升人”的學(xué)校文化。

      學(xué)校如何才能與眾不同？

     一個(gè)方案做到底，“自育自學(xué)”突顯學(xué)校個(gè)性

     葉傳平是2001年到合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校的，起初做分管教學(xué)的副校長(zhǎng)。此前，他是合肥一中的政治教師，一心追求自己的學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)藝術(shù)。能把高中思想政治課講得學(xué)生愛(ài)聽(tīng)并不容易，但葉傳平做到了。

     “教”而優(yōu)則仕，但到了實(shí)驗(yàn)學(xué)校，尤其是在成為“一把手校長(zhǎng)”后，他發(fā)現(xiàn)當(dāng)校長(zhǎng)遠(yuǎn)不如原先當(dāng)教師自在，“不是你想做什么就能做什么，不是你做什么就能成就什么，你得要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)各種關(guān)系”。

但真正的困難還是學(xué)校如何發(fā)展的問(wèn)題。合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校是1987年建校的，創(chuàng)辦者是當(dāng)時(shí)的合肥市教委主任何炳章。作為市教育局的直屬學(xué)校，又有著“實(shí)驗(yàn)”的定位，實(shí)驗(yàn)學(xué)校在創(chuàng)辦之初即以“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)理念廣受關(guān)注。

不過(guò)，任何一套理念如果不經(jīng)過(guò)實(shí)踐的推進(jìn)和完善，往往就會(huì)出現(xiàn)后繼乏力的困局。在葉傳平之前，實(shí)驗(yàn)學(xué)校曾在一個(gè)階段頻繁調(diào)換校長(zhǎng)，學(xué)校的特色發(fā)展、教改實(shí)驗(yàn)基本陷于停滯狀態(tài)。后來(lái)，連本校教師也很困惑：實(shí)驗(yàn)學(xué)校的特色在哪里？實(shí)驗(yàn)學(xué)校路在何方？

2002年，還是副校長(zhǎng)的葉傳平協(xié)助時(shí)任校長(zhǎng)婁彥聯(lián)啟動(dòng)題為“實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，如何實(shí)驗(yàn)”的大討論，鼓勵(lì)全體教師就學(xué)校的發(fā)展問(wèn)題提出意見(jiàn)和建議。學(xué)校管理層的坦誠(chéng)姿態(tài)激發(fā)了教師們的熱情和責(zé)任感，一時(shí)間幾乎人人想說(shuō)話，人人有話說(shuō)。

這次大討論后來(lái)被稱為合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“思想解放運(yùn)動(dòng)”，因?yàn)樗匦麓_立了學(xué)校的定位，并決定了未來(lái)的發(fā)展方向。

在紛沓而來(lái)的各種意見(jiàn)中，葉傳平摸準(zhǔn)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展的 “脈搏”：一是學(xué)校定位既然是一貫制，就要把一貫制實(shí)驗(yàn)真正搞起來(lái)、搞下去、搞徹底；二是“自育自學(xué)”的辦學(xué)理念得到廣大教職工的認(rèn)同，但是實(shí)際操作性不夠，使得實(shí)驗(yàn)難以向縱深方向發(fā)展，難以帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的辦學(xué)效益。

實(shí)驗(yàn)性定位和“自育自學(xué)”核心辦學(xué)理念是實(shí)驗(yàn)學(xué)校自創(chuàng)立時(shí)就確立的兩件“家底”，當(dāng)時(shí)還擬定了一份關(guān)于學(xué)校定位和理念的整體教改方案。作為新任校長(zhǎng)，葉傳平如果另起爐灶，推行一套新的理念，也不是沒(méi)有可能，但他決心盤活實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“家底”。這源于他的一個(gè)信念：“校長(zhǎng)必須站在歷史的肩膀上，創(chuàng)新必須建立在繼承的基礎(chǔ)上。”

不過(guò)，隨之而來(lái)的問(wèn)題是：如何細(xì)化當(dāng)年的方案，使之由藍(lán)本變?yōu)榭刹僮鞯膶?shí)踐指南？他沒(méi)有答案，但是有辦法。

這是一個(gè)從理論到實(shí)踐的求索過(guò)程。充分利用校外教育專家資源，請(qǐng)學(xué)校的創(chuàng)辦人何炳章先生擔(dān)任學(xué)校名譽(yù)校長(zhǎng)、終身科研顧問(wèn)制定方案的具體操作系列建議，并進(jìn)一步細(xì)化實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)工作。他以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革為主題之一，以引導(dǎo)學(xué)生會(huì)自育、會(huì)自學(xué)為抓手，以一周一次專題研討為主陣地，重點(diǎn)解決課堂結(jié)構(gòu)改革、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、引領(lǐng)教師校本化專業(yè)成長(zhǎng)、做四個(gè)主人的活動(dòng)模式等問(wèn)題，積極探究教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生持續(xù)發(fā)展良性循環(huán)的關(guān)系，期待走出一條凸顯自育自學(xué)本色的實(shí)驗(yàn)之路。

在接受采訪的時(shí)候，葉傳平作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，在2002年到2010年的8年間，實(shí)驗(yàn)學(xué)校一共進(jìn)行了337次教學(xué)研討會(huì)。他說(shuō)，當(dāng)初的“自育自學(xué)”就是一個(gè)概念，經(jīng)過(guò)8年持續(xù)不斷的新一輪研討和實(shí)踐，現(xiàn)在已經(jīng)化為實(shí)驗(yàn)學(xué)校每位教師的自覺(jué)意識(shí)。研討活動(dòng)也從起步階段的一個(gè)年級(jí)教師參與到現(xiàn)在的全校教師和職工參加，研討也從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，從他掘轉(zhuǎn)化為自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的質(zhì)的飛躍。

在一次次打磨中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)始變了：“學(xué)生性格張揚(yáng)、敢質(zhì)疑，課堂不讓他們講都不行”，“實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生發(fā)展后勁足、潛力大”，“實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教科研氛圍很濃”……不同的人有不同的說(shuō)法，但在葉傳平看來(lái)，這都表達(dá)了一個(gè)意思：實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)一步豐富了自己的特色和個(gè)性。

當(dāng)了9年校長(zhǎng)，葉傳平也找到了做校長(zhǎng)的快樂(lè)與成就感，“雖然輕松程度不如當(dāng)初做教師，但是樂(lè)在看到了整個(gè)學(xué)校逐漸形成了團(tuán)結(jié)和諧的氛圍，進(jìn)一步濃郁了學(xué)校教育科研的氛圍，形成了獨(dú)具實(shí)驗(yàn)學(xué)校特色的科研文化”。此外，他還是實(shí)驗(yàn)學(xué)校至今任期最長(zhǎng)的校長(zhǎng)，這一點(diǎn)讓他頗為自豪。

教育如何才能影響學(xué)生？

“自育自學(xué)”讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳

以教科研推動(dòng)學(xué)校發(fā)展和變革，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高效益”是合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一個(gè)特色。這背后的邏輯是，要培養(yǎng)學(xué)生的“自育自學(xué)”能力，教師首先要少講、精講，要改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率，把盡可能多的時(shí)間讓給學(xué)生。

教師如何做到“少講、精講”，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的每位教師都能像講故事一樣講述他們的轉(zhuǎn)型經(jīng)歷。語(yǔ)文教師聶傳榮是從其他學(xué)校調(diào)入實(shí)驗(yàn)學(xué)校的，從習(xí)慣了“一言堂”到面對(duì)“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)，她經(jīng)歷了艱難而痛苦的轉(zhuǎn)變。

“以前就形成了自己的思維定勢(shì)，上課只感覺(jué)一個(gè)人講得舒暢，沒(méi)有多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。到實(shí)驗(yàn)學(xué)校后一兩年時(shí)間內(nèi)，我都在圍繞‘自主、合作、探究’磨課?！?/span>

磨課，有時(shí)候就是一種折磨。聶傳榮最難忘的場(chǎng)景是，在一次研討例會(huì)上，因?yàn)槟硞€(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)踐中總是出現(xiàn)問(wèn)題，前來(lái)指導(dǎo)磨課的何炳章老先生難過(guò)得當(dāng)場(chǎng)落淚。前輩尚且如此，年輕人更是沒(méi)有理由懈怠。

時(shí)間久了，聶傳榮對(duì)“自育自學(xué)”有越來(lái)越多的理解，實(shí)踐中也能落實(shí)到位。這正應(yīng)了何炳章先生的一句話：“搞教科研雖然不能升官，但一定能夠升華，雖然不能發(fā)財(cái)，但一定能夠發(fā)展?！?/span>

現(xiàn)在，聶傳榮能把課堂上80%的時(shí)間讓給學(xué)生，自己只當(dāng)“領(lǐng)航員”。她的一個(gè)總結(jié)是，到了三四年級(jí)，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的個(gè)性張揚(yáng)，課堂上敢于表達(dá)，善于質(zhì)疑，不再愿意跟著教鞭走了。

“學(xué)生的潛力是無(wú)限的”，數(shù)學(xué)老師顧輕飏的體會(huì)和聶傳榮一樣，在實(shí)踐“自育自學(xué)”理念的過(guò)程不僅實(shí)現(xiàn)了自己教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)型，而且對(duì)教育有了更深的理解。在她的班上，32個(gè)學(xué)生分為8個(gè)組，每個(gè)小組有一塊小黑板，4個(gè)小組成員分為主教、助教和作業(yè)批改等角色。多數(shù)課堂上，顧輕飏把教學(xué)內(nèi)容提煉出來(lái)，先讓各小組進(jìn)行組內(nèi)合作探討，然后進(jìn)行班內(nèi)交流，最后8分鐘是課堂總結(jié)。

課堂一放開(kāi)，想“收”都不可能了。顧輕飏做過(guò)一次調(diào)查，全班只有4%的人說(shuō)愿意聽(tīng)老師“傳授式”講課，其他學(xué)生都明確表示喜歡自學(xué)。這種反饋以及課堂教學(xué)效果的改觀，讓她有了這樣的感悟：教師要學(xué)會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中等待。這與葉傳平的看法一樣：“一定要讓孩子自己親自去做，讓他們?cè)谟斡局袑W(xué)會(huì)游泳?！?/span>

閱讀似乎不是數(shù)學(xué)老師考慮的事情，但顧輕飏偏偏在這方面搞出了影響。從一年期開(kāi)始，她就引導(dǎo)學(xué)生在課余閱讀數(shù)學(xué)故事，并寫讀書筆記。在三年多的時(shí)間里，有的學(xué)生竟然積累了上百萬(wàn)字的數(shù)學(xué)讀書筆記。顧輕飏還組織孩子們搞講座，通過(guò)PPT展示他們的閱讀成果。后來(lái)，講座變?yōu)楹⒆觽冎鲃?dòng)申請(qǐng)，有時(shí)候他們還主動(dòng)去邀請(qǐng)老師去聽(tīng)課，教師聆聽(tīng)的是課堂上花開(kāi)的聲音。

“學(xué)生都喜歡上了‘引導(dǎo)自學(xué)’型課堂，而且有了成果意識(shí)，喜歡有人欣賞他們，與他們一起分享學(xué)習(xí)成果。”顧輕飏說(shuō)。

早上7點(diǎn)50到校，下午4點(diǎn)05分離校，晚上睡覺(jué)不遲于9點(diǎn)半。沒(méi)有人刻意這樣要求，但這是實(shí)驗(yàn)學(xué)校大部分學(xué)生的作息時(shí)間。

學(xué)生的從容、輕松，來(lái)自教育者自信。葉傳平說(shuō)：“真正的教育是不怕考試的，真正的改革是不怕升學(xué)的?！杂詫W(xué)’真正解放了學(xué)生，讓他們擺脫了低水平的重復(fù)勞動(dòng)?！?/span>

理念如何才能成為文化？

校長(zhǎng)和教師都要做同樣一件事：懂人、識(shí)人、提升人

    王軼敏2003年到實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)，在合肥市已經(jīng)是個(gè)小有名氣的語(yǔ)文教師，職稱也到了“小高”，她感覺(jué)自己的職業(yè)發(fā)展似乎到頭了。但在第一次見(jiàn)面時(shí)，葉傳平就對(duì)她說(shuō)：“向特級(jí)努力吧！”

后來(lái)，王軼敏發(fā)現(xiàn)這并不是葉傳平隨口說(shuō)的一句話。作為校長(zhǎng)，他對(duì)每個(gè)教師的發(fā)展都抱有極大的期待，這種期待不是盲目的，而是建立在了解、信任和支持的基礎(chǔ)上。

葉傳平本身就是一個(gè)追求教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)秀教師，這一點(diǎn)也啟發(fā)了王軼敏。來(lái)到實(shí)驗(yàn)學(xué)校后，她第一次萌發(fā)了這樣的“野心”：要有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格?！捌綍r(shí)遇到問(wèn)題，有了辦法就試著做，做成了就繼續(xù)，不成功就再想其他的辦法”。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校寬松活躍的教科研氛圍里，她感覺(jué)自己找回了剛做教師時(shí)的激情。

2008年，王軼敏被評(píng)為安徽省特級(jí)教師。她的感言是：“在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的5年，我完成了職業(yè)人生的第二次飛躍?！倍@一切，都可以追溯到葉傳平那句“向特級(jí)努力吧”。

其實(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的每位教師都能在自己的職業(yè)人生中找到校長(zhǎng)留下的印記。這背后蘊(yùn)藏著葉傳平的一點(diǎn)“故意”：“校長(zhǎng)要給教師提供平臺(tái)，如果學(xué)校有100個(gè)教師，就要提供大于100個(gè)平臺(tái)。如果只有99個(gè)平臺(tái)，那么肯定有人消極怠工，牢騷滿腹?！?/span>

 對(duì)于校長(zhǎng)和教師的角色，葉傳平有著自己的理解：當(dāng)教師是職業(yè)，是一輩子的事情；而當(dāng)校長(zhǎng)是職務(wù)，是階段性的事情。用人體現(xiàn)了校長(zhǎng)的為人，校長(zhǎng)不要把自己看的太大、太重，在這個(gè)平臺(tái)上，首先要把大家團(tuán)結(jié)起來(lái)，其次是要引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。校長(zhǎng)的工作就是搭臺(tái)和鋪路，為教師提供方向引領(lǐng)，提供精神上動(dòng)力和業(yè)務(wù)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

這些總結(jié)是葉傳平從管理實(shí)踐中得來(lái)的，因而每個(gè)觀點(diǎn)都有案例可循。在得知顧輕飏在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課外閱讀后，他就深入課堂聽(tīng)學(xué)生們的小講座。他發(fā)現(xiàn)這個(gè)活動(dòng)很有潛力，學(xué)生非常感興趣，就問(wèn)學(xué)生：你們敢不敢邀請(qǐng)全校老師來(lái)聽(tīng)課？你們敢不敢邀請(qǐng)專家來(lái)聽(tīng)？

有了校長(zhǎng)的肯定和激發(fā)，顧輕飏帶著學(xué)生們把數(shù)學(xué)閱讀做成了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的品牌課程，還成功申報(bào)了省級(jí)教育規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究”。去年，他們還為上百名外校教師、教育專家和市區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)以及全體教職工做了一次“斐波拉契數(shù)列”專題講座，講座無(wú)論是形式，還是內(nèi)容以及學(xué)生的自信和表現(xiàn)均使大家佩服之極。

“懂人、識(shí)人、提升人”，這是葉傳平對(duì)一個(gè)好校長(zhǎng)的定位。他以此影響教師，而教師也以此影響學(xué)生，如今這已成為可知可感的學(xué)校文化。其中一個(gè)例證就是評(píng)價(jià)方式的變化：在反思傳統(tǒng)的學(xué)校管理和教學(xué)方式時(shí)，葉傳平認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“太窄”、“太籠統(tǒng)”，教育效果要呈現(xiàn)，學(xué)校必須改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，要讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)，找到實(shí)實(shí)在在的成就感。

因此，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師在遵守這樣的“潛規(guī)則”：在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，很少用“你真行”、“你真棒”等空洞之語(yǔ)，而是具體。此外，不管是校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，對(duì)孩子都不講官話、套話，不用文件式的語(yǔ)言跟孩子交流。

文化因人而生，人因文化而雅。在合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們看到了“懂人、識(shí)人、提升人”的學(xué)校文化是如何形成的，也看到了這種文化塑造了一批積極上進(jìn)、陽(yáng)光活潑的教師和學(xué)生。 

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葉傳平 

現(xiàn)任安徽省合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，中國(guó)人才研究會(huì)超常教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、安徽省陶行知研究會(huì)理事、安徽省教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。主持或參與的全國(guó)“十五”重點(diǎn)規(guī)劃課題子課題《欣賞型德育師生關(guān)系模式建構(gòu)的研究》業(yè)已結(jié)題并獲得總課題組評(píng)比一等獎(jiǎng)，課題《常態(tài)兒童較為充分超前發(fā)展的研究》結(jié)題被中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)分會(huì)評(píng)為“十五”優(yōu)秀課題并獲得一等獎(jiǎng)。